湖南省长沙市岳麓区学士中学 刘其林
【摘要】作为重要的教育评价理论,形成性评价是基于学生学习全方位不间断地观察、记录和反思作出的发展型评价。已具有激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，提高课堂教学的实效等功能。本文侧重分析形成性评价对帮助学生养成良好的英语学习习惯的作用，提出建立一套能引导学生形成良好的英语学习习惯的形成性评价体系，并在英语教学中加以实践、发展和完善。
【关键词】 形成性评价、英语教学、习惯养成
一、研究的背景、理论依据
每年有很多的学生花了很多时间在学习英语上，但收效不是非常明显。而有些学生因为有着良好的英语学习习惯，学起英语来就会相对来说简单一些。所以，具有良好的英语学习习惯非常重要。
良好的英语学习习惯是学好英语的基本保证，是具有良好的英语素养的一种潜在支撑。英语
良好的英语学习习惯是学好英语的基本保证，是具有良好的英语素养的一种潜在支撑。英语
学习必须利用习惯的力量。教师应该有意识帮助学生形成良好的英语学习习惯，利用形成性评价促使学生形成良好的英语学习习惯是可行的方法之一。
形成性评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育活动进行过程之中开展，其主要作用是：第一、引导学习活动的方向。第二、强化学生的学习行为。形成性评价能对学生是否已经达到阶段性目标、达到的程度如何做出判断，从而肯定学生已有的发展成就，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，起到强化学生的学习行为的作用。第三、及时发现问题并提供矫正处方。通过形成性评价，教师和学生可以及时发现教学过程中存在的简单问题与困难，并通过对问题和困难的分析，寻产生问题和困难的原因，制订解决问题、克服困难的措施，从而调整自己的学习行为习惯。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一。“有什么样的行为，就有什么样的习惯”，形成性评价的功能决定它可以通过强化学生的学习行为，有效地帮助学生在教师的正确指导下形成良好的英语学习习惯。
形成性评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育活动进行过程之中开展，其主要作用是：第一、引导学习活动的方向。第二、强化学生的学习行为。形成性评价能对学生是否已经达到阶段性目标、达到的程度如何做出判断，从而肯定学生已有的发展成就，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，起到强化学生的学习行为的作用。第三、及时发现问题并提供矫正处方。通过形成性评价，教师和学生可以及时发现教学过程中存在的简单问题与困难，并通过对问题和困难的分析，寻产生问题和困难的原因，制订解决问题、克服困难的措施，从而调整自己的学习行为习惯。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一。“有什么样的行为，就有什么样的习惯”，形成性评价的功能决定它可以通过强化学生的学习行为，有效地帮助学生在教师的正确指导下形成良好的英语学习习惯。
这里，我侧重谈一谈教师如何利用英语教学中的形成性评价来正确引导初中学生形成良好的英语学习习惯。
二、利用英语教学中形成性评价帮助学生养成英语学习习惯的原则：
1．过程性原则
形成性评价注重对学习过程的测试、评价。在英语教学中，我们常常会设置作业、听写、背诵课文等手段来检测学生的英语学习，在课堂上我们也会以提问式方法来测试学生的听力、口语水平。这些都是贯穿于学生学习某一单元知识的过程之中的。
2．反复强化原则
1．过程性原则
形成性评价注重对学习过程的测试、评价。在英语教学中，我们常常会设置作业、听写、背诵课文等手段来检测学生的英语学习，在课堂上我们也会以提问式方法来测试学生的听力、口语水平。这些都是贯穿于学生学习某一单元知识的过程之中的。
2．反复强化原则
形成性评价的测试次数比较频繁，这点与总结性评价完全不同。形成性评价可以是某一单元结束之后进行的小测验，可以是根据某单元话题设置的自编对话、作文测试，可以是对一单元重要单词、词组、句子的听写，甚至可以是课堂上与同伴表演的对话练习等等。可见，它并非像总结性评价那样每学期仅仅一两次，而是时时、天天进行的。通过反复强化学生学习行为，帮助学生形成学习习惯。
3．评价主体多元化原则
我们在教学中多元化地设计内容并给以公正的评价，这对于学生仍然是不够的。要使学生最大限度地接受评价结果，必须摒弃评价者主宰一切的现象。目前，对学生的评价往往是教师一个人说了算，即使是最民主的教师也难以让每一位学生信服，因此这样的评价很难起到
3．评价主体多元化原则
我们在教学中多元化地设计内容并给以公正的评价，这对于学生仍然是不够的。要使学生最大限度地接受评价结果，必须摒弃评价者主宰一切的现象。目前，对学生的评价往往是教师一个人说了算，即使是最民主的教师也难以让每一位学生信服，因此这样的评价很难起到
激励学生、提高学习的作用。我以为，学生的生活学习离不开家长、老师和同学，既然如此，对学生的评价也应该让学生、家长和老师形成互动，加强他们的相互沟通、交流和协商，体现评价的民主与平等。
三、用形成性评价帮助学生养成英语学习习惯的方法探究:
1、“学生英语学习成长档案” 追踪，让学生养成，良好独立自主的英语学习习惯
三、用形成性评价帮助学生养成英语学习习惯的方法探究:
1、“学生英语学习成长档案” 追踪，让学生养成，良好独立自主的英语学习习惯
学习档案是形成性评价的首要内容，对学生学习的形成性评价是在其学习过程中的系统性评价。其目的是及时地、系统地、有依据地改进这一学习过程。
我们运用“学生英语学习成长档案”评价方式包括以下内容：①学生学习行为记录。②教师、家长、学生对学生学习情况自评、互评、师评。③平时测验：英语口语测评、英语听力测评、英语作文测评,单词短语重点句型背读测评，单元学习质量测评等。以前我们在英语教学中随意性较大，教到哪里学到哪里，学生、老师对教学情况、效果无从了解，凭借单一的几次考试分数往往把学生学习兴趣、求知欲推向了低谷，甚至将学生推向了反面。体教学最为突出的问题是不可能为室内所有学生提供均等机会。“学生英语学习成长档案我们常常在开学初就使用，让每个学生的英语学习得到了全程的关。尤
其对英语学困生的帮助作用更大更明显。让学生成为独立自主的学习者，形成学习英语良好的习惯。
学生英语学习形成性评价档案
岳麓区学士中学英语组
学号： 姓名： 班次： 时间：
单元完成情况 学习任务项目 | 1 单元 | 2 单元 | 3 单元 | 4 单元 | 5 单元 | 6 单元 | 7 单元 | 8 单元 | 9 单元 | 10 单元 | 11 单元 | 12 单元 | |||||||||
测试成绩 | 期中 | 期末 | |||||||||||||||||||
单词背诵或认读 | 情况 | ||||||||||||||||||||
自评 | |||||||||||||||||||||
师评 | |||||||||||||||||||||
课文、对话朗读、背诵 | 情况 | ||||||||||||||||||||
自评 | |||||||||||||||||||||
师评 | |||||||||||||||||||||
重点句子朗读、背诵 | 情况 | ||||||||||||||||||||
自评 | |||||||||||||||||||||
师评 | |||||||||||||||||||||
听力测试情况 | 自评 | ||||||||||||||||||||
师评 | |||||||||||||||||||||
单词、句子听写 | |||||||||||||||||||||
课后习题完成情况 | 自评 | ||||||||||||||||||||
师评 | |||||||||||||||||||||
Free talk | |||||||||||||||||||||
英语作文完成情况 | |||||||||||||||||||||
短语背诵认读情况 | |||||||||||||||||||||
英语口语测评 | 自由展示 | ||||||||||||||||||||
朗 读 | |||||||||||||||||||||
日常交谈 | |||||||||||||||||||||
阶段性父母检查后评价 | |||||||||||||||||||||
2、“中学英语学习策略和学习态度评价”是学生学习习惯和情感的调节阀
“中学生英语学习策略和学习态度评价”，我们每学期进行一两次，期中或期末评价。评价调查表分四个部分：①认知策略；②调控策略；③交际策略；④资源策略。策略可根据不同教学班级、时间进行调整。如果一个阶段的学习错误，不能得到及时的纠正，这些错误就会与以后学习进程中的其他错误混杂在一起，最终也可能得不到纠正，或者只有少数学生最终能纠正这些错误。如果一部分学生被忽视，他们就难以避免丧失自信。“中学生英语学习策略和学习态度评价”同样有利于让每个学生在英语学习过程不断体验进步与成功，认识自我，总结经验。及时有效地向教师和学生提供反馈信息，最大程度地抵销体教学所存在的弊端。
3、 评价主体多元化，“教师教学质量评价学生问答” 拉近师生关系，促进学生学习自主性发展
过去的评价多是老师评学生，学生处于被评、被考、被管理的被动状态。因此，学生应付考试、害怕考试、厌恶考试。我们实行评价主体多元化以后，这种现象得到了改变。不仅有老师评学生，学生自评、互评，还有家长评价学生。通过与学生关系各异的不同主体，不同角
度来进行评价，一方面力求对学生的评价全面、客观、正确，另一方面让学生能够接受各个方面的信息，对自身的表现有更清楚的了解，从而不断改善自我。这对培养学生自我反思能力，增强自信心有着重要的作用。
4、有计划有目的进行形成性口语测评，培养学生良好的开口说英语的习惯
坚持进行口语测评是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果，培养学生良好的开口说英语的习惯。我们要求每个任课教师在日常教学中注重英语的听说教学与形成性测评相结合，同时以教研组牵头坚持在各年级期中、期末和毕业班模拟考中进行英语口语阶段终结性测评。作为对全校学生的英语学习考核或考查项目，并记入学生学习成绩册。在进行口语测评时我们采用这样几种形式：
一）日常英语听说教学与形成性测评方案
根据新目标初中英语教材单元内容结构，将每单元分为Section A,Section B,Section C,三部分进行测评，侧重Section A,Section B的听说教学测评。
1、根据学生参与课堂学习完成每一项学习任务的情况分为自评，互评，师评三种形式，等第为A（优）,B（良）,C（合格）,D（不合格)四等。每节课依据学习内容的不同分别运用不同的评价的手段，以自评为主，互评为辅，师评相结合进行灵活运用。即在1A,1B,1C,2A,2B,2C,3A,3B,3C等每个学习任务上画出：A,B,C,D等第。这样既能激发学生主动参与课堂听说活动，又能将课堂教学与中考有机衔接。
二）七，八年级期中，期末口语阶段终结性测评方案（七，八年级结合教材内容进行有效考查)
1、口试的形式和内容
（1）口试采取面试的形式，时间为3-5分钟。学生在口试前经抽签准备3-5分钟后再参加测试。
（2）英语口试的内容为：一分钟自由展示，朗读课本中的小短文或对话为根据，话题交谈以课本上已学话题为根据。
2、七，八年级期中，期末口语测评结构
项目 | 时间 | 形式 | 为考生提供的信息 | 考查 要点 | 考生应提供的信息 |
第一部分 | 1 分钟 | 1分钟自由展示 | 自备 | 综合 表达 | 自备节目（唱英语歌、朗诵英语诗、角扮演、看图说话、复述英语故事或口头作文） |
第二部分 | 1分钟 | 朗读短文或对话 | 课本内容 | 语音、 语调 | 朗读课本上的短文或对话 |
第三部分 | 3分钟 | 日常交谈（考官与考生根据简单话题进行交流） | 考官向考生提问（课本已学话题） | 简单话题交际能力 | 回答问题 |
三）九年级毕业班期中，期末及中考模拟口语阶段终结性测评方案：完全按照中考口语考查形式，与中考接轨。
1、口试的形式和内容
（1）口试采取面试的形式，时间为3-5分钟。学生在口试前经抽签准备3-5分钟后再参加测试。（每个考场提供4-6套口试卷给学生抽签。）
（2）英语口试的内容为：一分钟自由展示，朗读小短文或对话，话题交谈等。口试朗读材料的难度相当于初二教材与初三教材（上册）的难度。话题为初中教材所要求掌握的话题。
2、口试结构
项目 | 时间 | 形式 | 为考生提供的信息 | 考查 要点 | 考生应提供的信息 |
第一部分 | 1 分钟 | 1分钟自由展示 | 自备 | 综合 表达 | 自备节目（唱英语歌、朗诵英语诗、角扮演、看图说话、复述英语故事或口头作文） |
第二部分 | 1分钟 | 朗读短文或对话 | 口试卷 | 语音、 语调 | 朗读口试卷上提供的短文或对话 |
第三部分 | 3分钟 | 日常交谈（考官与考生根据简单话题进行交流） | 考官向考生提问（口试卷提供话题） | 简单话题交际能力 | 回答问题 |
学士中学学生英语口语形成性测评表
学士中学英语口语测评组
测评员________测评员:________ ___年级_____班级全国大学英语四六级考试成绩_________年_____期
项目 姓名 | 一分钟自由展示(10分) | 语言材料朗读 (10分) | 日常交谈 (10分) | 总 分 | 等 第 |
综上所述，要提高学生的口头表达能力就要千方百计地创造条件让其放开胆子多层次的多听、多说。有计划有目的进行形成性口语测评，就能有效培养学生良好的开口说英语的习惯
5、每周课堂点评，培养良好的听课习惯
上课是学生学习的中心环节，是获得知识的主要途径。认真听课是对学生的基本要求，良好
的听课习惯是学习的基本保障。在训练学生良好的听课习惯时，教师除了在课堂上经常提醒一些活泼好动的学生，为他们设计一些让他们积极参与的课堂活动，尽量调动他们的积极性，最能使全班同学动脑又动手，变被动学习为主动学习，在课堂上专心听讲的方法，还是节约下模块测试的时间，做好每周的学生上课表现点评。现代教学越来越重视“减负高质”，以往我们认为“教学扎实”的单元考试，逐渐被摒弃，我们也有时间和精力关注教学过程本身。以下是我所借用的周英语课堂活动形成性评价表：
发布评论