1.按程序性知识学习规律，教授认知策略需要注意（ABC ） 提供练习和实践机会 在变式情境中练习 从理论知识和实际案例的结合 熟练掌握符号代表的含义 熟悉命题之间的关系 5
2.按照奥苏泊尔的观点，接受学习的特点包括（ABD）有意义的被动的探究性的主动的创造性的
3.按照加涅的智慧技能形成观点，技能的学习可以分为（ACD ） 认知策略的学习 元认知学习 动作技能的学习 智慧技能的学习 思维方式的学习 4
4.按照我国较流行的观点，构成品德的心理成分包括（BCDE ） 道德意识 道德意志 道德情感 道德认识 道德行为
5.按照我国心理学家冯忠良的研究，遵从行为的特点有（BCDE）系统性工具性盲目性被动性情境性
中国卫生人才网成绩查询入口开通6.按照心理学对学习的定义，下列属于学习的有（AD ） 狮子滚绣球 鸭子凫水 母鸡下蛋 老鼠跑迷津 吃酸梅流唾液 5烟台人才市场招聘
7.按照知识描述的内容，可将知识分为（AC ） 程序性知识 隐性知识 陈述性知识 显性知识 本体性知识 4
8.奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即（BCE ） 意志内驱力 认知内驱力 自我提高内驱力 需要内驱力 附属内驱力 5
9.班杜拉的观察学习在操作阶段包含的过程有（AE）复现反馈注意保持动机
10.班杜拉的观察学习在获得阶段包含的过程有（CD）复现反馈注意保持动机
11.班杜拉将观察学习分为（AD）获得探究练习操作熟练
12.班杜拉提出的三种强化概念包括（ABE ） 直接强化 替代强化 积极强化 消极强化 自我强化 4
辽宁省考试院登录13.布鲁纳提出了发现学习教学的四项原则，包括（ABCD）要配合学生的经验，适当组织材料教师要将学习情境和教学性质向学生解释清楚确保学习任务的难度适中，以维持学生的内部动机要根据学生的心理发展水平，适当安排教材的难度和逻辑顺序确保学生理解教师的讲授内容
14.常用的启发式策略包括（ABCDE）类比迁移爬山法逆向搜索生成——检验策略手段——目的分析
15.陈述性知识的表征方式包括三种水平，分别是（ABD ） 概念 符号 表象 命题 主题 4
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16.陈述性知识反映的是事物的本质特征与内在联系，其表征方式包括（BCD ） 表象 符号 命题 概念 推理 4
17.程序教学的设计应遵循的原则是（ABCD）积极反应原则小步子原则即时反馈原则自定步调原则自由学习原则
18.从技能的定义上看，技能的典型特征是（ABCD ） 接近自动化的动作系统 复杂的动作系统 与知识经验是相互联系的 通过练习而形成的 完善化的经验系统 4
教师资格证考试成绩查询网19.从类型上看，问题解决策略主要有（AB ） 启发式策略 算法策略 组织策略 元认知策略 迂回策略 5
20.从认同的发生过程来看，与遵从相比，认同行为具有一定的（BCD）情景性稳定性自觉性主动性被动性
21.从知识掌握的实质上看，对知识的掌握起关键作用的条件是学习者的（ABDE）先前的相关知识储备主动积极性情绪状态智力水平对学习内容的组织
22.促进知识理解的教学策略有（ABCDE）灵活运用各种教学直观形式激发学生学习动机为学生提供丰富多样的变式恰当运用正例和反例引导学生对知识进行科学的比较
23.促进知识向能力转化的教学策略包括（ABCDE）将知识的学习和实践结合起来促使学生准确感知知识的意义促使学生获得的命题网络结构化促使学生获得的命题网络系统性促使学生获得的产生式系统层次清晰
24.大学生常见的心理问题包括（ABDE ） 恋爱与性的问题 危机心理 就业困惑 人际关系问题 学习心理问题 4
25.大学生学习动机主要表现有四大类，分别是（ ABCD） 谋求职业和保证生活的动机 事业成就的动机 报答性和附属性动机 自我实现及自我提高的动机 追求享乐的动机 5
26.大学生在学习方面存在着许多问题，主要包括（ABCDE ） 学习自主性不足 学习投入实用功利 学习的价值和目的指向自我 对课程内容满意度低 学习方法上突击应付考试 4
27.大学学习的特点包括（ABCD ） 专业性 自主性 多样性 丰富性 探索性 5
28.动机具有三种功能，分别是（BDE ） 巩固功能 指向功能 启智功能 激活功能 强化功能 5
29.对学生进行品德教育的现实策略有（ ABCDE） 注重知情结合激发学生高尚的道德情感 组织实践活动加强对学生道德意志的锻炼 促进德育生活化，提高德育效果 在评价和实践中提高学生的道德认识能力 利用强化原理培养学生的道德行为习惯 5
30.对学生进行品德教育的现实策略有（ABCDE）注重知情结合激发学生高尚的道德情感组织实践活动加强对学生道德意志的锻炼促进德育生活化，提高德育效果在评价和实践中提高学生的道德认识能力利用强化原理培养学生的道德行为习惯
31.对学习迁移实质的解释，比较有代表性的学说有（ABCDE ） 经验类化说 关系转换说 形式训练说 共同要素说 认知结构说 4
32.发展取向的教学评价的基本内涵包括（ABCD ） 尊重个体差异 评价面向发展 评价关注教与学的过程 评价综合化 注重学生的成功和和成才
33.反映运动技能水平的指标有（CDE ） 动作的空间性 动作的阶段性 动作的准确性 动作时间的精确性 动作的流畅性
34.附属内驱力的产生依赖两个条件，它们是（AC）长者评价获的派生地位个体的年龄学生认可的长者的评价强化物的特点个体的性格
35.高校教师心理健康的标准包括（ABCDE ） 具有教育独创性 能够平衡理想与现实的关系 人际关系和谐 认同角，热爱工作 能够恰当地体验、控制和表达情绪 5
36.高校教师心理健康问题主要表现在（ACE）职业倦怠社交恐怖角冲突职业焦虑人际适应不良
37.个体心理发展的规律性表现为（ ABCE） 方向性和顺序性 连续性和阶段性 差异性 独特性 不均衡性 4
38.根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的后习俗水平又可以分为（ AE） 普遍伦理原则阶段 法律与秩序定向阶段 服从与惩罚定向阶段 利己主义定向阶段 社会契约定向阶段 4
39.根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的前习俗水平又可以分为（CD ） “好孩子”定向阶段 法律与秩序定向阶段 服从与惩罚定向阶段 利己主义定向阶段 社会契约定向阶段 4
40.根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的习俗水平又可以分为（AB）“好孩子”定向阶段、法律与秩序定向阶段、服从与惩罚定向阶段、利己主义定向阶段、社会契约定向阶段
41.根据韦纳的归因理论，属于不可控性维度的因素是（ ABDE） 运气好坏 任务难易 努力程度 能力高低 身体状况 5
42.根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可将知识分为（BD ） 程序性知识 隐性知识 陈述性知识 显性知识 本体性知识 4
43.行为主义学习理论的特点包括（ABD ） 将一切学习都归结为刺激-反应的形成 强调影响学习的外部条件 认为学习的结果是在头脑中形成认知结构 关注强化的作用 重视认知和情感
44.行为主义学习理论提出了影响学习的三大因素，它们是（ACD ） 强化 个体 情景 学习者 反馈 6
45.加里培林认为，心智动作的形成过程要经历的阶段包括（ ABCDE） 不出声的外部言语阶段 出声的外部言语阶段 物质或物质化活动阶段 活动的定向阶段 内部言语阶段
46.建构性的学习具有的特征是（ABCDE ） 反思性 主动性 目标性 累积性 诊断性
47.建构主义设计观的四大要素是（ACDE ） 情境 知识 会话 协作 意义建构 5
48.建构主义学习理论认为影响学习的主要因素是（ ABCD） 情境 协作 会话 意义建构 强化
49.教师形成职业角所需要的条件是（ACE ） 树立学习榜样 虚心学习，时刻反省 全面而正确地认识教师职业 增强教师职业自信 积极参与教育实践 4
50.教师职业倦怠的主要表现是（BDE ） 个人职业成就感降低 职业行为去个性化 职业兴趣下降 职业情绪衰竭 组织存在感缺失 5
51.教学设计遵循的程序大致包括（ABCDE ） 制定教学策略 进行任务分析 确定教学目标 分析教学对象 设计教学评价 5
52.教育真正促进心理发展要具备的条件有（ACDE ） 内容正当性 教师的积极性 教育的系统性、连贯性、一致性 教育要求的适合性 学生的积极参与 4
53.接受学习的教学过程包含的环节主要有（CDE ） 学情分析 教材分析 提供学习任务和学习材料 呈现先行组织者 优化认知结构
54.柯尔伯格道德发展阶段论中后习俗水平包括（ BC）阶段 遵守法规 社会法制 普遍伦理 寻求认可 相对功利
55.柯尔伯格道德发展阶段论中前习俗水平包括（ DE）阶段 社会法制 寻求认可 遵守法规 惩罚服从 相对功利
56.柯尔伯格道德发展阶段论中习俗水平包括（CD）阶段相对功利普遍伦理寻求认可遵守法规社会法制
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57.罗杰斯的人本主义学习理论重视心理因素在学习中的作用，要求关注（ABD）学习动机态度、价值观、情感学习材料的性质情境因素他人的评价
58.罗杰斯的人本主义学习理论重视心理因素在学习中的作用，要求关注（ABE ） 学习动机 态度、价值观、情感 学习材料的性质 情境因素 他人的评价 4
59.马斯洛的需要层次理论中属于成长性需要的是（ABC ） 自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要 安全需要
60.马斯洛的需要层次理论中属于缺失性需要的是（ACDE ） 归属与爱的需要 认知需要 安全需要 生理需要 尊重的需要
61.培养学生一般问题解决能力应注意（ ABCE） 提供多种练习的机会 教授与训练解决问题的方法与策略 提高学生知识储备的数量与质量 提高学生的专业定向意识 培养思考问题的习惯 6
62.皮亚杰道德发展阶段理论中的权威阶段基本特征包括（ABCD）道德绝对主义根据客观后果判断行为好坏抵罪式惩罚相信内在公正回报式惩罚
63.皮亚杰根据公正观念的发展水平将儿童的品德发展分为（ABCD ） 公正道德阶段 合作道德阶段 他律道德阶段 前道德阶段 良心形成阶段
64.皮亚杰认为儿童的品德发展经历的阶段包括（ABCDE）前道德阶段公正道德阶段自我中心阶段权威阶段普遍伦理阶段
65.皮亚杰认为一个人的道德成熟主要表现在（DE）接受道德原则性道德自律性尊重准则具有社会公正感
66.品德的结构主要包括（ABCE）道德认识道德情感道德意志道德习惯道德行为
67.品德形成和内化经过的三个阶段依次是（ADE）依从醒悟转变认同信奉
68.期待是班杜拉理论的重要概念，他把期待分为（CD ） 过程期待 原因期待 效能期待 结果期待 成功期待 5