摘要文章总结了疫情防控期间口腔医学专业课程的线上教学开展情况，发现问题，提出建议，为以后口腔医学专业课程的线上教学提供经验，确保在遇到突发情况影响学校正常教学时，口腔医学专业学生能够保质保量完成相应的学习任务。关键词
口腔医学专业课程；在线教学；实践；反思
Practice and Reflection on Online Teaching of Stomatology Professional Courses //JIA Xiaoning,ZHAO Mingdong,SUN Weike
Abstract This paper summarizes the development of online teaching of stomatology professional courses during the epidemic period,finds out problems and puts forward suggestions,so as to provide experience for the future online teaching of stomatology professional courses,and ensure that stomatology professional students can complete the corresponding learning tasks with quality and quantity when encountering emergencies that affect the normal teaching of the school.
Key words stomatology curriculum;online teaching;practice;re‐flection
此前，因“互联网+”的出现，口腔医学专业课程传统的教育模式已经产生变革。但在实际教学过程中还是以线下教学为主，极少部分课程采用线上线下混合教学模式，并且课后自觉坚持线上学习的学生屈指可
数。以前的口腔专业课程没有开展完全的线上教学实践，线上教学很多问题没暴露，优势不明显。受新冠肺炎疫情影响，2020年上半年，全国各个院校停止了常规教学。而采用线上教学。口腔医学专业课程也采用了线上教学模式，与其他课程不同，口腔医学专业课程具有其独特的专业特点，重在培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力及医者仁心的职业精神，因此，口腔医学专业课程在线教学研究成为摆在各医学院校面前的重要课题。本文总结了疫情防控期间口腔医学专业课程线上教学的开展过程，剖析了教学过程中存在的问题，并针对
问题进行反思，提出建议。
1口腔医学专业课程教学的开展
在疫情防控期间，由于学生无法到校上课，在学校的领导下，口腔医学院统筹安排，开展在线教学。学院主要采用网络课程预习、教师直播授课的方式，充分利用QQ 等即时通信软件，建立QQ 班级、课程，上课前一周，由授课教师将每次课的学习内容，如学习目标、学习内容、重难点、课件等学习资料发至QQ ，并指定预习的网课平台以供学生自主学习，然后开展口腔专业课程的在线教学活动，课后在平台发布练习题或者将练习题传至QQ ，学生以完成练习题为导向对本次课的知识点进行回顾、总结，然后将其上交给教师批阅，教师通过QQ 给予反馈。教师每周安排一次答疑时间，对学生在学习过程中遇到的问题进行答疑。
口腔医学类专业的在线教学资源包括人卫慕课、爱课程、实验空间—国家虚拟仿真实验教学项目共享平台、北京众绘线上虚拟仿真实验教学系统、智慧树、学堂在线、学习通以及各个院校自建的网络教学平台等多个教学平台。这些教学平台各具特，可为学生提供大量优质学习资源。学生利用这些教学资源可以更方便地进行预习，之后由教师进行网络直播授课，课程结束后学生完成并提交教师发布的练习题。教师针对发现的问题进行答疑，教学不再以传统的课堂讲授为主，师生互动、生生互动更加频繁，实现了课程的多元化。
2口腔医学专业课程线上教学存在的问题
部分学生缺乏自主学习能力，线上教学时，师生时空分离，上课效率降低，学生的课堂参与度和积极性大打折扣，课后无法自觉坚持线上学习，线上学习效果差；线下口腔实验教学一般是在实验室，依赖于仿真模拟设备和教具进行，而疫情防控期间无法开展线下实验，虽然在线口腔实验教学视频能覆盖口腔医学开设的大多数实验教学项目，但仅仅靠视频的观看难以达成口腔实验教学目标，口腔实验教学效果差。口腔医学教育的目标是培养具备仁
口腔医学专业课程在线教学实践与反思
贾晓宁
赵明东
孙维克
（滨州医学院口腔医学院山东·烟台264003）
中图分类号：G642.1
文献标识码：A
DOI：10.16871/jki.kjwhc.2021.05.036
基金项目：本文系2018年度山东省本科高校教学改革研究项目“口腔医学专业临床教学模式的构建与实践”（项目编号：M2018X010）、滨州医学院教学改革与研究项目“基于岗位胜任力培养的口腔医学教学模式的构建与实施”（项目编号：18JYKTY01）的阶段性研究成果。作者简介：贾晓宁（1990—），女，汉族，山东宁津人，硕士，助教，研究方向为口腔医学；赵明东（1964—），男，汉族，山东庆云人，硕士，滨州医学院口腔医学院院长，教授，研究方向为口腔颌面影像诊断学；孙维克（1979—），女，本文通信作者，汉族，山东文登人，硕士，滨州医学院口腔医学院副院长，副教授，研究方向为口腔医学，E-mail ：****************。
2021年第15期总第531期
No.15,2021Sum
No.531
The Science Education Article Collects
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心妙术和高尚医德的高素质医学人才，而在线网络课程仅仅是对口腔医学专业知识的讲述，未涵盖人文素养教育，缺乏职业素质引导，缺乏人文关怀、课程思政。首次开展课程在线教学时，部分教师在线上教学方法及平台的选择、教学资源及平台的使用等方面遇到一些困难，无法有效整合和利用优质资源，不能完全适应线上教学。罗玛等[1]指出，信息素养高的人能够去发现、检索、评价和利用所需要的信息。由此可见，口腔医学生信息素养的高低直接影响着其在线学习效果。而目前，口腔医学生没有经过专业的培训，其获取、精筛、利用信息的能力不强，口腔医学专业师生的信息素养有待提高。
3口腔医学专业课程在线教学建议
3.1保证线上教学质量
教师认真做好在线教学各个环节。专业课教师要上好绪论这节课，解释好每门课是什么、为什么要学的问题，传授每门课的学习方法，从而激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。教师做好课前预习督导及检查工作，上课前一周发布预习指令，周中再次提醒，学生通过网课资源进行学习。在正式讲授新知识前，可以通过问卷星对学生的预习效果进行检测，发现问题并解决，以更好地进行知识的传授。课上增加师生之间及生生之间的互动，倡导以学生为中心的教学模式。为培养学生的临床诊疗思路，口腔专业临床课程可以以案例式教学为主，把问题抛给学生，让其发现、讨论、解决问题，引发学生深入思考，使每位学生成为课堂的主角。加强课后练习、辅导题库建设，课后及时发布练习题，使学生复习、巩固所学知识，保证学习质量。
22年注册会计师成绩查询时间3.2利用小组抱团学习
根据学生的意愿、性格特征、学习成绩、性别搭配等将学生分成学习小组，每个学习小组内有不同性格、性别，成绩有差异的学生，学习成绩好的学生担任组长，学习小组可以建立自己的或QQ，学生在学习中有什么问题可以直接在内讨论，课上也可以实行小组内研讨，小组代表发言、汇报，课下组长督促大家完成课前预习、课后复习及课后作业等。小组抱团学习能够激发学生的学习兴趣，使他们互相监督鼓励，交流学习过程中的疑惑和感悟，以取得取长补短、共同进步的效果，从而培养学生的团队协作能力、沟通交流能力。这种教学模式能够实现学生自主学习、同伴互助学习，使学生练就终身学习的能力[2]，在以后的学习中，能以更好的精神面貌迎接新的挑战。
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3.3大力推进口腔虚拟仿真实验项目建设
虚拟仿真实验教学项目是信息技术与实验教学深度融合的产物[3]，它能够实现实验的核心要素，仿真度高，能够模拟实验操作环境，实现互动感受，能够最大限度地还原真实实验。学生通过虚拟仿真平台体验实验过程，能够更好地掌握口腔临床操作技能。虚拟仿真平台的口腔医学实验项目很少，满足不了口腔实验在线教学的需求，建议建设包含全部口腔职业医师资格考试实验项目的虚拟实验平台，使线上实验不再是单纯观看实验操作，而是以学生自己动脑、动手模拟操作为主，引发学生思考，从而巩固基础理论知识，提高学生的实践技能，以满足口腔医学在线实验教学的
需要。
3.4融入课程思政
全民抗疫是融入和加深医学生课程思政的一次特殊机会，是高校思政育人工作的重要节点[4]。在疫情防控期间，许多医生不顾自身安危，披挂上阵，日夜奋斗在疫情一线，他们不但用高超的医术救治患者，还对患者进行心理疏导，关爱患者，增强患者战胜疫情的信心，正是这些人文关怀，使患者保持良好的心态，积极配合。同样，口腔疾病患者在心理上也比较脆弱，甚至有些人具有恐惧心理，他们非常希望得到同情和体贴，这就需要口腔医生了解患者及家属的心理特点与需求，在诊治疾病的同时，满足其情感需要。在网络课程建设及数字化教学过程中，教师可以针对口腔专业的特点，在讲
述口腔临床的复杂性，未来在临床上可能遇到的问题、困难等方面，融入人文关怀、爱伤意识等课程思政元素，这对于培养口腔医学生的医者仁心、人文关怀精神及爱伤意识具有重要作用。
3.5提升师生信息素养
信息素养的概念最早在1974年由保罗•泽考斯基（Paul Zurkowski）提出：“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技能。”疫情防控期间，师生良好的信息素养是保证教学过程有效开展的关键因素，这就要求教师能够利用信息技术有序组织教学，如线上互动、布置作业、线上考试等，并且能够对众多的口腔医学专业课程在线教学资源进行整合利用，使学生能够适应不同于传统课堂教学的时空分离的网络教学，并充分利用优质的口腔医学专业课程教学资源对新的知识进行学习、思考、加工、应用，从而达到高效、精准地教与学的目的。有效提升师生信息素养的途径有：（1）通过师生线上培训，提升师生获取信息及学习资源的能力。（2）针对同一口腔专业课程教学开展线上教师培训，加强不同层次院校之间的授课经验交流，开展集体备课，协同教研活动，提升教师线上教学水平。（3）在口腔医学专业课程网络教学过程中，通过师生互动、生生互动，提高学生对新知识的认知、辨别及思考能力。
参考文献
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[1]罗玛，王祖浩.基于ISM与AHP的学生信息素养影响因素研究
[J].中国电化教育,2018(4):5-11,25.
[2]张娟.基于建构主义的互助式小组学习在线教学模式研究
[J].教育教学论坛,2020(40):269-270.云南人亊考试网
[3]陈为，辛程远，金连海，等.临床医学虚拟仿真实验教学项目的
全国普通话报名考试入口建设与应用探讨：以“生命支持综合实训系统”为例[J].中国
高等医学教育,2020(11):52-53.
[4]孟津竹，鲁丽华，李明.疫情防控下高校“网课+课程思政”教育
体系研究[J].高教学刊,2020(3):30-34.
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李金枝教改教法
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