新冠肺炎疫情防控常态化形势下高校思政课
线上教学改革策略研究
高考语文答案2021赵飞
（安徽机电职业技术学院马克思主义学院，安徽芜湖241002）
摘要：随着新冠肺炎疫情防控进入常态化阶段，需要迫切解决高校思政课线上教学存
公务员国考报名缴费在的问题，为思政课常规教学和课程思政建设提供支持。本研究从思政课线上教学的重要性
和必要性入手，分析了当前思政课线上教学存在的问题；从积极回应学生关切、激发学生自
我教育潜能、更新教学内容、科学设置教学环节、完善学业考核方式、积极参与课程思政网络
平台建设和有效衔接学校教育和家庭教育等角度探讨思政课线上教学改革策略，以期增强
思政课线上教学实效。
关键词：新冠肺炎疫情；高校思政课线上教学；问题及对策
中图分类号：G641文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2020）41-0081-04
2020新年伊始，一场不期而至的疫情突然袭来。为贯彻落实教育部“停课不停教，停课不停学”的要求，高校普遍开展了线上教学。全面线上教学的展开使高校学生的学习方式、生活方式和心理都发生了很大变化，在这场事关全局的疫情防控战役中，师生都是重要的参与者。
一、思政课线上教学的重要性和必要性
思政课在应对突发事件方面作用突出，它不仅是校园安全的稳定器，而且能凝聚人心，为人们提供精神支持。随着全球突发事件的增多，应“办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高
度来对待”［1］。因此，思政课线上教学不应仅是应急之举，也是信息化时代背景下思政课教学改革之大势所
趋，应作为常态化教学方式来建设。
第一，思政课在思想引导和价值引领方面的重要性，促使思政课必须重视线上教学改革创新。在思想上，思政课的正面宣传和引导，有助于提高学生的思想认识；在行动上，思政课不仅讲授科学理论而
且还提供实践方法。引导学生通过理论分析看清事情的本质，保持坚定政治立场。第二，思政课线上教学改革是思政课课程改革应有之意。正如中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中要求的“大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用，建设一批国家级虚拟仿真思政课体验教学中心”，这是思政课信息化
教学大势所趋［2］。第三，课程思政建设也亟待思政课线上教学改革提供支持。课程思政建设涉及高校的所有
基金项目:2019年度安徽省教育厅思想政治理论课重点教研项目“高职院校思政课程与课程思政协同育人创新研究”（项
目编号：2019szjy142）；安徽省教育厅高校思想政治工作领军人才队伍建设项目（项目编号：sztsjh2019-8-15）；安徽
省高校思想政治理论课教学科研团队“择优支持”（项目编号：sztsjh2019-9-23）。
作者简介：赵飞（1981-），女，硕士，安徽机电职业技术学院马克思主义学院讲师，研究方向：思想政治教育。
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大学(思政教研)University (Ideological and Political Education Research )2020年11月Nov.2020
总第487期Vol.487
课程，互联网让课程思政建设突破了时间和空间的限制，有助于线上线下全方位育人体系的构筑。
二、思政课线上教学存在的问题
疫情是一把双刃剑，它在给全人类带来灾难的同时，倒逼线上教学方式发生革命性变革，“停课不停教，停课不停学”教学活动开展以来，线上教学中存在的问题不容忽视。
（一）学生线上学习存在的问题
1.学生刷手机的时间增加，但用于有效学习的时间却普遍减少
“00后”大学生虽然是互联网“原住民”，但对大部分学生来讲，互联网更多的是获取信息、休闲娱乐的工具。隔离在家，学生用手机获取疫情的相关信息，虽有利于疫情防控信息的传播，但在翻阅海量信息时，学生焦虑感骤增，会激发学生更长时间地使用手机，上课期间，随时弹出的信息也分散了课堂的注意力，用于有效学习的时间减少。
2.影响学生线上学习的因素较多，学习效果无法保证
疫情突发，线上教学成为应急之举，信息化教学也从传统教学的有益补充一跃成为主要教学方式。教育是与人有关的工作，需要情感交流，但隔着屏幕师生间的情感交流受阻，加上欠缺传统课堂教学的直接监督，学生注意力容易分散；在线教学平台技术支撑和服务保障尚未完善；教师个人信息化教学水平参差不齐等，这些因素都影响了线上教学的效果。
3.突发事件对学生产生心理影响，需要受到持续关注
“大学生在疫情早期的焦虑和抑郁情绪总体上高于其他体，而且尤以在武汉求学的和家乡在湖北省的大学生最为严重。”［3］但随着大家对疫情认知的加深和国内防控形势的好转，大部分学生的心态在逐渐恢复，但有部分学生仍存在不同程度的焦虑和抑郁情绪。2020年6月初，在一份针对高职院校学生的调查问卷中，在问题“宅在家里上网课期间，你的情绪怎么样”的回答中，仍有17.16%的同学表示自己经常焦躁不安，28.51%的同学表示自己的情绪时有波动，如图1所示。
无感：17.16%
基本平稳：37.17%
经常烦躁不安：17.16%
时有波动：28.51%
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图1网课期间学生情绪波动反馈
在问题“你认为上网课效果不如传统的上课效果好的原因是什么”的回答中，有29.42%的同学认为是自身的自控力差，25.55%的同学认为是因为隔着屏幕没有情感的交流互动。有高达82%的同学认为，屏幕从某种程度上隔断了自己跟老师的情感联络。在假设性问题“假如疫情防控需要，你愿意下学期继续上网课吗？”的回答中，有20.38%的同学表示十分不愿意，23.16%的同学表示不愿意。防疫形势好转，但疫情远未结束，线上教学或在一段时期内仍要继续进行，疫情带来的各种心理变化也会在后期逐渐显现，因此，帮助学生正确认识自己的情绪反应，科学地疏导不良情绪，直接关系着学生的心理健康和思政课线上教学的实效。
（二）思政课教师线上教学面临的问题
1.教学内容缺乏创新
在调查问卷中，在问题“有的思政课老师讲课缺乏吸引力，你认为最重要的原因是什么？”（多选题）的回答中，其中有34.43%的学生选择了“讲授内容与现实脱节，照本宣科”，这说明有部分老师在线上教学中
内容缺乏创新，没有将理论与当前的社会主义实践系统整合。教育部没有强制要求所有教师都必须开
展线上教学，所以不少学校也引进了其他学校的网络教学资源来充实思政课线上教学的内容，但在特殊时期，只有3.48%的同学表示比较喜欢其他学校的网络资源，而37.93%的学生表示喜欢跟自己的老师面对面视频交流，38.46%的同学表示喜欢观看自己授课老师的课程视频，这些数据也提醒人们，网络资源多样化虽然给了人们更多选择，但优秀的校本网络课程建设仍是重中之重。
2.线上教学环节设置不科学，不能适应互联网信息的传播规律
优秀公务员面试视频目前的思政课线上教学基本是按照线下教学的模式进行，线上教学时间较长；教学环节设置缺乏创新，学生的参与度低；与网上其他短视频相比，线上课程并没有适应互联网信息的传播规律，很难长时间吸引学生的注意力。此外，网络不稳定、交互平台堵塞情况时有发生，课堂互动状况频发，难以收到满意的效果，课堂教学质量得不到保证。
3.教师网络教学形式单一，网络教学水平有待提高
近些年，思政课教师在传统授课中会穿插各种形式的网络互动来辅助教学，教学效果良好，但当网络授课成为主要授课方式，线上教学就必须依托如蓝墨云、学习通、钉钉、QQ等特定的平台，要想课堂精彩，教师在使用语音连线或视频连线的教学过程中就必须要穿插多样互动，这对教师使用软件的灵活度和创新能力有了更高要求，年轻教师适应较快，而年长教师本身对线上教学的接受度就不高，适应较慢，不能全面满足学生对多样化课堂的需求。
（三）“三全育人”工作机制不能有效发挥
疫情突发，客观情况的变化也暴露出学校思想政治工作在应对突发事件方面的不足。高校思想政治工作长期以来都采取传统的“防御性”“任务型”和“灌输型”的方式，主动性不足，因此当突发事件来临时，容易陷入被动。当学生不在校时，“三全育人”的部分育人环节被弱化，如：学校的校园文化影响力下降、朋辈作用难以发挥、课程思政网络平台还未搭建，这些因素都影响着思政课线上教学的实际效果。
三、思政课线上教学改革策略
（一）积极回应学生关切，激发学生自我教育潜能
学生无论是在校学习还是在线学习，都离不开积极的自我管理。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成熟和标志。”激发学生自我教育和自我管理能力既是思政课教学的原因也是思政课教学的目标［4］。在一份2457人参与的关于思政课教学现状的调查问卷中，对思政课有兴趣和比较有兴趣的分别占57.31%和39.8%；在问题“你所希望的思政课教学内容是什么？”的回答中（多选题），有83.35%的学生选择了“教学内容取材于大众所关注的社会热点问题，或者贴近大学生的学习生活实际”；64.75%的学生选择了“教学内容能够经常更新，与时俱进”；63.21%的学生选择了“教学内容具有典型性和真实性”；45.
1%的学生选择了“教学内容不要太理论化”。从以上数据可以看出，绝大部分同学对思政课还是感兴趣的，但他们更关注与自身相关的社会热点问题，内心有困惑，也希望思政课教师可以提供帮助。
（二）思政课线上教学内容要与时俱进
一方面，思政课教师要利用好疫情防控的活教材，讲好防疫故事，在教学中把生命教育、科学教育、社会责任教育、法制教育和爱国主义教育与其他教学内容有机融合，使学生坚定“四个自信”，进一步增强学生的国家意识和社会意识，鼓励他们积极参与疫情防控工作，在实践中履行普通公民的责任和义务，把爱国情转化为报国行。另一方面，线上教学切记“拿来主义”。线上教学资源的引进要有针对性，学校要根据学生的特点和接受能力对网络资源进行分析整合，最终要形成适合自己的课程体系。
（三）科学设置教学环节
教学环节环环相扣，思政课教师要加紧学习和研究互联网信息的传播规律，思考如何提高学生兴趣，如何让他们保持专注力并积极参与线上互动。比如在进入课堂时，教师可以播放与教学内容相关的音乐，让学生放松身心；在课程进行时插入新闻动态，并与上课内容做好衔接互动；鼓励学生表达自己的看法，把握学生网络舆情，引导学生积极思考。
（四）完善学业考核方式
高校思政课线上教学需要建立科学合理的考核方式。一是增加线上自主学习部分的量化考核，应借助技术手段动态分析学生自主学习时间点分布，并针对存在的问题给予反馈；二是注重线上直播学习的动态考核，通过多样化的互动方式，获取学生在线学习状态信息；三是重视可视化学习反馈，通过增加线上知识点测试来考查学生必须掌握的理论内容，并针对学生存在的问题及时解惑。
（五）思政课教师要积极参与课程思政网络平台建设
线上课程的开展使课程思政网络平台建设势在必行。首先，思政课教师应积极了解并参与学校课程思政网络平台建设，发挥好思想引领和价值引领作用；其次，特殊时期，思政课教师应配合学校防疫宣传工作，准确解读国家各项方针政策，及时反馈思政课线上教学遇到的问题，方便其他学科教师及管理人员获取思政教学最新素材和课程思政建设方法，为课程思政网络建设建言献策；再次，思政课教师要积极参与校园“云生活”和校园文化“云建设”，积极开发校本思政教育资源，不断提高自身信息应用技能。
（六）重视学校教育与家庭教育的有效衔接
在疫情新常态下，学生与父母相处的时间增加，父母对高校学生的影响增强，在该调查问卷中，对问题“你觉得哪些人对你价值观的形成有影响”的多项选择中，61.86%的同学选择了“父母对我的影响更多”，而49.69%的同学选择了“思政课教师对我的影响更大”，52.22%的同学选择了“专业课教师和带实
训课的教师对我的影响很大”。因此，线上教学期间，学校应更加重视与学生家庭教育的衔接。
四、结语
思政课线上教学应更加重视学生的现实关切，在激发学生自我教育潜能的基础上，对教学内容、教学环节等进行创新，同时要尽快完成课程思政网络平台建设工作，有效衔接学校教育和家庭教育，最终促进思政课教学全面发展。
参考文献：
［1］中共中央办公厅国务院办公厅关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见［EB/OL］.（2019-08-14）［2020-12-01］.http：//v/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.
［2］卡尔·马克思，弗里德里希·恩格斯.马克思恩格斯文集（第十卷）［M］.中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，编译.北京：人民出版社，2009.
［3］边慧冕，潘婷，赵孟.新型冠状病毒肺炎疫情早期大学生情绪分析［J］.中国学校卫生，2020，4（15）：37-38.
［4］杨增岽.突发重大疫情防控中的话语权提升与信心培塑［J］.学校党建与思想教育，2020（12）：618.
（荐稿人：吴九兴，安徽师范大学副教授）
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