告教岈究2〇21年第4期 教育信息技木
—以肇庆市德庆县为例
颜斌，陈荣见
(广东省肇庆市德庆县教师发展中心，广东肇庆526600 )
【摘要】随着我国教育信息化的不断发展，网络学习空间的建设与应用对于区域教育质量提升具有重要作用，针对当前农村存在的服务支持少、落地实施难等问题，文章以肇庆市德庆县为研究对象，围绕利用网络学习空间实现 区域纽带联结、资源共享与课堂创新的研究目标，设计网络学习空间应用框架，并提出基于网络学习空间的“三个课 堂”应用模式，试图推进区域网络学习空间的深入应用，以助力我国城乡教育信息化事业的协调发展。
【关键词】网络学习空间；三个课堂；教育信息化；教育均衡江西四六级准考证打印入口
一、研究背景
近年来，我国在教育信息化不断深入发展，先后印 发了《教育信息化2.0行动计划》《教育部关于数字教 育资源公共服务体系建设与应用的指导意见》以及《教 育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》等 一系列指导文件，旨在加快促进网络学习空间创新应用，推进教育信息化转段升级，推动教与学变革，构建“互 联网+教育”新生态。2020年，教育部启动编制了《教 育信息化中长期发展规划（2021-2035年）》和“十四五”规划，探索5G在教育领域的应用，以网络学习空间为 基础的信息化教育环境将得到进一步强化，缩小区域教 育水平差距。同年，为有效改善农村地区因地理条件、经济发展等诸多要素影响教育发展水平，《中国教育现 代化2035》明确指出，在实现县域内义务教育基本均 衡基础上，进一步推进优质均衡，大力推进“三个课堂”应用。空间的联通升级、“平台+资源”的网络体系等 信息化变革成果将使“三个课堂”的应用更具针对性和 有效性。因此，本文以广东省肇庆市德庆县为例，通过 构建网络学习空间应用框架，探究基于网络学习空间的 “三个课堂”应用。*
二、文献综述
(一）网络学习空间
2018年教育部发布的《网络学习空间建设与应用指 南》提出明确定义，网络学习空间是指教育主管或学校 认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所W。我国网络学习空间的发 展分为三个阶段，即初始探索阶段、系统推进阶段、融 合创新阶段[2]。尽管我国当
前已处于融合创新阶段，网络学习空间的建设已覆盖全国，以空间为纽带，贯通教学、管理与评价等核心业务己初步落地并取得一定的成果，但在网络学习空间应用方面较为初级，其原因是缺乏有 效的常态化应用与运行机制，在跨区域资源共享与网络 精准扶智等服务上仍存在滞后现象。在城乡跨区域应用 方面，当前学者关注的焦点包括区域教研、知识共享等 维度，多集中在理论层面的研究。在区域教研方面，白洁等人通过构建区域教研协同创新共同体，探索了教研 团队开展教育数据应用研修的有效模式[3]。郭炯从区域 整体推进的视角阐释了在实践场中“点-线-面”的发 展路径，提出了基于网络学习空间的平行协同模式、基 于同步录播视频的帮带协同模式在内的区域协同教学发 展路径[4]；在知识共享方面，张思从社会交换理论的视
*本文系广东省教育技术中心2020年度教育信息化应用融合创新课题“‘三个课堂’促进山区县义务教育优质均衡发展的研宄”（课题立项号: 20JX07234)的研宄成果
基础资源 生成性资源輯资源
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备课案•试卷课知识目录结构 五级资源体系 .资源上传 _审核与管理 1关键词搜索 1资源浏览与下科 _资源评价
1资源统计智能_
管理/0A ；校安/其他...新闻资讯 班级管理 学校教学管理 区域教学管理 班班通设备管# 协同办公系统 校园一卡通
校园门禁/监控
学习互动网络学习空间人人通
图1网络学习空间应用框架
智能推送数据采集
智慧教学
I
个性化学习数据采集
资源服务 ……采度融
> 应用服务……伴随采
►数据服务<
…伴随采环境服务
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数据统计分析
云&网 线端 物理2间学情跟踪共享e 服务定制ROM 智慧校园考情分析'本地云服务.云学派’智慧教室知识掌握情z [m m .电子班牌[家庭客厅综合素质评f L 大数据看板1■教学-体机1精准评价决策
数据i 集
人社网站S 课即时通讯
集体备课系统提醒
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果題研宄请假
R 师社区家校表现通知衡教研新闻资讯
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角，提出网络学习空间知识共享影响因素模型和研宄假 设，采用问卷调查法对研究模型和研究假设进行验证[5]; 安富海认为将优质师资的智力服务聚合在网络学习空间， 通过机制创新、服务迁移等手段和方式，辐射、共享优 质资源，帮助薄弱学校教师发展，解决民族地区义务教 育学校教师交流的问题。与此同时，也有许多研究者立 足于网络学习空间的困境，主要关注教与学模式与资源 应用等方面的挑战。在资源应用方面，赵文颖对“互联 网+”环境下乡村课堂的困境做了调研，发现在资源方 面，尽管数字教育工具资源密集，但与需求不符难以与 乡村课堂融合[6]；教与学模式方面，教师角难以适应 改革带来的角转变，技术观与根深蒂固的应试理念以 及学习形式的变化阻碍了教师创新信息化教学[7]。综上所 述，当前从地区实践角度进行网络学习空间探索的研宄 较少，网络学习空间作为交换知识、承载资源的核心载体， 能够突破时空的限制，实现信息高速传递。
(二）“三个课堂”应用
2020年，教育部发布的《关于加强“三个课堂”应 用的指导意见》指出“三个课堂”的内容与具体特性， 并就进一步加强“三个课堂”应用提出意见[8]。其中“专 递课堂”专门针对农村薄弱学校和教学点，利用网上专 门开课或同步上课、推送适切的优质数字教育资源等形 式，助力地方教育发展；“名师课堂”则通过组建网络研 修共同体等方式，探索网络环境下教研活动新形态，有 力改善教师专业发展水平不均衡的问题;“名校网络课堂” 通过网络学校、网络课程等形式，系统性推动优质数字 教育资源的开放共享，有效缩小地方教育质量差距。
教师学生家长学校管理者区域管理者
在“三个课堂”的研究中，专递课堂主要围绕师生 互动、教育均衡等方面；在师生互动方面，张伟平构建 了由师生互动、课堂氛围、学习态度、学习效果、班级 人数等变量组成的有调节效应的链式中介模型，使用结 构方程模型法展开研宄，发现与面对面课堂类似，在 专递课堂中师生互动对于学习效果具有正向显著影响[9]; 韦怡彤选取一个教学实录作为研宄对象，利用改进版的 互动分析编码系统为研究工具，从课堂时序、教学结构、 课堂氛围、教师言语、学生言语、沉寂或混乱方面形成 研宄结论和建设启示™。在教育均衡方面，管佳分析 了当前专递课堂在推动区域义务教育均衡发展的现状与 问题，设计了信息技术助力下的城乡义务教育的学、教、 研、管模型，对章贡区实施调研与分析验证
[11]。名师 课堂强调共享性，主要针对教师教学能力不足的问题， 目前已有研宄颇多，主要集中在研修计划与需求[12]、 对话与知识交互[13]、影响因素（动机信念[14]、工作绩 效[15])等方面。名校网络课堂定位开放性，针对区域、 城乡与校际间教育质量差距的差距需求，主要存在社 会性交互（交互质量[16]和交互行为[17])、学习资源[18] 等研究方向。综上所述，“三个课堂”在许多研宄中多 被单独分开论述，并且结合网络学习空间环境实施落地 服务的研究较少，仍有进一步探索的空间。
三、网络学习空间应用框架设计
《网络学习空间建设与应用指南》明确指出，网络 学习空间构成要素主要包括平台工具、应用服务、资源 和用户主体，通过网络学习空间的支撑平台汇聚、共享
服务供应商教研系统
班级学校集团校/云校区县教育局市教育局省教育厅
顾 堂
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评材 回 课讨g 测教
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表课堂业中l g 慧字 备课上课作空主错智
数
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优质教育资源。本研宄以肇庆市德庆县为例，对网络学 习空间的应用框架进行设计，为满足区域“三个课堂”的应用提供保障，如图1所示。框架将智慧教育大数据 平台作为数据处理层，主要提供资源、应用、数据、环 境四个层面的核心服务，并通过个人空间与机构空间两 种空间类型输出内容。其中资源服务用于在课前课后的 备课教研，包括基础资源、生成性资源与资源系统；应 用服务围绕教师、学生、家长与管理者角进行设计，包括教与学应用、教研应用、学习互动以及管理应用; 数据服务用于掌握学情信息，便于宏观决策，主要包括 数据统计分析业务；环境服务保障了空间的顺利运行，包括云网环境、终端环境和物理空间环境。
2022年国考进面分数线公布
如图2所示，在设计网络学习空间应用框架的基础 上，构建“‘三个课堂’+网络学习空间”的应用模式，对各个角空间的运行机制进行功能设计，为“三个课 堂”的进一步实际应用提供思路。其中区域管理者与学 校管理者作为决策者，其职能在于落实网络学习空间人 人通“提质增效”，具备掌握教育均衡管理、班班通设 备应用数据、考试管理与数据统计等宏观治理功能；学 校作为教育单位，既是管理者角，也是组织者，因此 具备备课、管理备课、组织教学等职能，引导教师与学 生开展教与学活动，包括教师集体备课、线上线下授课、考试、布置与检查作业，学生上课讨论、参与测验、学 情分析等；网络学习空间也打破时空与角界限，为家 长推送学生信息，辅助教学。按照“数据中心上移、服 务下沉”的原则充分运用教学资源支持日常教学，为教 师、学生、家长组建交互环境，支持交流研讨、答疑辅 导、合作探宄等互动活动，提供基于教学社交关系的通 讯录、即时与非即时聊天功能以及安全可控的网络社交 环境，实现空间资源流转、信号传递、家校互通、宏观 决策等功能。
图2网络学习空间功能设计
四、基于网络学习空间的“三个课堂”应用模式
基于网络学习空间的应用框架与功能设计，本研宂 提出“三个课堂”应用模式，以教育现代化发展目标相适应，以专递课堂、名师课堂及名校网络课堂中不同角为立足 点进行设计，并以肇庆市德庆县为例，体现地区教学信 息化水平，形成覆盖地市、县区、校校互通的云服务体系，使各级教师和学生有更丰富的优质资源可用。
国家电网公司招聘平台(一）联通“专递课堂”，建立远程交互
如图3所示，本研究以肇庆市德庆县为例，针对农 村薄弱学校和教学点缺少优秀教师，开不出、开不足、开不好国家规定课程的问题，通过建设同步课堂（双师 课堂）、智慧课堂等“互联网+教育”融合创新教学应 用场景，以“一校带点，一师带多班”为模式，以网络 学习空间为载体，利用一根网线、一台多媒体一体机、一个摄像头及一个麦克风将课堂两端远程连接在一起, 开展师生远程同步互动教学，使全县70%以上的乡镇教 学点实现云端学习音乐、美术、绘本、科学等课程，有 力改善了农村优质课程建设不足的现状。
图4基于网络学习空间的名师课堂糢式
如图4所示，本研究以肇庆市德庆县为例，通过建 设教师发展中心“互联网+教育”基地学校，搭建云教 育平台，并集成互动教学、名师讲堂、直播授课、网络 巡课等功能，促进形成区域教师网络研修共同体，发挥 名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动新形态。在基于网络学习空间的名师课堂模式驱动下，实施网络 名师培养工程与教师网络学习空间精品课程观摩活动，以优秀教师带动提升普通教师教学水平，培养一批在线 “种子”名师。当前，肇庆市德庆县己建成教师发展中
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心“互联网+教育”基地学校丨6所，占辖区义务教育 阶段学校的70%以上，扩大了名师资源共享范围，促进 了教师专业发展。
(三）开放“名校网络课堂”，助力资源共享
如图5所示，开放性是“名校网络课堂”的重要特征，本研究借助网络学习空间，设计了名校网络课堂的模式，利用空间推荐、统计与管理等功能支持资源环境的构建，将各类优秀网络课程与课例等优秀资源进行在线共享，并在2020年疫情防控期间得到应用，收获了良好的效 果。目前，德庆县己组建教育联盟学校20所，占辖区 义务教育阶段学校的70%以上，其持续更新和完善，将 有效促进区域的优质资源共享，更好地满足了学生个性 化学习的发展和高质量教育的需求。除此以外，在未来 利用网络学习空间进行资源传播共享的过程中，数字教 育资源的管理扮演着非常重要的角，优质教学资源的 共建共享机制能为学校教学、科研以及管理提供支持, 能够让分散的数字教育资源被充分利用，从而优化教学，在开放性的网络环境中进一步发挥作用。教学资源按建 设者来源主要分为三类：教师自建共享校本资源、第三 方接入资源（购买、捐赠等）、生成性资源，各类资源 通过网络空间汇聚在一起，为师生、生生之间的交流协 作提供便利。在资源应用方面，基于网络学习空间的名 校网络课堂
模式将支持资源动态更新，扩充、优化现有 资源，在保证资源质量的基础上用技术手段推选优质资 源，提升资源质量，助力乡村教学。
图5基于网络学习空间的名校网络课堂模式
五、结语
通过开展远程交互的同步课堂，结合专递课堂协作 研修活动，打造名校牵头的教师学习共同体，并借助整 合优质网络资源，为城乡师生提供发展与学习平台，在 一定程度上促进教育均衡发展。但必须认识到义务教育 优质均衡发展是一个长期的、动态的、相对的过程，不 可能一蹴而就。网络学习空间“人人通”作为师生、家 校之间交流、共享的平台，需要在后续的研究中不断推陈出新，使其更加系统与实用。
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郭艳军
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