2022恢复线下教学通知河南DCW
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数字通信世界
2023.03
自2015年国务院颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》以来，创新创业教育被置于国家战略层面。各高校积极开展创新创业教育，并不
断探索将创新创业教育有效地融入专业教育中[1]
。高校计算机专业作为人工智能、大数据时代的风向标专业，在为高速发展的信息社会输送高素质劳动者的同时，如何培养大学生的创新思维、创业意识显得尤为重要。近年来，随着各高校积极开发探索在线教
学，各平台线上课程达到1 226万门次，参加在线学习的大学生共计1 775万人[2]。在开展在线教育教学的实践中，现代信息技术的优势十分突出，打破了传统课堂空间、时间的局限性，以灵活的互动方式拉近了师生的距离，将教师从统计出勤、考评的烦琐劳动中解脱出来[3]，充分发挥“线上+线下”移动教学模式的优
点，进一步夯实教学改革的基础。计算机专业教育中
融入创新创业教育并且依托移动教学模式飞速发展的契机，将会更好地实现现代社会对具有创新创业能力人才发展的新要求，更好地完成高职院校对大学生能力培养的使命。
1  运用移动教学模式实施双创教育的可行性
“Java Web 项目实践”是计算机应用专业的核心课程，开设在大二的第二学期，是一门综合专业课。根据人才培养方案的要求，课程除需要达到一定知识目标外，还要求学生达到相应的能力目标和素质目标。知识目标需要学生掌握Java Web 开发技术的基础知识；能力目标是提高学生独立使用Web 技术创建网站的能力；素质目标是提升学生Web 开发能力，培养学生自主
——以“Java Web项目实践”课程为例
李俊林
（河南工业贸易职业学院信息工程学院，河南  郑州  450000）
摘要：
教育形式的多样化推动了线上资源的发掘和利用，在日常课堂教学的基础上，充分利用线上平台的时空扩展性有效地开展线上线下移动混合的教学模式。文章以“Java Web项目实践”课程为例，提出了“一融合二贯通多维评价”的创新创业思维培养模式，并对学生进行跟踪调查，分析发现改革具有创新可行性。
关键词：
创新创业；移动教学；课程改革；混合模式doi：
10.3969/J.ISSN.1672-7274.2023.03.060中图分类号：
G 42，P 624-4              文献标示码：A              文章编码：1672-7274（2023）03-0185-03Reform and Practice of Mobile Teaching Mode with Innovation
and Entrepreneurship Elements
--Take Java Web Project Practice As an Example
LI Junlin
(School of Information Engineering, Henan Vocational College of Industry and Trade, Zhengzhou 450000, China)
Abstract: The diversification of education forms has promoted the exploration and utilization of online resources. On the basis of daily classroom teaching, the online platform's space-time expansion is fully used to effectively develop the online and offline mobile hybrid teaching mode. Taking the course Java Web Project Practice as an example, this paper proposes a training mode of innovation and entrepreneurship thinking of "one integration, two penetration and multi-dimensional evaluation", and conducts a follow-up survey on students, analyzing and finding that the reform is innovative and feasible.
Key words: innovation and entrepreneurship; mobile teaching; curriculum reform; mixed mode
基金项目：河南工业贸易职业学院青年骨干教师培养计划“计算机应用专业课程建设及人才培养模式改革的研究”（豫工贸院[2020]211号）；河南工业贸易职
业学院2021年高等职业教育教学改革研究与实践项目“双创背景下《Java Web 》课程移动教学模式的改
革与实践”（JG-2021010）阶段。作者简介：李俊林（1980-），女，河南固始人，副教授，研究生，研究方向为大数据。
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思考和创新能力。作为一门实践操作性很强的课程，一方面课程本身紧密联系现实中的网站开发，在学习上有例可循，不会让学生感到无从下手；另一方面网站的开发过程包括网站的整体架构、页面的设计、网站内容的选取、数据的呈现形式等，每个设计过程都丰富且饱满，从而能充分激发学生的创新意识。课题组成员不断地努力和探索，依托软硬件实验室线下资源和学习通线上平台，结合学生特点和课程特点，采用灵活多变的教学方式，致力于深度激发学生兴趣，提高学生自主学习和创新创业的能力。
2  融入双创元素的移动教学模式实践
在教学模式探索实施一融合二贯通多维评价的方案中，一融合指专业教育融入创新创业元素，二贯通指线上线下教学相贯通、个人学习和小组合作相贯通，多维度评价指横向、纵向评价相结合，使评价更全面更客观，更加立体化。
2.1 重构课程教学内容，实现专业教育与创新创
业元素有机融合
学习分为三个层次，从简单的学习知识到能够听取观点再到具有分析思维的能力。获取知识相对比较容易，可以通过书本、教师、网络等多种途径，而能力的获得就需要长期的学习和训练，创新思维能力也是如此。课程组通过对计算机专业就业岗位的需求调研、听取企业专家的意见，并结合本院学生实际情况，对课程的内容进行了重构。选取在行业中较为常见的网上商城项目作为教学载体，将课程划分为六个项目模块，如表1所示，模块中设置项目实验和创新思维拓展，在训练学生实际操作能力的基础上，将培养学生的创新创业能力融入到专业课教育中[4]，让学习知识和培养能力齐头并进。
表1 《Java Web 项目实践》课程内容的设计
模块名称模块内容创新思维拓展模块一 初识Java Web Java Web 环境搭建特别的“helloworld ”模块二 商城概述网上商城架构设计个性化的欢迎页面设计模块三 JSP 基本语法
JSP 基本语法
构建一个主题网站
模块四 商品的数据库设计优化商品展示页面
个性化的商品展示模块五 商品展示页面设计
商品检索多样化的商品检索模块六 会员管理
会员注册
会员管理由你定
2.2 线上线下教学相贯通、个人学习和小组合作
相贯通
实施以学生为主体、创新为导向的教学策略，贯
彻“以学生为主、教师引导”的指导思想，采用“模块化”为主体的教学模式[5]。在传统线下教学的基础上，
结合学习通移动学习平台构建“Java Web 项目实践”课程的混合教学场景，以小组为单位，发挥学生的个人能力，旨在对学生从被引导、参与讨论、自主学习到创新精神逐步形成的全程培养。
2.2.1 加强专业认知，提升学科素养和岗位素养
采用移动教学模式打破学习时间和空间的局限，利用零碎的时间充分地汲取学科专业知识，以课前的导入内容引发预习和思考，课中的重难点分析和讨论到具体实施概括总结，再到深度思考和发展创新，在教学中从发现问题到解决问题，在此过程中反复迭代，在不断地探索、存疑、解惑中充分激发学生的兴趣。学生依托这种专业认知的学习模式，提升学科基本知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度方面的学科素养，同时提升职业目标、团队意识、职业道德方面的岗位素养。
2.2.2 打磨实操项目，提高胜任岗位能力
采用“模块化”与“项目驱动”组织教学，将网上商城项目按照企业实际划分工作任务。在项目初期，小组内成员分别扮演客户和开发者，对项目的需求分析、系统设计、网站功能等进行反复地沟通；在每个模块实施的过程中，组内成员既有分工又有合作，发挥自身优势、相互学习，不断推动项目的完善和优化。在此过程中，学生们通过不断地学习，对知识的全面性和拓展性会有了新的认知，从而也会对项目的设计产生新的构思，正如企业实际中的需求分析是贯穿整个项目生命周期的过程一样，项目式的教学内容加强了知识的连贯性，企业案例的运用更容易让学生产生工作情境感。在小组活动中，学生们的学习能
力、协调能力、计划与执行能力、表达能力等岗位所需的技能也在不断提升。
2.2.3 多维化拓展知识，发展创新思维
课程内容的选取依据企业实际，但不拘泥于某种形式。学生在学习本课程前已经有了一些网站开发的经验，所以在学习新知识的同时，鼓励大家充分运用之前学过的专业知识，拓宽思维，有所创新。没有标准答案的作业最能激发人的创新欲，就如在“个性化欢迎页面设计”中，很多小组加入了动画、Photoshop 、JavaApplet 小程序、Javascript 的画面轮播等元素，这些内容源自不同的课程，有动画制作，有代码编写，用已有的知识经验去学习探索新知，本身就是创新的良好开端。
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融入评价机制
学科评价趋向立体化，横向实行学习过程评价和学习效果评价相结合，纵向实行教师评价和学生自评、互评相结合，把专业能力、岗位胜任能力纳入评价体系，客观衡量学生的专业能力和职业能力。评价内容包括了课前预习、课上理实结合、课后拓展等，评价途径包括学习通评分、课上现场评分等。充分利用学习通高效精准的评分机制，最终以量化形式来衡量学生的学习情况。多维度的评价方式如表2所示。将企业项目的实际开发流程融入评价指标中，多角度考查学生的能力，鼓励学生全面发展，让学生在课程的学习中到自身的优势，从而容易产生成就感，并能有效地激发学生的学习兴趣。
表2 多维度的评价方式
过程性评价50%
学习效果评价50%
多维评价
课前导学20%课中理实结合40%课后创新思维拓展40%
课程项目50%
考试50%任务形式
线上发布导学内容、重点问题线下实施项目
以实训报告的形式          上传至教学平台以小组为单位模拟角进行项目介绍理论考试
评价方式
教师点评10%
教
师评
价
40%：量化评分
教师评价30%
完整度、新颖性  教师评价50%
知识的整体运用熟练程度、语言
表达能力、项目的认可度
考试成绩
学生点评10%
学生评价70%
自评20%
贡献度
学生评价50%
互评50%
组内互评40%，沟通能力和专业能力
组间互评10%，创新的认可度
3  课程建设实施的成效
3.1 开放式的项目，更易体会工匠精神，让能力
提升更高效
开放式的选题模式更能激发学习热情，没有对错，只有更好。学习中不断会有新鲜的想法和尝试，多人协作也增加了创新的动力，对项目反复斟酌，不断地改进优化，力求把知识用到穷尽，很好地培养了学生“精益求精”的工匠精神。把项目看成工作的整体，实现认识的关联性和全面性，创设学生工作情境，把学生带入岗位职责任务中。把专业知识分解为工作中的各个阶段，学生通过小组分工发挥所有组员的积极性，教师以“引导启发”的方式
思考问题、谈论问题。这种情境下更容易调动学生的“自主学习”状态，自发努力地去寻求解决问题的办法。通过内在自身的动力和外在氛围的影响，多方位调动了学生的积极性，起到全面培养学生适应工作的能力。
3.2 各项能力得到提升，学生反响良好
课程让学生在专业基础知识、逻辑思维能力、实践操作能力和团队合作能力等方面都得到了一定的锻炼。课题组将本校21级计算机应用专业323名学生从多个方面进行了教学改革前后对比。根据学生的学习水平、性格、性别等因素，抽取152人，通过调查问卷和分析考核评价等形式，对学生适应实际工作中的解决问题能力、团队合作能力、创新能力，以及情感因素的学习热情和品德因素的团队责任感做了详细的分析和对比，如图1所示。实施了教学课程改革后，学生各项指标有着显著提高，其中创新能力比之前高出46%，学习热情和团队合作能力也有明显增强。在对课程的整体评价上，学生也对这种混合授课方式和项目式学习模式有着浓厚的兴趣，普遍认为有了学习的方向和动力。
4  结束语
将线上教学的灵活及时性和线下教学的充分交
流有效相结合，以课程专业技能培养为基础，结合所要培养的非专业能力，达到在进行专业能力培养的同时，培养学生的分析问题与创新能力，通过团队协作、观点表达提高学生的社会能力，助力学生更好地适应岗位需求。■
参考文献
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[2] 教育部．介绍疫情期间大中小学在线教育有关情况和下一步工作考
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[3] 杨斌．充分释放“抗疫红利”推进教育改革创新[J]．清华大学教育研
究，2020,41(3):1-5,33．
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