根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》精神，围绕推动信息技术与教师教育深度融合，建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，加大网络学习空间在教师研修、资源共享、互动教学等方面的应用力度，探索研训一体化有效途径，创新远程培训模式，促进教师培训的常态化、社区化、校本化、专业化。现针对我单位2016年“国培计划”示范性远程培训中“网络研修与校本研修整合培训”（以下简称网络研修）特制订以下实施方案。
一、研修任务
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，全面提升中小学教师素质，利用研修平台，在学科课程专家引领下，通过网上备课、案例分析、问题研讨等形式的对话交流，帮助教师诊断和解决教学问题，提高教师合理设计与有效实施新课程教学的能力，提高中小学教师素质和教育教学质量，促进基础教育改革与发展。
网络研修与校本研修整合培训以学校和教师专业发展实际问题和需求为中心，结合教师日常教学活动，采取网络研修和校本研修相结合的方式，建立网络研修社区，学校、个人网络空间，
分类按需提供优质培训资源与专家指导，培育教师研修共同体，切实提升教师专业素养与专业能力，引领教师专业成长，培养一批掌握校本研修管理与指导的“种子”教师，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。
二、研修目标
利用网络研修平台，采取网络研修与校本研修相结合的方式，以贯彻课标基于“问题解决的课例研究”为主题，实施好基础教育培训课程，以满足教师专业发展个性化需求为目标，对教师进行不少于120学时的线上线下培训，推动网上研修与网下研修结合、虚拟学习与教学实践结合的混合式学习，推动信息技术与学科教学深度融合，切实提升教师教育教学技能，引领教师专业成长。
通过网络研修与校本研修相结合，打造教师学习共同体，建立校本研修良性运行机制；丰富校本研修主题，通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式，促进教研与培训有机结合，切实发挥校本研修的基础作用，推动教师培训理论化、常态化、专业化和教师专业自主发展。
最终，通过本项目实施和协同作业评优，为义务教育阶段各学科混合式课例研究，生成和积累一大批高质量的课例研究案例资源。
三、研修内容
基于多项目整合设计，全员分散的网络研修和混合式校本或校际研修的内容设计如下：
专题 模块 | 骨干培训 （30学时） | 中小学教师发展网项目区域网络研修 （42学时） | 校本或校际研修（48学时，个人选学30学时） |
专家 课程 12~18 学时 | 1、网络研修与校本研修整合的设计与实现 2、学习活动特点及对教育的启示 3、学科课标贯彻的行动策略与问题解决 | 1、学习活动特点及对教育的启示 2、混合式课例研究的设计与实施 3、学科基于课程标准的学生学习活动设计与生成 | 1、分研修组学习研讨教师专业发展标准，撰写和征集教师专业发展案例。 2、学校讨论制订纳入国培项目的校本研修计划。 3、学校或校际研修组设计并开展3课时混合式课例协同研究。 4、课例研究自评、互评和学校与区域评优。 5、县校总结经验，制订今后借助课例研究常态化,开展校本或校际课例研究计划。 |
案例 课程 12 学时 | 3、指导老师课例研究案例学习与平台操作 4、管理者2016国培项目学习 | 4、课例研究案例学习与平台操作。 5、课例研究案例学习与平台操作。 | |
创建 学习 6~18 学时 | 5、县区校际研修的计划研制 6、研修组课例研究计划研制 | 5、学习教师网络研修与校本研修整合培训项目指南。 6、研制新学期课例研究计划。 | |
说明 | ♦ 网络研修和校本研修课时总数控制在120学时内。120学时包括网上和线下、组织研修与自主修习的学时。 ♦ 为了实现网络研修与校本研修整合，要指导项目区域学校研制三个计划：本项目区域实施计划、培训机构与区域合作计划、县区学校及校际结对帮扶计划，促使国培项目资源、模式和成果向项目区域和试点学校拓展延伸和持续发挥作用。 | ||
四、研修对象及学科
培训学科包括中学语文、数学、英语3个学科。
五、研修方式
(一)组班方式
原则上以本校教研组或者备课组为单位组成研修小组，教研组长或者备课组长任小组组长。区县指导教师负责本区县多个研修小组的指导。
对于参训教师人员不足组成校本研修小组，可以用结对帮扶的方式就近跨校研修小组，结成学习共同体。由县区负责人和参与学校共同决定小组组长。
(二)学习方式
充分发挥现代教育信息技术优势，依靠优质教育资源和成熟的网络教育学习手段，以问题为中心，以案例为载体，以课程专家引领为主导，以班级辅导教师为指导与管理，引领学员完成学习的整体进程。
学员的主要学习方式如下：
1.课程学习：远程在线培训采取学员自主学习方式，内容包括专家授课和磨课案例学习。研修的方式包括：浏览视频、阅读文本资料、观看案例分析、提交作业、在线主题研讨、参与专题问答等活动。学员需要在规定时间内按照学习流程和评价标准认真完成每个环节的学习任务，并取得合格。
2.查看简报：培训过程中专家、指导教师、培训平台上发布课程简报、区县学习园地、工作简报，学员需要认真学习简报内容，关注培训动态。
3.在线讨论与答疑：培训过程中学员需要积极参与课程中的专题讨论，按时参加专家在线集中答疑活动，积极与专家互动交流。
4.线下集中学习与研讨：学员通过研修小组组长将教师集中到一起，在小组长的引领下进行线下的集中学习和研讨交流活动，形成研修成果提交至平台。
5.“三备两打磨”在线磨课：研修组在讨论制订计划，确定主题和研究问题后，上课老师要经历基于个人经验的备课、同伴互助的协同备课、课后实践反思性备课等三次备课，组老师
围绕三次备课和上课，跟进开展计划研讨、备课研讨和分工观课评课等研讨活动。
六、辅导方式
1.区域指导教师（骨干教师）团队
区域学科教研员担任本区域研修小组的研修指导工作。为发挥本地区教研员的主观能动性，鼓励教研员根据学科专家的课程安排，结合本地区教研优势及特，在平台上建立地区教研协作组（名师工作室），开展常态化、协作式远程研修活动，对远程培训中的学员学习、校本研修（课例打磨）等活动进行辅导。一方面远程培训和集中研修要延伸和落实到校本研修中，另一方面校本研修（课例打磨）则要充分利用助学培训和集中研修提供的专业支持，结合本学期教学，做到即学即用、学以致用，实现双向对接。
2.校本研修教研（备课）组长团队
学科教研组长担任本校本学科研修小组的组长工作，负责小组的教学教研辅导工作，协助专家和教研员组织学员按要求完成课程学习任务：学习课程、开展小组交流研讨、参加集中辅导答疑、开展协同磨课等。
七、工作流程
全员培训
2016年9月至2017年6月，其中：
第一学期： 2016年9月至2017年1月
2016年9月11日至10月10日 网络研修（课程及案例的学习）
2016年10月12日至12月30日 校本研修（三备两打磨）
2017年1月3日-1月20日 第一学期研修总结
第二学期：2017年3月至2017年6月（计划待定）
总结阶段
时间：2017年7月1日-7月30日。
按照国家要求，认真准备培训绩效自评工作，报送培训绩效评估报告、学员评价表、项目决算表等总结材料。
1.汇总数据。培训结束后，北京百年树人远程教育有限公司组织收集管理员及辅导教师反馈的培训数据，并对在整个培训中产生的过程性数据和结果性数据进行集中整理和分析。
2.工作总结。根据培训整体情况和汇总的培训数据，认真分析和总结培训工作，完成总结性文档并上报项目办。
3.汇编成果。将培训过程中的工作简报、课程简报、优秀班级简报等资源进行收集整理，汇编成册，上报项目办。
4.培训评优。优秀学员和优秀辅导教师的评选由各省教育行政部门制定本省的评价标准及管理办法并负责组织实施，最终将优秀学员和优秀辅导教师名单上报。
5.生成性资源。汇总整理学员优秀的打磨课例，汇总、整理、评选生成优质资源上报项目办。
八、助学团队职责细化表
阶段 | 学员学习内容 | 研修组长 工作任务 | 指导教师工作任务 | 专家组工作任务 |
网络研修 | ||||
专题学习 | 1、查看视频课程 2、阅读文本资料 3、参与主题研讨 4、完成作业 5、组内互动交流 6、阅读简报 7、参与学习园地话题讨论 | 1、学员注册、完善各人信息 2、按进度督促学员进行多模块学习 3、组织教师在学习园地开展协同话题讨论 | 1、研修小组的学习指导 2、作业的评判 3、学习园地的研讨主题制定 | 1、课程简报的制作 2、指导教师的学科指导 3、全员的集中在线答疑 |
校本研修 | ||||
校本研修温习课程内容 修改完善并发布磨课计划 | 1.登陆远程研修平台，温习集中研修课程内容； 2.在学习园地参与协同话题讨论； 3.参与线下磨课计划讨论，修改完善磨课计划 4．登陆磨课平台了解磨课计划中自己承担的任务，熟悉磨课流程和操作。 5.在问题研讨区参与磨课计划研讨； 6.浏览校本研修课程简报第一期并发表评论 | 1．督促教师温习集中研修课程； 2．组织教师再次进行磨课计划研讨，完善磨课计划； 3．登陆磨课平台发布磨课计划； 4．组织教师在问题研讨区进行磨课计划研讨； 5．组织教师在学习园地开展协同话题讨论； 6．组织教师浏览校本研修课程简报第一期并发表评论 | 1．了解各组温习集中研修课程情况，在问答区回答教师提问；浏览集中研修期间学习园地协同话题讨论的新发帖并作出回应； 2．创建校本课例研究学习园地第一期；设置话题——“磨课计划研讨”。 3．督促、指导研修组长及时发布磨课计划； 4．浏览校本研修课程简报第一期并发表评论 | 1.创建校本研修课程简报第一期，主题是“磨课计划研讨”； 2.浏览校本研修学习园地第一期话题讨论并回帖指导； 3.指导所负责区域的研修组完善磨课计划； 4.在问答区和在线研讨区回应教师提问； |
开展校本课例研究及组互评 | 1．根据磨课计划分工完成相关课例研究任务。 2.参与校本研修学习园地第二期、第三期的协同话题讨论； 3.浏览校本研修课程简报第二期、第三期并发表评论； 4.参与组互评 | 1．组织教师根据磨课计划分工完成课例研究任务； 2.组织教师参与校本研修学习园地第二期、第三期的协同话题讨论； 3.组织教师浏览校本研修课程简报第二期、第三期并发表评论； 4．完成组互评和自荐； | 1．指导各研修组课例研究进程； 2．创建校本研修学习园地第二期，设置话题 “观课研讨”； “问题追踪”； 创建校本研修学习园地第三期，设置话题 （1）“评课议课话动” （2）“磨课总结”； 4．指导研修组完成组互评和自荐 | 1. 创建校本研修课程简报，主题是“观课研讨”和“问题追踪”； 3．创建校本研修课程简报，主题是“评课议课”和“磨课总结” 4．指导各研修组的磨课进程； 5．在问答区和在线研讨区回应学员提问； |
课例研究评优与校本研修总结 | 参与校本研修总结 | 1．组织教师进行校本研修总结；2．撰写本组校本研修总结报告并上传至平台 | 1．按照区县教育局安排进行区县级优秀课例评选，推荐省级优秀参选课例（通过平台进行） 2．指导教师小组完成区县校本研修总结 | 1．按照项目办安排和有关通知，参与省级优秀课例研究评选； 2．撰写本学期本学科校本研修总结 |
九、研修管理和保障
(一)组织管理
在教育部教师工作司项目执行办公室的统筹领导下，由专家团队负责制定培训内容、课程及计划，由项目执行办公室组织实施培训工作，制定培训管理、考评办法，进行过程管理，整理和撰写总结材料。
县（区）级教育行政部门是全员远程研修的管理主体。根据指导教师选拔标准组建本县区学科教师研修组，配备研修组长，制定必要的规章制度，加强对辖区内各级学校研修工作的管理，做好区域网络技术支持和后勤保障工作。
组织相关学科的所有教师全员参加培训，为参训教师提供必要的学习条件；要制定必要的规章制度，加强管理，督促引导教师按时收看视频、完成作业和积极参与网上研讨，组织好本校学科教师面对面的研讨，保证每一位学科教师保质保量完成研修任务。分散校本研修期间，各学校要结合校本教研活动，制定本校每周的研修计划，上报上级管理部门，并严格监督管理，保证分散研修落到实处。
(二)过程监控
1.本项目由多级多类研修活动组成，各级各类研修活动的协调和持续配合，需要重视研修活动全方位设计的计划控制。在山东教师教育网百年树人网项目总体设计框架下，各层级、各学科研修活动设计将作为骨干培训的任务，通过与项目区域、项目专家的研讨，把各级各类活动设计抓实抓好。
2.各个专题课程，要将学习过程的引导材料作为课程内容分别以专题内容概述、学习要点提示、专题学习导引、常见问题解答等形式预先植入课程。以方便学员在各专题学习中，能够预先了解课程、明确学习任务、减少学习困难、方便依序学习。
3.我们利用学习导引，细分课程内容，将各块学习任务活动化（即把每个专题的学习转化成一个个具体的个人或集体的学习活动），然后将这些学习活动组合成由平台监控的学习流程，从而对学习进行通过技术平台实行流程管理和监控。
4.远程研修的过程监控，除了利用记录研修行为的数据反馈外，将通过编辑不同内容和角的多类简报，对丰富多彩的研修生活进行多角度、全方位、艺术化的反映，以触及远程研
修方方面面，形成强大的研修气场。比如，面向全学科的“课程简报”，面向县区的“学习园地”（原班级简报），面向课程专家、辅导老师的“助学工作简报”、面向各级管理者的“研修快讯”等。
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