一、跨学科科技创新领军人才需求分析杰弗里·雷蒙（Jeffrey Lehman），上海纽约大学常务副校长，康奈尔大学数学学士，密歇根大学公共政策硕士和法律博士。赫伯特·约翰森（Herbert Fisk Johnson III）现掌管清洁用品巨擘美国庄臣公司（SC Johnson &Son），康奈尔大学工程学硕士、物理硕士、博士及工商管理硕士学位，都是在康奈尔大学获得的。黄海，2017年福布斯30位30岁以下行业精英，2018年被评为胡润30位30岁以下创业领袖，毕业于上海交通大学计算机科学与工程专业，康奈尔大学金融工程专业。以上列举的人物有几个共同点：康奈尔大学校友，公认的科技创新领军人才，具有国际化背景和跨学科培养经历。实践证明，国际化背景可以通过对外交流与合作完成，相对容易取得。对于跨学科人才培养还处于探索阶段的中国传统教育，跨学科培养经历成为人才培养的瓶颈，限制我国科技创新领军人才的产出。二、我国科技创新领军人才培养问题2020年5月，教育部办公厅印发《未来技术学院建设指南（试行）》，提出着力培养具有前瞻性，能够引领未来发展的科技创新领军人才。目前，我国科创领军人才培养存在诸多问题，掣肘产业经济的创新发展，主要表现在以下几方面。
（一）理念滞后
理念缺失是科创领军人才培养面临的最大问题。很多高校对跨学科人才培养的价值和意义认识不足，从而造成改革实践缺乏观念先导[１]。传统人才培养方式仅聚焦于某一专业和学科，学生的知识面、思考方式和技术能力局限。毕业生不到对口工作，而公司却求贤若渴。
（二）学科壁垒
学科专业设置与管理体制制约跨学科人才培养。以学科专业为基础划分和设置系科是我国高校教学组织的主要构建方式[２]。这种模式分割了学科、专业及办学资源，学科专业之间形成壁垒。学生缺少跨专业学习的机会，缺乏大工程观，或狭窄于技术，如工科毕业生不懂经济、管理，缺乏人
江阴人才网最新招聘信息文素养，或技术上的狭窄，如学机的不懂电、学电的不懂机、学热加工的不懂冷加工[３]。
启动科技创新领军人才跨学科培养工程
唐文文，杨明，陈谦斌
（上海交通大学密西根学院，上海200240）
［摘要］我国正在建设创新型国家和世界科技强国。当下科技人才发展现状与科技创新发展需求不对称，其中一个表现是科技人才结构性矛盾突出，科技创新领军人才不足。立足未来技术学院的建设需要，通过对科技创新领军人才的缺口进行分析，借鉴美国康奈尔技术校区等美国大学的人才培养经验，提出启动科技创新领军人才的跨学科培养工程，为建设科技强国、高等教育强国，服务经济高质量发展，实现中华民族的伟大复兴奠定人才基础。
［关键词］科技创新领军人才；跨学科；人才培养
［基金项目］2020年度上海市欧美同学会(上海市留学人员联合会)研究中心SORSA智库系列资助项目重点课题“美国高校助推
政府科创中心建设对上海的启示———以Cornell Tech 为例”（K202001001）
［作者简介］唐文文（1984—），女（满族），山东青州人，文学硕士，上海交通大学密西根学院人力资源专员，主要从事高校人力
资源管理研究；杨明（1975—），男，江苏江阴人，工学博士，上海交通大学密西根学院党委书记兼副院长，教授，
主要从事智能车、移动机器人研究；陈谦斌（1954—），男，美国人，工学博士，上海交通大学密西根学院副院长，讲
席教授，主要从事热流体、高精度仿真研究。
［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］1674-9324（2021）40-0050-04［收稿日期］2021-06-21
———以康奈尔技术校区等美国大学为例
教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM 2021年10月第40期Oct.2021
No.40
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三、美国高校人才培养经验
（一）康奈尔技术校区
康奈尔技术校区是一场对纽约未来的投资[４]。采用官产学研模式，面向未来数字产业对科技创新的人才需求，建设科创人才培养体系。以学术卓越、跨学科领导力、创业精神作为研究生培养理念，在硕士、博士和博士后层面培养数字时代的先锋领袖，整合技术、商业与创意思维。创立学科结构灵活、学科调整周期短的跨学科中心。基于康奈尔大学的优势专业，嵌入工作室主题课程，培养创业精神和领导力（见表1）。
表1硕士学位项目注：*产品工作室是硕士学位项目必修课程
（二）加州理工学院
信息科学与技术创新行动（The Information Science and Technology〔IST〕Initiative）发起于2004年，以“21世纪，信息科学会统一所有科学”[５]为理念，变革学院传统思维模式和组织建制，寻计算与信息科学与物理、生物、经济、社会学等其他学科的交叉领域，将信息科学与技术嵌入学校各学科的教学与科研活动，创建一批“CS+X”模式的新兴领域，通过促成跨学科师生合作、学术活动，提供种子基金资助的方式，孵化CS+X新领域、新课程、新项目、新科研中心（见表2）。
（三）斯坦福大学
斯坦福大学的人才培养愿景是利用跨学科优势，以及技术、数据科学、神经科学和其他领域的最新进展，为培养下一代教育工作者、研究人员和教育领导者做好准备。建立跨学科独立实验室、中心和研究院模式，共有18个指定的独立实验室、中心和研究院（见表3），在学院和学科之间提供了物理和智力上的交叉。跨学科研究院符合斯坦福大学跨越边界解决重大问题的历史传统，使教职员工及学生参与从国际和经济研究到环境、能源和健康挑战的合作。
四、科创领军人才跨学科培养工程的建议
我国跨学科人才培养工程是一场刮骨的革命，需要调整现有学科组织形式和内部结构，改变现有院系设置和建制，这需要来自国家层面自上唐文文，等启动科技创新领军人才跨学科培养工程
第40期
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而下的政策和资源支持。立足科技强国和未来技术学院建设需要，借鉴美国康奈尔技术校区等世
界一流大学的人才培养经验，笔者提出以下建议。
（一）面向未来产业需求确立人才培养目标
学科专业建设和人才培养周期使毕业生产出
期滞后于产业和行业需要，因此，人才培养目标必
须面向未来产业需求。坚持需求和问题导向，当前
摆在人民生命健康面前的突出问题是环境污染、
能源不足、医疗滞后。2020年12月，国务院新闻办
公室发布《新时代的中国能源发展》白皮书，提出
走新时代能源高质量发展之路；《中华人民共和国
国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年
远景目标纲要（草案）》提出：全面推进健康中国建
设。笔者建议瞄准未来能源环境、健康医疗产业人
才缺口，关注数字化技术的应用，启动跨学科人才
培养工程。
（二）创新办学机制，建立结构灵活的跨学科
中心
突破传统学系建制和学科专业壁垒，探索计
算机科学（CS）+X领域。面向能源环境、
健康医疗
表2加州理工学院—信息科学与技术创新行动（列举部分跨学科研究中心）表3斯坦福大学—独立实验室，中心和研究院
问题衍生的产业需求，凝练科研问题与人才需求，以计算机科学为核心领域，整合能源环境、健康医疗相关的工程、人文、经管等领域。将工程专业的深度与其他专业的跨度有机整合，建立以主干课程为代表的多层次课程体系。建立CS +X新领域孵化器。通过产学研交流、种子基金资助等跨学科创新行动计
划，孵化CS +X新领域和跨学科中心。灵活开设与调整跨学科专业学位。由高校自行设置专业和学位，解除按《专业目录》设置和调整专业、实施人才培养、安排招生、授予学位、指导就业的功能[６]。由相关教师汇总收集开设新学位项目的需求，以项目建议书形式提交所在系，自下而上经学院、学校层面行政领导在征询相关专门委员会意见后逐级审议。搭建灵活的学科结构，自主根据产业发展需求，进行技术需求评估，及时调整研究方向与人才培养方向。
注重人才的软能力培养和创业精神塑造。课程设计以项目为基础，由技术类主题课程、人文社
科类主题课程和工作室主题课程构成。工作室项目由具有产业背景的教师讲授，同时邀请业内专家、企业家、公司管理层参与指导与交流，鼓励质
疑批判和沟通合作，发掘并培育有潜质的科创领
教育教学论坛2021年10月
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Launching an Interdisciplinary Training Project to Train Leading Talents in Science and Technology
Innovation:Taking the Cornell Tech and other American Universities as Examples
TANG Wen-wen,YANG Ming,CHEN Chien-Pin
(University of Michigan-Shanghai Jiaotong University Joint Institute,Shanghai Jiaotong University,
Shanghai 200240,China)
Abstract:China is trying to build itself into an innovative country and a world power in science and technol-
ogy.Currently,the status quo of the development of science and technology talents is asymmetric with the devel-
opment needs of science and technology innovation.One of the manifestations is that the structural contradictions
of science and technology talents are prominent and the leading talents of science and technology innovation are
insufficient.Based on the needs of future college construction,and by analyzing the gap of leading talents in scien-
tific and technological innovation and learning from the talent training experience of American universities such as
Cornell Tech,the author proposes to launch an interdisciplinary training project for leading talents in science and
technology innovation,in order to provide talents for building a strong power in science and technology and higher
education,to serve high-quality economic development,and to realize the great rejuvenation of Chinese nation.
Key words:leading talents in science and technology innovation;interdisciplinary;talent training
军人才。以学生为中心，注重兴趣导向，构筑跨学科知识体系。为学生开设涉及理工人文的多样化专业选修课程，鼓励学生在全校范围内自由选课，通过跨专业的课程学习，丰富学生知识结构，帮助学生寻兴趣点和适合自己发展的专业方向。（三）建设跨学科师资队伍灵活聘用具备创业和产业化经验的人才担任专兼职教师，建立与产业、政府、非营利性组织、社区等校外机构的联系，营造有利于技术领袖成长的“产学研政”社交网络与实践环境。鼓励教师进行跨学科教学与研究：每位教师必须同时承担不同专业的教学工作，以督促任课教师有能力、多角度、全方位为学生传授专业知识。着力构建高水平科研服务教学体系，把支撑教学作为学术评价的重要指标，引导教师及时将科研成果转化为教学内容，拓宽学生的知识面。实施“双聘制”。探索推行学术休假制度。在教职评审中加入对教师产业活动的考评，引导教师提高应对产业现实问题。五、结论科技进步靠人才，人才培养靠教育。在建设科技强国和未来技术学院的背景下，我国高校跨学科人才培养还需要较大突破。通过康奈尔技术校
区等美国大学的人才培养经验，笔者提出启动科技创新领军人才跨学科培养工程的建议，让高校承担起服务和推动区域经济社会发展的职责使命，将技术创新与产业发展紧密对接，加快建设创新型国家和世界科技强国。
参考文献
［1］张晓报.我国高校跨学科人才培养面临的困境及突破———基于理念、制度和方式的分析［J ］.江苏高教,2017(4):48-52+98.
［2］刘亚敏，胡甲刚.跨学科人才培养的制约因素探讨［J ］.中国高教研究,2004(3):63-65.
［3］马涛，何仁龙.高等工程教育：迎接学科交叉融合的挑
战———从工业界诉求看我国高等工程教育改革方向与策略［J ］.中国高教研究,2007(3):56-59.
［4］Cornell Tech Campus Opens on Roosevelt Island,Marking Transformational Milestone for Tech in NYC ［EB/OL ］.(2017-09-13)［2021-05-28］./press/releases/cornell-tech-campus-opens-roosevelt-is-land-marking-transformational-milestone-tech-nyc/.
［5］The History of IST ［EB/OL ］.［2021-05-28］.www.ist.caltech.edu/about/.
［6］王铭，黄瑶，黄珊.世界一流大学跨学科人才培养路径研
究［J ］.高教探索,2019(4):61-67.
第40期唐文文，等启动科技创新领军人才跨学科培养工程. All Rights Reserved.