2021年第2期第37卷（总第482期）
吉林省教育学院学报
JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
No.2,2021
Vol.37
Total No.482基于“人人通”空间的线上教学实践探索
朴英男I，金英爱I，刘津池2
（1.集安市朝鲜族学校，吉林集安134299；2.吉林省教育学院，吉林长春130021）
摘要：为了响应教育部“停课不停学”号召，集安市朝鲜族学校全面开展线上教学。在教学之前学校充分认识了线上教学带来的挑战，在实践中做好了平台选择与资源准备，教师做好了技能准备，学生及家长做好了心理和资源准备。学校利用“人人通”空间，践行"翻转课堂+小组合作”教学模式，全面开展线上教学：利用“人人通”空间的教学助手，打破空间和时间的限制；QQ空间介入“翻转课堂+小组合作”，促进线
上教学互动；注重评价激励、调动学生学习的积极性；家校合作，解决课堂监督与评价；心理健康教育与教学指导，保障线上教学稳步前行，线上教学过程中信息技术与教学的有效融合，培养了学生的综合能力，深度推动了学校信息化教学改革，
关键词：线上教学；教学挑战；教学准备；教学实施；成效及思考
doi:10.16083/jki.1671-1580.2021.02.021
基层工作经历包括什么中图分类号:G434文献标识码：A文章编号：1671—1580（2021）02—0090—04
安徽企事业单位招聘网2020年伊始，教育部提岀延期开学，“停课不停学”举措。为了响应这一号召，集安市朝鲜族学校积极响应号召，全面开展了线上教学。线上教学对学校与教师都是一次全新的挑战：如何选择优质的平台？如何进行线上互动？如何调动学生的积极性？如何保证网课纪律？如何进行网课效果检测？能否解决这些问题成为线上教学成功与否的关键。集安市朝鲜族学校利用小班化优势，综合各种资源，探索出基于“人人通”空间的“翻转课堂+小组合作”教学模式，不仅实现了“停课不停学”的目标，也助推了学校信息化教学改革。
一、充分认识“线上教学”带来的挑战
（一）线上教学需做好平台选择与资源准备
线上教学是运用互联网、多媒体、人工智能等现代化信息技术进行教与学互动的教育方式。线上教学有多种形式，既可以选择录播的形式，也可以选择在线直播形式；可以选择国家（或省市等不同层级）资源平台上的既有课程，也可以选择学校教师自己录制或在线直播。线上教学不是简单的“书本搬家”“课堂搬家”，而是“互联网”“人工智能”与教育的深度融合。有效进行线上教学，需要学校与教师选择合适的平台并提供优质的教学资源，进而对教学资源进行整合。然而当前线上平台众多，各个平台和资源五花八门，各有优势与不足。这既为学校与师生教学提供了便利，同时也对学校和教师提出了挑战。如何根据校情、师情、学情、家情选择最合适的平台和资源是开展线上教学的首要问题。
（二）线上教学需教师做好技能准备
教师是线上教学的实施主体，教师的教学技能直接影响线上教学效果。在疫情来临之前，学校的线上教学主要是作为线下传统教学的补充而存在，全面开展线上教学，对很多教师的教学能力提出了新挑战。首先，课堂互动对教学效果和课堂氛围有着重要的影响，适当的师生互动可以帮助学生更好地理解所学内容，帮助教师了解学生对知识的掌握程度。可以说，师生互动在教学过程中起着举足轻重的作用。而线上教学存在课堂距离的变化，使课堂互动成为难题。其次.课堂中调动学生的学习积极性是一个非常重要的环节。只有充分调动学生的学习积极性，使学生自主探究和主动学习，才能让学生的能力素养得到全面提高，真正实现素质教育。然而，线上教学课堂地点的变化，使如何调动学生积极性成为亟待解决的问题。再次，监督与评价是保证教学质量不可缺少的环节。一些学生本就自
收稿日期：2020—12—07
作者简介：朴英男（1968—），男，吉林集安人，吉林省集安市朝鲜族学校.高级教师"研究方向：基础教育教学。
金英爱（1974—），女，吉林集安人，吉林省集安市朝鲜族学校，高级教师、研究方向：基础课程教学。
刘津池（1971—），女，吉林白山人，吉林省教育学院，副教授，博士。研究方向：教育基本理论、教师教育.
觉性差，平时上课都需要教师的监督，而线上教学缺少教师的监督，若家长监督力度不够，这些学生容易“放任自我”，使线上教学效果大打折扣。如何在线上进行作业批改、检测教学效果成为了教师能否顺利进行线上教学辅助工作中的关键。
（三）线上教学需学生及家长做好心理和资源准备
学生是教学过程中的接受主体，但他们又不是被动的接受者，而是具有主动、能动性的人，是学习的主体。因此，学生能不能在线上教学中积极主动地配合，成为线上教学能否顺利开展的重要影响因素。中小学生具有心理获得状态不稳定、认知结构不完备、生理成熟和心理成熟不同步等特点，突如
其来的疫情给他们带来更多的焦虑和恐惧，在一定程度上影响了他们学习的心理状态。这就需要教师及家长对他们进行辅导与教育，使其在心理上做好开展线上学习的准备。另外，线上教学需要电脑、网络等资源，如果家长不能提供这些资源，也将无法开展线上教学，因此，家长需要为学生提供必要的资源准备。
二、应对挑战，做好线上教学前的准备
（一）寻求支持，选择平台，为线上教学做好资源准备
在网络教学开始前，学校组织班主任就开学延迟情况与家长沟通；对特殊体学生进行摸排，了解并帮助他们解决居家学习的困难；向家长和学生分别推送一封信，对居家学习进行指导。学校通过多种形式开展家校密切协作，取得家长对网上教学的理解、支持与配合，最大限度确保了网上教学活动有序开展。学校充分利用前期信息化教学改革期间搭建的“人人通”空间学习平台，完成了信息化资源平台的构建，为全面开展线上教学提供了平台和资源的保障。为开展线上教学，学校要求全校授课教师利用、QQ、“人人通”建立各学科的学习，为实践研究基于“人人通”空间的线上教学做准备。
（二）开展教师信息化技术培训，做好线上教学的师资准备
学校在实施线上教学之前，对全校教师进行了相关培训。首先，对任课教师进行培训。一方面使其充
分熟悉“人人通”空间的运行机理，掌握翻转课堂的教学模式；另一方面，使其从心理上认识到线上教学的优点，愿意尝试新的教学形式，并为线上教学的实施做好课件等资源准备。其次，对教辅人员进行培训，使其充分认识线上教学中可能遇到的困难和线上教学中自身的责任与使命，为线上教学的开展做好平台运行的相关保障。
（三）进行学生沟通与培训，保证全员参与线上学习
为了保证全体学生能够参与线上学习，学校与家长进行了沟通，由家长做好学生的思想工作；同时每位班主任还召开了线上教学动员班会，为开展线上教学做好学生的心理建设。从第二周开始，全校学生上线率达到100%。实现了学生全覆盖，确保了一个都不掉队。
三、基于“人人通”空间和QQ空间的线上教学实施
（一）利用“人人通”空间的教学助手，打破空间和时间的限制
线上教学需要打破传统的空间和时间的局限，而我校在信息化教学改革中实践研究推广的基于“人人通”空间的“翻转课堂+小组合作”教学模式完美地解决了线上教学的难题。基于“人人通”空间的翻转课堂，教师在课前导学中推送微课、任务单，学生在“人人通”空间中学习微课，完成任务单后，在线检测提交，教师利用“人人通”空间进行批阅，并通过大数据分析生成的学习报告掌握学情。“人人通”空间
的教学助手使教师授课和学生学习更加灵活自主，学生拥有更加自主化、个性化的学习体验，还可以灵活安排学习的时间、地点，根据自身知识、能力水平自主选择学习内容。教师可以根据不同学生特点因材施教，灵活调整教学内容，改进了教学方式，解决了在线教学空间和时间变化的难题。
（二）QQ空间介入“翻转课堂+小组合作”，促进线上教学互动
线上课堂缺少师生间面对面的交流和情绪互动，如何有效互动是网上课堂的一大难题，而“人人通”空间教学助手为线上教学提供了互动平台。为解决网上课堂互动，集安市朝鲜族学校的教师利用教学助手互动课堂，以QQ为辅助手段发起视频，进行视频分享直播，利用互动课堂的随机点名、分组挑人等工具进行线上教学，实现了师生互动、生生互动，解决了隔空课堂互动难的问题。
“合作是人类赖以生存和发展的重要方式，因此，培养学生的合作意识、合作能力至关重要。”学校在基于“人人通”空间的“翻转课堂+小组合作”的基础上，对学校的信息化教学模式进行了创新运用，提出了适合线上教学的基于“人人通”空间和QQ空间”的“翻转课堂+小组合作”的教学模式，并要求教师在线上教学中进行研究实践。学校要求每个班级根据组间同质、组内异制的原则划分学习小
组。对于个别想要换组的学生，教师也要听从他们的意见进行微调。每个小组选出一名组长，组长负责建立QQ学习小组，任课教师也在其中。小组合作学习随需进行视频交流并汇报。
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以八年级人教版数学下册第十八章第二节“菱形的判定”一课为例，在证明一个四边形是菱形的时候，通常会出现一题多解的情况，相对于个人思考后回答，小组合作完成相对效果会更好。教师布置任务后，各小组到QQ视频聊中进行小组合作学习，“面对面”地共同探讨解题方法。教师会依次进入每个小组的视频聊中，观察每个小组的合作情况以及存在问题。待规定时间结束后，同学们回到课堂学习的QQ视频聊中，每个组依次分享小组合作学习成果，教师根据小组汇报情况进行精讲点拨。学生通过云课堂小组学习收获知识，在与他人分享交流中进步，基于“人人通”空间和QQ空间”的“翻转课堂+小组合作”教学模式，实现了线上教学模式的创新应用。
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（三）注重评价激励，调动学生学习的积极性
辽宁公务员考试网职位表心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被测试者分成4个等级，在4种不同诱因的情况下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为忽视组，不予以评价，只让其静听其他两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予以任何评价。结果，前三组的成绩均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩最好且不断上升。这表明适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价要好。在教学过程中，为更好地调动学生的积极性，教师应该及时地对学生的活动给予尽可能多的表扬性评价。集安市朝鲜族学校的线上教学加强了对学生学习的评价，尤其以激励评价为主，评价的要点在于及时、准确，且方式多样，家长、教师、学生都可以参与评价，如自评、互评、点评。
以八年级人教版生物下册第七单元第二章第四节“人的性别遗传”一课为例，教师根据线上教学的特点，让每个学习小组进行线上视频实验再汇报实验结果，教师则以小组成员的身份，进行线上巡视指导。教师在视频指导中需要注意自己的课堂语言，当孩子在实验过程中出现失误时，不说伤学生自尊心的话，而是耐心地提示；当班级的学困生认真实验并记录时，教师带领全班同学在线上给予其鲜花、掌声鼓励；实验汇报结束后，在互动课堂评比页面中，利用网络丰富的奖励形式进行激励。孩子们在这种氛围中学习的积极性被充分激发，由被动转为主动学习。
（四）家校合作，解决课堂监督与评价
居家学习需要学校、教师、学生和家长更密切的合作。为了有效进行课堂监督，学校充分地进行家校沟通，如及时召开线上家长会，倾听家长的心声，了解学生居家生活和学习情况。班主任总结学生的网课学习情况和出勤情况，提出下一阶段网课学习要求，确保“停课不停学”的实效。为保证网课纪律，学校多次召开线上教学会议，要求教师精心设计教学内容，努力触发学生的学习兴趣点，化有形监督于无形吸引。授课教师通过问题设计充分激发学生对解决问题的兴趣和欲望，让学生明确任务，并有效组织小组对问题进行研究解决，达到了问题引导，教师引领，内容吸引，生生互监的状态，实现了高效课堂。
（五）进行心理健康教育与教学指导，保障线上教学稳步前行
“心理健康教育和学校教育教学是相互依存、相互促进、相互制约的”。为了更好地进行线上教学，我校利用“人人通”空间进行线上教学的同时，由“心理援助小组”结合疫情防控情况向全校师生和家长提供“心理健康小贴士”，通过学校工作、班级和家长开展了15期的心理健康知识宣教，得到大家的一致好评。另外，对存在心理应激反应的家长和师生进行线上咨询服务工作，帮助求助者稳定情绪。线上心理健康教育为线上教学的开展提供了有力保障。根据教学进展和反馈情况，教导处每周都在学校工作里提出相关的建议，引领教师们改进线上教学方法。学校安排业务领导深入各班级学科进行云端听课，课后及时评课，通过线上交流解决教师在教学中产生的困惑与问题，提出改进策略和建议，推动了线上教学健康稳步前行。
四、线上教学取得的成效及引发的思考
（一）线上教学取得的成效
哲学家苏格拉底说:“一万次的灌输，不如一次真正的唤醒。”线上教学模式创新应用的主要目的不仅在于有效提高在线教学效率，更重要的是落实以学生为本的理念，提高学生的学习兴趣和动力。在线上教学中，集安市朝鲜族学校取得了以下几个方面的成效。第一，学生自主学习能力得到了提升。基于“人人通”空间和QQ空间”的“翻转课堂+小组合作”网课教学模式，满足了学生在学习中表达、沟通、分享、探究、合作的需求，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的自主学习能力。第二，学生的自我
管理能力提高了。网课教学模式无形中督促学生自主学习，自我约束。经过一段时间的网课学习，学生的自我管理能力有了提高。第三，教师的信息化教学水平得以提升。教师将“人人通”空间和QQ空间等平台有机结合，整合各种优质资源进行在线教学，提高了教师的信息化运用能力，使教师更懂得作为教师必须不断反思、研究才能实现教学相长。第四，家校合作更融洽，家校关系变得更和谐。第五，学生的心智成长了。学校适时地开展心理健康教育，让学生具有了坚韧不拔、自强自立的心态，更坚定了成为有健康之身、有爱国之心、有担当之责的未来者的梦想。
(二)
线上教学引发的思考
学校切实地将“停课不停学”落到实处，达到了预期的效果。笔者对今后如何更有效地进行线上教学进行了思考。技术赋能下的未来教育如何不跑偏，笔者认为要把好3个关口：第一要把好目标关，也就是在开展线上教学过程中要始终以立德树人为教育的终极目标；第二要把好教师关，教师的职业和使命是不能变质和变的；第三是把好规律关，要遵循学生成长的规律，才能更有效地开展线上教学。
停课是对生命的保护，不停学是对梦想的追求。学校立足于“人人通”空间和QQ空间”的在线教学核心就是“先学后教”，学生前置学习，教师再运用任务驱动教学法设法唤醒学生的内驱力。学生由原来的“要我学”变成“我要学”，实现了有效的教育。这种线上教学模式的优缺点，或许还需要时间和更多的
教学实践来验证，但作为一项线上教学改革，它的先进思想理念一定会伴随着教育事业的发展越走越远。
［参考文献］
［1］王菌.信息技术环境下教师教学反思探究［J］.电子制作，2014(12).
［2］张金磊.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012(04).
［3］马秀莲.初中数学小组合作学习探究［J］.甘肃教育，2020(09).
［4］王庆星.中小学心理健康教育的有效模式研究报告［J］.科教导刊,2012(12).
［5］钟启泉.对话型教学的创造［J］.教育与发展研究,2020(04).
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［责任编辑：尚欣］
Practice of Online Teaching Based on the"Everyone Connected"Space
PIAO Yingnan',JIN Ying'ai'.LIU Jichi2
(l.The Korean School in Ji'an City,Ji'an Jilin134299,China；
2.Jilin Provincial Institute of Education,Changchun Jilin130022,China)
Abstract:In response to the call of the Ministry of Education to"suspend classes without stopping school",the Korean School in Ji'an City has fully implemented online teaching.Before teaching,we fully understand the challenges brought by online teaching, in practice,we select the platform and prepare resources.Teachers prepare skills;students and parents prepare psychology and sources.Furthermore,we carry out online teaching in an all-round way by using the"Everyone Connected"space and practice the "Flipped Classroom plus Group Cooperation"teaching model.Break the constraints of space and time by using the"Everyone Con­nected"space.Promote the online teaching interaction by involving the QQ space in the"Flipped Classroom plus Group Coopera­tion".Focus on evaluation and incentives to mobilize students'enthusiasm for learning;enhance home-school cooperation to solve classroom supervision and evaluation;practice mental health education and teaching guidance to ensure the steady progress of online teaching.The effective integration of information technology and teaching in the process of online teaching has cultivated students' comprehensive abilities and deeply promoted the reform of school information teaching.
Key words:online teaching;teaching;teaching preparation;teaching implementation;effectiveness and
thinking