第1章教学技能解读
一、教学技能的涵义、特点及构成
1．关于教学技能涵义的代表性观点
（1）活动方式说
中医执业医师考试题库及答案>英语四六级报名登录入口基于心理学对技能的定义方式，教学技能被视为一种活动方式或动作方式。
（2）行为说
以行为主义心理学为理论依据，将教学技能归结为教师的教学行为。
（3）结构说
由于当代心理学界和教育理论界对技能本质的认识已经从单纯强调可观察的教师外显行为转向注重外显
行为与认知因素二者结合趋势，在这种观点视野下教学技能不单指教师的教学行为或认知活动方式，而被看作是教师的教学行为与认知活动结合而成的、相互影响的序列。
（4）能力说
结合认知心理学中“能力”的概念，将教学技能看作掌握和运用专门技术的能力。胡淑珍认为，“教学技能系指通过练习运用教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力”。
（5）知识说
当代认知心理学把技能纳入知识范畴。认知心理学将知识划分为陈述性知识与程序性知识两大类。教学技能被归入程序性知识的范畴，教学技能被理解为用于具体情境（教学情境）的一系列操作步骤，包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等。黑龙江公务员岗位招录表
2．教学技能的涵义
教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。这一定义至少包括以下三层涵义：
（1）教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；
（2）教学技能的形成是内外兼修的结果；
（3）教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
3．教学技能的特点
（1）示范性
教师对学生的示范作用无时无刻不在发生着。由于青少年学生的向师性和模仿性，使得教师教学技能的构成、水平和发展情况，对学生的发展和成长具有直接和间接的自发影响力。
（2）复杂性
教学技能的复杂性主要是由教学过程、教育对象、教学任务等方面来决定的。
①教学过程是一个复杂的系统，是多因素多主体共同参与的实践活动，总体上遵照一定的规律、一定程序进行，但无时无刻不受外来因素的影响，需要教师来把握。
②教师的劳动对象是具体的、正处于发展中的、具有独特个性的生命体，需要教师进行细致的观察，
准确的判断，以制定出因人而异且能灵活调整的施教方案。
③教师的任务是多样的，不仅要关心学生的学习进步，更要关注学生的思想品德和身心健康；既要在课堂内系统全面地传授知识，又要组织开展丰富多彩的课外活动。
（3）发展性
①教学技能是通过教学行为、活动方式表现出来的，具有一定的稳定性。但同时，教师的教学技能也是发展变化的。由于教师自身的努力以及组织的培养、训练和有效管理等，使教师业已形成的教学技能水平得到不断提高。
②此外，社会的发展对教育提出新的更高要求，科技的进步使教育不断现代化，青少年学生主体意识增强、信息获取方式多样、受多元文化冲击等，都需要教师的教学技能不断发展和提高。
（4）操作性
①教师教学技能是教育教学理论应用时的熟练化表现，是教师在对教学技能理解的基础上，通过有计划、有目的、有步骤地训练而获得并提高的，具有很强的操作性。
②对于教师和准教师来说，要形成高水平的教学技能，就要在对教学技能有正确认识和理解的基础上，主动分析自己与标准或规范之间的差距，通过具体的操作，反复的演练，熟练地掌握各种教学技能。
（5）整体性
①一方面，教师的教学技能是由各种具体的技能构成的，每一种技能又有自己的构成要素。但是这些技能不是截然分开的，而是有机地结合在一起，发挥着整体功能。
②另一方面，教学是一个系统，具有整体性的特征，正是这种整体性决定和支配着教学活动中的任何一种行为方式或具体的操作，而这就使得教师的各种教学行为方式和活动方式相互联系、相互作用、相互渗透、相互依赖，从而构成一个整体。
4．教学技能的构成
（1）1994年原国家教委在《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能和教学研究技能。在课堂教学技能中又设置了九项基本技能，即导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。
（2）在借鉴已有研究成果的基础上，通过对教学行为的分析，并根据我国的实际和教
育教学的现状，也为了便于教师教学技能的理论学习和实践训练，把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等。
二、教学技能训练的原则与方法
1．教学技能训练的基本原则
（1）目的性原则
①目的性原则的含义
目的性原则是指受训者必须明确训练的目的。因为只有明确行为动机和训练目标，明白为什么要进行训练和训练成什么样子，才能充分发挥受训者的主观能动性，提高训练的质量与效率。
②贯彻目的性原则应当做到以下几点：
a．技能的选择要有针对性；
b．提高训练指导课的效果；
c．在训练过程中要进行具体辅导。
（2）分解原则
①分解原则的含义
分解原则是指把复杂的教学技能分解成若干简单的构成成分或基本动作。训练时，遵循由简到繁的顺序，先掌握基本动作，再把基本动作联合成简单的技能操作，最后把若干基本技能操作合成完整的教学技能。
②贯彻分解原则应当做到以下几点：
a．分解训练目标；
b．弄清教学技能的内部结构。
（3）示范原则
①示范原则的含义
在对教学技能进行训练之前，要通过多种途径为受训者提供有关技能的直观范例，使其形成清晰的表象，对训练目标和质量规格有一个形象的认识；同时示范练习方法和操作要领，为其提供学习和模仿的榜样。
②贯彻示范原则应当做到以下几点：
a．加强训练者自身的技能修养；
b．示范要有针对性；
c．示范贯穿于训练的全过程。
（4）反馈原则
①反馈原则的含义
在教学技能训练中要让受训者及时知道训练的现实结果，了解自己的训练已经达到了什么程度，哪些
是正确的，哪些是错误的，哪些还需要继续改进。及时反馈可以避免盲目的重复，实现对训练的有效控制。
②贯彻反馈原则应当做到：
a．反馈要及时准确；
b．开拓多种反馈渠道；
c．自反馈与外反馈相结合。
（5）训练与自我完善相结合原则
①教学技能是训练与自我完善相结合的结果，仅靠外在的要求与约束难以获取高超的教
学技能，它需要受训者不断地自我完善。
②自我完善是教师使自己的思想、业务、人格不断趋于完善、完美的实践过程，是充分发挥教师潜能、充分展示教师才华和价值的有力保证。
2．教学技能训练的常用方法
（1）观察法
①含义
2022新疆招生网上报名观察法是指在教学活动的自然状态下，受训者有目的、有计划、系统地对教学活动加以细致观察，从而获取事实材料的一种方法。通过观察，受训者可以获得最直观形象的感性认识。
②在应用观察法进行教学技能训练时，受训者应注意：
a．对观察对象要进行周密的、全面系统的观察；
2023年考教资新规定b．要客观辩证地分析示范者的知识、能力基础等与教学行为之间的联系；
c．要选择典型的观察对象；
d．要善于捕捉不易发现和容易忽略的东西，敏锐地感觉到最有魅力的教学行为特征。
（2）书面作业法2023国家电网第三批招聘公告
①书面作业法就是模拟备课。备课是课前的书面准备，是教师工作的起始环节，也是教学全过程的基础。模拟备课是教师整理思路，准确表达自己思想的一种活动。
②书面作业法的准备工作一般要经过钻研教材、了解学生和设计教法三个程序。受训者经过多次学期教学计划、单元教学计划及课时计划的书面操作训练，必然会更加清楚地认识自我、认识教学，能更好地将理论与实践相结合。
（3）对镜练习法
①对镜练习法是受训者利用镜子获得直观反馈信息来训练教学技能的一种方法。