2019年安徽教师考编教育综合知识过关要点9
1）智力超常儿童(教育形式：插班、办特殊班、个性教育);
2）智力落后儿童：指智能发展水平低于同龄人，且智商低于70的儿童; (重点背诵)
3）特定认知或学习障碍：①学习困难：指那些无明显视听、智力、能力缺陷，无经济、文化环境的不良影响，而是行为与心理方面表现极不平衡，以致无法有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。换言之，就是在智力、感觉器官正常的条件下，学习效果未达到教学目标的儿童。四个特征(差异性、缺陷性、集中性、排除性);
②注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童《患病率(1%~10%)》特征：学校成绩差、朋友少，甚至有时被同伴排除;理解和推理社交情境困难;常表现较大的情绪反应，易怒;课题行为问题;想象力和创造力好。特征(多动、不专心、冲动和不能做恰当的反应)
4社交和行为问题：①情绪和行为障碍儿童：很难与他人建立良好的人际关系，长期压抑、焦虑，容易出现情绪波动和攻击、反社会行为;②自闭症：由于神经系统推敲导致的发育障碍，最本质的特征在于社交障碍。
5生理和感觉障碍：①生理和健康损伤儿童②视觉损伤儿童③听力丧失儿童④多种严重残疾
10、特殊儿童的教育环境的种类：①普通班;②普通班加巡回辅导;③普通班加资源教室;
④特殊班加少量普通班;⑤特殊班;⑥特殊学校。 待续
长春人才市场第四章、学习和学习理论
1、学习：学习是主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。
公务员考试去哪里报名2、学习的生物意义：从生物进化的角度看，学习是有机体适应环境的手段。
学习的社会意义：从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。
3、我国流行的学习分类是根据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习(行为规范的学习或接受)。
4、加涅按学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
5、奥苏伯尔有意义言语学习分类：根据学习者是否理解学习的材料，将学习分为有意义的
学习和机械学习；根据学习材料的意义是由发现的还是他人告知的，将学习划分为发现学习和接受学习。
6、行为主义的学习理论：
1)巴甫洛夫的经典条件反射的学习理论关于学习的观点：刺激泛化、刺激分化、消退、恢复。
2)斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观点：强化(正/负)、消退、惩罚。
要点新闻有机体的行为分为：应答性行为、操作性行为。斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”。
操作性条件反射的教学应用——程序教学(原则：小步子、要求学生作出积极反应、及时反馈、学生自定步调、低的错误率)。
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3)、社会学习论：班杜拉认为人类的学习是个人与特殊环境持续相互作用的过程；学习者通过观察榜样受到奖惩或强化而产生自我强化的作用（替代强化）。因此观察学习是人类的重要学习方式。
观察学习的方式：直接的观察学习、抽象的观察学习、创造性的观察学习。
观察学习的过程：注意过程、保持过程、行为再现过程、动机过程。
4)、行为主义学习理论
布鲁姆——掌握学习理论：掌握学习理论的实质是体教学并辅之以每个学生所需的反馈和个别的矫正性的帮助.
班杜拉——自律学习(三个阶段历程：自我观察、自我评价、自我强化)
认知主义的学习观
1、早期的认知学习理论：
1).苛勒——完型—顿悟说;2).托尔曼——认知地图说.
2、现代认知学习观：(重点背诵)
1).布鲁纳认知发现学习理论的观点：①学习是一个主动的认知过程;②对儿童心理发展实质
的看法;③重视学习过程;④强调形成学习结构;⑤倡导发现学习
发现学习：是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。
2).奥苏伯尔有意义学习理论的观点：①有意义学习就是符号所代表的新知识与原认知结构的联系; ②提出先行组织者概念：在学习主要内容之前，给学生提供有意准备好的、略微概括的抽象的内容，可以促进学生对后面材料的学习。这种先提供的材料就是先行组织者。
3、建构主义的学习观：(重点背诵)
1)激进构建主义(个人建构主义)是在皮亚杰思想基础上发展起来的。两个基本原则：①强调认知活动的建构性质;②肯定认识活动的个体性质。
2)社会构建主义是在维果斯基的理论基础上发展起来的。主张知识获得的过程是社会构建构的性质;
3)社会文化取向：认为学习应该像活动一样展开，认为心理活动与一定的文化、历史和风俗相联系。这种观点倡导师徒式教学;
4)信息加工建构主义(温和建构主义)提倡架构适应经验世界的同时又接受个体构建。
4、不同建构主义学习观的主要分歧：(重点背诵)
1)知识是怎样构建的(外部指引观——信息加工论、内部指引观——皮亚杰、内外指引观——维果斯基班杜拉);
山东选调生20212)世界是否可知的;
3)知识是情境性的还是普遍性的。
5、建构主义观的共同点：(重点背诵)
南通江海人才网最新招聘1)强调复杂的学习环境和真实的学习任务;2)强调社会协商和相互作用;3)强调学生用多种方式表征教学内容;4)强调学生理解知识建构过程;5)强调以学生为中心的教学。
6、建构主义学习观的教学含义：(重点背诵)
(一)教学设计上：
1)教学的目标和目的应该是协商而不是强加的;
2)任务和内容分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路线;
3)教学设计的目标应该更少关心预设的教学策略;
4)学习的评估应该更少标准参照。