摘要：在现代信息技术快速发展的过程中，我国正式进入了信息化时代。为了跟上时代发展的潮流，教育界开始围绕互联网+针对性的调整育人思路，逐步拓展课堂教学容量。小学信息技术教师以图形化编程为基础，在整合利用各种现代信息技术的过程中全面提升学生的信息技术素养，培养学生良好的动手能力以及逻辑思维水平，夯实学生的理论学习基础。让学生能够在教师的潜移默化指导下掌握适合自己的学习对策，提升个人的信息技术学科核心素养水平。
关键词：图形化编程；小学信息技术课堂；应用与实践
引言
小学信息技术教学的难度系数相对偏高，理论性和实践性并存，十分考验教师的教学基本功。简单理论知识的讲解所发挥的作用比较有限，难以让学生意识到这门课程学习的本质和真谛，实质的教学效果往往适得其反，这一点严重影响了小学信息技术教学的质量及水平。具有远见卓识的教师开始从简易图形化编辑工具着手，让学生自主探索，全面强化学生对信息技术知识的理解，有机结合简易图形化编程工具与小学信息技术。满足学生的信息技术学习要求，保证学生能够在知识的海洋中自由翱翔。
一、图形化编程在小学信息技术课堂中的应用意义
在信息技术的大环境下小学信息技术实现了快速发展，在基础教育阶段中所占的比重越来越高，学生能够在教师的指导下主动学习简单的编程知识，更好的了解与信息技术相关的信息，分析信息技术的发展历程。大部分的学生动手能力比较足，能够主动了解世界、改造世界。教师也会根据小学信息技术课堂教学的具体条件和教学环境进一步改革传统的育人模式，实现多措并举，强化学生对简单编程知识的理解及认知，培养学生自主思考、细心观察的行为习惯，让学生能够在日后的学习和成长中获得更多的竞争优势。结合新课改后的小学信息技术教学要求分析不难发现，该课程十分考验教师的基本功，要求教师根据学生的身心成长规律，引导学生主动学习程序设计的基本思想，发展学生的逻辑思维能力。传统的编程语言比较复杂，有的教师感觉无从下手，学生也面面相觑。简单直白的图形文化编辑工具则有助于解决这一现实矛盾，学生也能够在教师的指导下逐步完成简易图形化编辑任务，掌握图形化编程工具的使用技巧，实现对症下药。教师会更加关注学生的个性和天性，了解编程程序中所包含的具体形式，以图片、录音、涂鸦为主题，深入学生的内心世界。全面加强对学生的恰当指导，保障教育教学工作的科学性、人性化和针对性。
二、图形化编程在小学信息技术课堂中的应用对策
（一）引导学生学习基本理论知识
不管是信息技术教学还是其他学科的教学，都要求教师以学生的认知规律为基础，将学生的亲身实践、整体感知、理论学习、发现问题、解决问题相结合，坚持以人为本、因材施教，让学生在自主尝试的过程中学习新知识，掌握新技能，实现快速成长。作为一门信息学科，信息技术学科的教学难度系数相对偏高，学生的感知能力和理解能力比较有限，对相关知识技术的理解不够深入，无法在较短的时间范围内主动掌握与信息技术以及编程相关的基础知识，难以深入的理解数字和画面之间的相关性，对信息知识不够感兴趣。教师可以以简易图形化编程工具为指导，结合基础操作专有名词来引导学生、鼓舞学生，在详细讲解和深入剖析的过程中全面夯实学生的学科基础，保障学生能够自主自觉的学习基本理论知识。
首先，教师需要以小学信息技术课程发展现状的分析和介绍为前提，让学生自主了解与计算机相关的硬件和软件，鼓励学生主动学习不同的信息技术基本原理和技能。比如教师可以围绕world文档、Excel表格以及网页设计，讲解比较简单的图画以及设计程序，让学生自主设计不同的图片，掌握重复命令画图的具体技巧。这一点有助于学生主动了解比较简单的计算机程序。
其次，教师需要关注学生简易图形化编程工具理论知识的学习，了解编程工具所涉及的函数调用，让学生自主编写比较简单的代码。引导学生借助基础代码表现复杂的功能，自主剖析不同系统的具体命令，避免学生浅尝辄止，全面提升学生的举一反三能力。大部分的学生积极性比较足，能够自主分析不同的编程功能。比如教师可以从积木模块的变化着手，与学生共同探索完整程序中函数以及数组之间的逻辑关系，如事件控制、数据、画笔、声音、外观、运动、运算。不同操作指令的功能有所区别，非常容易上手。教师则可以鼓励学生自主拖动积木，深入了解背后所蕴含的编程知识。这种以学生为中心的教学模式符合学生的生理特征和心理特征，有助于发展学生的接受能力，强化学生对简易图形化编程工具的理解，充分凸显这一工具的教学辅助作用。
（二）深入剖析和预习课本内容
编程包含不同的代码，实质的功能非常强大和多元，代表着人类的伟大智慧。小学生的身心发展速度比较快，大脑思维水平有了明显的提升，在灵活应用简易图形化编辑工具时，学生能够主动思考简单的代码，分析代码背后的实质含义。教师则可以从学生的自主学习着手，鼓励学生主动联系生活实际，深入剖析不同的学科内容，积极参与形式多样的实践活动，在
自主拓展及延伸的过程中实现独立思考和高效学习。为了避免学生出现思维断层，教师需要以深入剖析和预习课本内容为基础，强化学生对课本知识的理解，提升学生的编程能力。比如小学阶段的信息技术课程要求学生掌握简单图形的绘画技巧，教师可以从画正多边形、画彩图形、让海龟画图以及重复指令画图着手，灵活融入比较简单的程序设计理念，让学生自主操作简易的图形化编程工具，深入了解与画图相关的知识，强化学生对所学知识的理解。教学经验丰富的教师从用重复指令画图出发，将学科内容与简易图形化编程工具相结合，保障两者的一致性、同一性，真正实现化繁为简。学生也可以在自主分析简易图形化编程工具时直接控制积木木块，掌握简单的程序设计技巧，实现循环设计和重复指令。大部分的学生参与能动性比较足，能够自行完成自主预习任务，深入剖析正多边形的规律。通过简单类比来得出最终的答案，掌握具体的重复次数以及旋转角度，进而对重复命令的正确使用方法。这种循循善诱的教育模式有助于提升整体的教学质量，学生也能够自主思考不同的重复次数，高效努力的完成相应的命令和操作。
（三）逐步创设趣味十足的教学情境
传统的课堂教学模式备受诟病，理论教学所占据的比重较高，教师过于注重对重难点问题的
集中解答，这种机械生硬的教育模式难以强化学生对抽象学科知识的理解，学生极易出现消极情绪。对此，教师需要主动利用各种现代信息技术，积极创设趣味十足的教学情境，逐步活跃课堂教学氛围。在简易图形化编程工具的指导下吸引学生的眼球，夯实学生的基础，打造趣味十足的学习情境，让学生能够主动自觉的完成学习任务，了解不同的操作技巧，实现个性化发展。
结语
在小学信息技术课堂教学中图形化编程非常关键，教师需要了解这一先进技术的教学和指导作用，在简易图形的指导下开展教学实践活动。逐步培养学生的信息技术素养，调整教学思路，为学生的信息技术学习做好铺垫。
参考文献
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[2]刘月. 基于STEAM教育理念的小学图形化编程教学模式的设计与应用[D]. 天津师范大学.
[3]周晓园. 基于项目式学习的小学图形化编程教学实践 ——以"国旗台升降装置"为例[J]. 中国信息技术教育, 2022(8):2.
作者简介：
苏加湖（1988年7月24日），男，汉族，云南盘龙区人，盘州市刘官街道中心小学 教师，教学科目：小学数学、信息技术
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