摘要：推行“1+X”证书制度是我国职业教育改革的一项重要政策，有利于推进职业教育课程的改革。在“1+X”证书制度下，学生的职业能力可以得到提高，职业教育课程改革也将取得一定成效。目前，在社会快速发展的环境中，各行各业对复合型人才的需求量激增，高职院校应积极进行改革，优化课程体系，在“1+X”证书制度下实现学生的全面发展。但目前部分职业教育无法与“1+X”证书制度相衔接，需要广大教育工作者制定切实可行的对策，切实提高办学质量。
关键词：“1+X”证书制度；高职院校；现状；措施
高职院校在大力推进相关制度的同时需要做好充分的保障措施，以学生对技能和知识的掌握情况评估学生能否达到培养目标，除此之外，也要为学生提供充分的实践训练机会，让学生能够自主参与各种技能大赛，不断积累经验。通过这种方式有助于提高高职院校和人才培养的质量，帮助学生得到创新创业精神的有效培养。
一、“1+X”证书制度的基本内涵
所谓“1+X”证书制度，“1”指的是高职院校的学历证书，其可以将人才培养的质量综合反映出来，能够提升学生可持续发展和专项技能，在培养技术型人才方面发挥着重要作用。“X”主要是指技能水平证书，可以将学生职业发展与职业活动需求的基本能力全面反映出来，能够拓展和强化学生的职业能力，在进一步提升学生技术方案发挥着重要作用。通常“1+X”证书制度中两者相辅相成、相互衔接，形成一个有机的整体。其中“1”是基础，是高职院校教育教学的主要任务和内容，“X”是补充、拓展和强化，是有机融合社会发展和高职院校课堂教学的方式，是有效衔接校园和社会的要点。社会经济发展对复合型人才的基本需求可以通过技能等级证书充分反映出来，可以采用学历证书统合的方式敦促学生进一步将自己的知识储备、专业技术能力和综合素质水平提高。证书中的内容和标准可以补充和拓展社会发展中的不足，所以在改进优化现代职业教育过程中，需要将动态化、时代化的发展特征充分体现在职业教育内容、要求、标准等方面准考证号回四级[1]中公教师招聘。“1+X”证书制度明确了高职人才培养中实践能力、应用能力的核心地位，促进学校更加科学、合理、规范地培养技术性人才。
二、高职院校学生学习现状
（一）高职院校学生个体差异较大，综合素质参差不齐
近些年来，随着高职教育的不断发展，高职院校在招生方面也更加多渠道、多样化，这使得许多不同教育背景、不同思想理念的学生都被集中到同一个班集体，而学生个体之间的差异较大，综合素质也参差不齐，对于教育管理工作者来说往往无从下手。同时，高职院校学生管理工作没有完善的管理体系，管理模式相对落后，缺乏创新，这与不断扩招的学生数量和用人单位提出的更高的人才要求产生了极大的矛盾，导致学生管理工作面临着巨大的压力。
（二）学生学习缺乏积极性
目前高职院校学生在学习方面普遍缺乏积极性，不少学生认为走进大学就算完成了学习生涯，而高职院校对于学生的学习和管理缺乏有效监督，从而使不少自律能力差的学生养成懒散松懈的毛病。此外，部分学生在进行相关专业的选择时往往过于追求热门或者跟风，在实际进行专业课程学习时才发现与自己想象中的差距过大，从而严重打击了学生对专业知识的学习热情，加之学生本身文化基础较差，对于一些抽象的专业课程产生抵触心理，从而丧失学习的积极性[2]。报名照片审核处理工具
三、“1+X”证书制度下高职院校学生学习积极性提高策略
（一）以产业为导向确定人才培养目标
我国高职院校所设置的人才培养目标主要是根据市场发展趋势以及国情要求所调整的。传统的人才培养模式，更加侧重于人才的技术掌握能力。高职院校推行“1+X”职业技能等级证书制度，首先应坚持以产业为导向，以提升技能、促进就业为目标，紧紧围绕服务现代产业体系建设、大力培育发展战略性产业集，推动行业、企业、院校等广泛参与、共建共评共治共享，使职业技能等级评价标准发端于产业、反映岗位需求，将职业技能等级证书打造成为真正的“产业证书”。其次，应打造龙头企业、技工院校、职业院校、培训机构、行业协会等人才培养主体、评价主体、用人主体共同组成的技能人才培养评价联盟，构建新型产业人才培养评价生态，打通技能人才培养培训、评价认证、招工就业的“最后一公里”，使职业技能等级证书实现以提升技能、促进就业为目标，促进劳动者技能实质性提高，实现高质量就业。此外还应以提高评价质量为核心，以校企合作为纽带，按照“统一规划、统一标准、统一开发、统一服务”的原则，推动校企合作共同开发评价资源[3]。通过产业导向，准校企合作路径和资源开发途径，明确人才培养的目标和规格。
（二）以证书为导向完善人才培养方案
首先，高职院校需要坚持以证书为导向，开展高质量的培训工作，结合社会对学生技能所提出的各项要求，对学校所设置的专业课程内容进行审视和调整，在此基础上，补充专业课程未涵盖的内容，把各项专研技能证书所培训的内容和要求有机融入人才培养方案，加强校企之间的合作，根据证书技能等级标准的要求和考核方案来对学生进行统一的教学工作。其次，教师应结合学情不断探索适合学生的教学方法和手段，积极补充职业技能培训所需要的知识模块，不断拓宽学生对职业领域的认知，提高学生的专业技能。最后，学校可以组织专业教师参与各类师资培训，满足证书实施对于师资的要求。通过以上途径，不断完善人才培养方案，推进“1+X”证书制度的顺利实施。
（三）创新优化考核评价方式
在“1+X”证书制度影响下，为了提高高职院校学生综合素质培养效果，还需要对考核评价方式进行改进，利用多元化的考核评价方式取代传统单一的成绩考核，可以增强学生的学习自信心和学习兴趣。同时为学生对X技能的拓展和学习奠定良好基础。第一，在“1+X”证书制度影响下开展教学活动时，除了校内专任教师外，要积极聘请校外兼职教师开展职业技能培养工作。校外兼职教师一般要有丰富的工作经验，能够使学生对相应的职业技能有深
入明确的了解，培养学生的学习兴趣，提高职业技能教学效果。在这种情况下不能单纯依靠考试成绩对学生的学习效果进行评价，要加强实践技能考核工作。以学生自测、教师评价为主，全面掌握学生的实践技能水平，才能够对学生的综合素质进行准确衡量，提高考核结果的可靠性与全面性[4]。第二，在开展学生综合素质培养的过程中，需要将理论知识教育与课程实践教学进行有效结合，并且要修订实训指导书，保证其能够与学生专业技能和未来的职业技能需求相适应。在开展考核工作时，也要以实训指导书为基础，对学生的实践能力进行全面考核。
结束语：
“1+X”证书制度是新型的国家资历框架制度，高职院校实施“1+X”证书制度是保障人才质量的关键环节，随着“1+X”证书制度在高职院校的陆续实施，高职院校也面临着一系列教学改革的相关问题。本文重点提出转变传统教学方法、更新和补充教材内容、建设师资队伍、优化实训条件、完善人才培养方案几个方面，以期为“1+X”证书制度下高职院校教学改革提供一些有益启示。
参考文献:
[1]聂丹昀.1+X证书制度下高职院校学生职业能力培养与探究[J].山西青年,2022(6):116-118.寿阳县人力资源和社会保障局
[2]雷育萍.高职院校1+X证书制度背景下的学生教育管理对策研究[J].产业与科技论坛,2021,20(12):262-263.湖南人事考试网注册
[3]林秀丽.高职院校"大学生职业规划与就业指导"课程"三教"改革的路径探究[J].科技与创新,2021(11):33-35.
[4]陈冬蕾.高职院校学生工作"1+X+1"程序化管理探索[J].辽宁高职学报,2020,22(6):92-95,108.
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