教育学名词解释
1、学科建制：是我国高等教育学研究的的一大特，它包含学者的职业化，固定教席和培养计划的设置，学术组织和学术会议制度的建立，专业期刊的创办等。
2、高等教育：是以高深知识为核心所展开的教育活动，高深知识的独特品质营造了高等教育的特有内涵。
3、高深知识：严格意义上说，并不是一个专业术语，它是严谨的知识概念中的一种程度阐释。简言之，高深知识是高等教育所经营的知识的范围和层次。
4、高等教育本质： 教育对象的高起点和教育内容的高层次，营造了高等教育的独特本质，即主体在高深知识的生成与创造中实现自我的生长、发展与完善。高深知识是高等教育实现其本质中不容忽视的重要因素，它不仅仅是高等教育的客体，而是一种体现着主体实践的动态的过程；它也不是一个统一的标准，而是蕴含着主体思想与行为的一种境界。
5、高等教育结构：是指高等教育系统内部的各组成部分的相互关系及组合方式，是一个多层次、多难度的复杂系统。
6、高等教育的层次结构：也称水平结构，是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。根据国际惯例，我国目前高等学校培养专门人才的层次由高到低分为博士研究生、硕士研究生、可获学士学位的本科生和无学位的大专或高职生4个层次。
7、高等教育的科类结构：是指不同学科领域的构成状态，是对高等教育机构所培养人才的知识与才能性质不同进行的一种分析。
8、高等教育的形式结构：是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构，它是一个国家或地区如何兴办等高等教育所采取的种种途径与方式方法的反映，同时也体现着高等教育与科学、文化及生产、技术、就业等各项经济结构之间的各种关联。从不同的角度划分，形成结构又具有多种含义：根据时间的不同，可分为全日制、半日制、和业余高等教育等形式；根据类型的不同，又可分为综合性大学、单科大学、短期大学、教育学院等；根据投资主体不同，又可分为公立大学、私立大学和民办大学等；根据授课的方式不同，又可分为函授大学、夜大学、广播电视大学和高等教育自学考试等。
9、高等教育的分布结构：又称区域结构，是高等教育结构在地区分布上的构成状态。
10、高等教育功能：是指高等教育活动、高等教育系统对于个体和社会发展所产生的各种实际作用的影响。
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11、大学职能：是指大学应当承担的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。
12、高等教育制度：是根据国家的性质而制定有关高等教育的教育目的、方针和设施的总称，是一个国家各种教育机构和教育规范系统的总和。它分为三个层次：教育根本制度如国家教育方针，教育基本制度如教育体制、教育政策和教育具体制度如教学管理制度。社会主义核心价值体系
13、高等教育体制：是关于高等教育组织机构设置、隶属关系和权限划分等方面的体系和规定的总称。
14、高等教育学术制度：是高等教育发展的内在变量，体现着高等教育的主体逻辑，包括学术管理权、学术分科制度、大学建制、学术体等方面的高等教育制度。
15、通才：指知识面较广，发展较全面，活动领域较宽的人。
16、专才：指只着意于某一专业甚至一个小专业的某一方面的深入研究，知识面较窄的人才。
17、通识教育：指高校全体学生所应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感、成为全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能和态度。
18、专业教育：称专门教育。是使受教育者成为专业人才的教育。浙江大学研究生招生简章
19、大众教育：从量的角度，高等教育入学人数达到适龄人口的15%－50%。从质的角度，指基于普通科学知识的基础上，以智力开发与人格养成为中心，旨在培养国家所需要的各行各业的普通建设者的教育。另外，它以极发达和比较开放的高等教育招生制度为前提，以高等教育的层次，科类和形式的多样化为特征。
20、英才教育：从量的角度，高等教育入学人数达到适龄人口的15%以下；它是建立在高深学问基础上的，以心智和人格的养成为核心，目的是让少数具有天赋和潜质的学生成为高精尖人才的教育。其衡量的尺度为，是否传授高深的学问，是否处于知识学习和研究的尖端和前沿。
21、科学教育：是指通过演示科学方法，教会学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形
成认识和改造世界的认识结构与能力的教育。科学教育是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育。
22、人文教育：人文教育是通过对熏陶与启悟的方式，使学生的本性、尊严得到最大的实现和发展，促进人的和谐发展的教育。人文教育是关于“做人”的教育，是解决“价值观”的教育，是追求“善”的教育。
22.1教育效率：效率一般是指资源的有效使用和有效配置。教育效率是指国家和社会的教育投入、教育资源经过一定方式的配置，对整个国民经济和社会发展所起的作用和贡献的大小。通常教育效率包含两层含义：一是教育资源的有效利用程度。二是教育资源的投入与产出之比。
23、高等学校教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。是指那些在高等学校里从事教育教学工作，并以此为专门职业的人。
23.1高等学校教师专业化，是指高等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习
得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。
24、学术：就是用一定的工具和方法求得一定的学问和知识。
25、职业生涯：是指一个人一生中职业经历过程，是一个人一生连续从事和承担的职业、职务、职位的过程。
26、职业生涯规划：是指个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目标的职业，编制相应的工作、教育和培养的行动计划，对每一个步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。
27、教师的职业生涯规划：是指教师与学校相结合，在对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标做出有效的安排。
28、职业倦怠：指的是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗
竭状态。
29、高等学校学生：是中国对在普通高等学校学习的学生的统称。通常指专科生和本科生，有时也包括研究生。
30、高等学校学生学习：在高等学校学生在教师指导下有目的、有计划地掌握系统的科学知识和技能，促进身心发展并形成一定思想品德的过程。是指高等学校学生掌握科学知识和技能并发展智能的过程。
31、学习方法：是指高等学校学生为完成学习任务而采用的途径、手段和方法。
31.1高等学校专业：是高等学校以社会职业分工和学科分类为依据，分门别类地培养高级专门人才的基本教育单位。高等学校的专业是社会分工、学科知识和教育结构三位一体的组织形态，其中，社会分工是专业存在的基础，学科知识是专业的内核，教育结构是专业表现形式。三者缺一不可，共同构成高校人才培养的基本单位。
31.2高等学校培养目标：指由特定的社会领域和特定的职业层次的需要决定的，各级各类高等学校对所培养的人的特殊需求，是高等学校在培养学生的素质和规格。
31.3专业划分：就是以学科分类和社会职业分工需要为依据，把高深专门知识分门别类地分成不同的专门化知识领域，形成不同的基本教育单位。
31.4专业设置：是指高等学校抓也的设立及其调整。
31.5专业结构：指专业的类型以及各专业之间的组合方式。
31.6品牌专业：宁夏教育考试院是指专业特鲜明、人才培养质量高、毕业生就业率高、社会声誉好的专业。
31.7热门专业：指那些社会上短期需求量较大，但其生命力极短的专业，它只反映社会一定时期的一种需求，并不反映专业本身的基础和实力。
31.8名牌专业：是指具有生命力的、发展稳定、市场前景广阔的专业，同时更重要的是其本身必须有一定的基础，它往往由历史文化积淀而成，专业配置力量较强，如集聚了一流的师资，拥有先进的教学设备和条件。
32、高等学校课程：是指高等学校按照一定的培养目标所建构的各学科和各种教育活动系统。既包括教学计划内的，也包括教学计划外的。既指课内的，又指课外的。
32.1学年制：是学生按学年计划读满规定的学习时数和学年，考试合格为毕业标准的一种课程组织形式。
32.2学分制：是以学分作为学生学习量的计算单位，以选修课为核心，以取得一定量的学分作为毕业条件的一种课程组织形式。
32.3学年学分制：是学年制与学分制的过渡形式，其本质可以认为是学年制，即在教学计划编制及执行中按学时计算学分，将所有课程分为必修课、限选课、任选课、实践课。
32.4教学计划：是高等学校根据培养目标而制定的指导教学活动的规范性文件。
33、精品课程：是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。
33.1教材：是高等学校根据教学大纲的要求，系统的阐述某门课程教学内容的专用书籍。
上海自考34、教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编制的有关学科教学内容的教学指导文件。
35、教学原则：是人们根据一定社会的教育目的和已经认识的教学过程的规律，为指导教学工作而提出的基本要求。具有历史性、科学性和实践性三个特点。
36、教学方法：是指为了实现一定教学目的所使用的教学方式和手段，如课堂讲授、课堂讨论、实验法等。
37、教学组织形式：简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组织和表现出来，即在教学中如何控制教学活动的规模，安排教学活动的实践和利用教学活动的场所。换句话说，教学组织形式就是为了有效的完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展得组织结构。
38、现场教学：是在社会实践中进行教学活动的组织形式，它是根据教学目的、教学计划和教学大纲精心组织的教学活动形式。
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1、高等教育的萌芽阶段（新中国成产初到1977年）
2、1981年底，潘元先生开始组织编写高等教育学
3、我国高等教育学作为一门独立学科，是以潘先生主编的《高等教育学》的出版为标志的！
4、高等教育学研究的主要研究对象是全日制普通高等教育的本科教育。
5、高等教育的逻辑起点：一是以知识为核心，二是以人为本，三是以社会发展为目的
6、到2002年，实现高等教育毛入学率15%，这意尾着我国高等教育发展进入大众化阶段