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—以河南职业技术学院为例孙飞显1，季民杰2
（1.河南职业技术学院，河南郑州450046；2.航天信息河南有限公司，河南郑州450047）
一、研究背景
“职业专科教育的主要任务是培养能良好地胜任目前工作并具有较强职业迁移能力的高素质技术技能人
才”
[1]，而“教而不研则浅，研而不教则空”[2]。基于职业教育综合实践环节的重要性，按照教育部《职业教育专业简介》（2022年修订）发布的高职计算机网络技术专业的职业面向、培养目标、专业能力、专业课程、实习实训等要求，结合河南职业技术学院电子与物联网专业建设和改革实际，根据校企合作的阶段性成果，本着提升计算机网络技术专业实践教学效果、提高毕业生就业竞争力的目的，联合企业工匠探索研究并践行计算机网络技术专业的综合实践教学新途径。
二、现状分析
刘杰、葛晓玢等人以高职计算机网络技术专业为例，研究了基于岗证赛融合的实践教学体系构建方法[3]；李明明、朱海锋以就业质量为向导，在分析已有研究成果基础上，从“现代学徒制”试点建设、集团化办学优化、实习基地优化建设等方面研究了高职计算机网络技
术专业毕业综合实践方案，并提出了相应的改革策略[4]；蓝金丽、闫洁、尚礼斌、谭洪梅对高职计算机网络技术专业实践教学的体系架构、改革途径、实施方法等进行了研究[5-8]，但研究成果涉及的实践课程内容、实习实训场景已无法满足2022版《职业教育专业简介》要求。
三、综合实践教学案例设计与分析（一）设计思路与框架1.设计思路
本案例设计是根据教育部《职业教育专业简介
（2022年修订）》高职计算机网络技术专业（专业代码：
510202）的职业面向、培养目标定位、主要专业能力、主要专业课程与实习实训等要求，高质量推进“人人持证、技能河南”建设，以项目驱动、技术传承、能力传递为培养思路，以提升数字经济背景下高职计算机网络技术专业复合型、技术技能型人才培养水平和教育教学质量为目标，以河南职业技术学院—航天信息河南有限
公司校企合作科研成果转化反哺实践教学为途径，以助力中原区域经济社会发展为目的，针对数字经济新时代移动通信行业销项电子发票网络业务平台建设与
运维岗位技术技能标准和用人素质要求，
在河南职业①基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目“基于职业岗位大数据的高职电子信息类专业差异教学的研究与实践”（编号：2021SJGLX731；主持人：孙飞显）；河南职业技术学院校级教育教学改革研究与实践项目“数字经济背景下复合型人才培养的专业建设研究与实践”（编号：2021J010）。
作者简介：孙飞显（1970—），男，汉族，河南宝丰人，博士，教授，研究方向：计算机应用。
季民杰（1980—），男，汉族，河南濮阳人，本科，高级工程师，研究方向：税务信息化。
［摘
要］鉴于高职计算机网络技术专业实践性强、就业要求高的特点，依据2022版全国《职业教育
专业简介》，结合校企产学研合作成果，对接真实职业场景（工作情境），设计了涵盖服务器操作系统安调、服务器安全加固、中间件、数据库系统、大数据一致性保障、集技术应用、服务器重负载应对
、网络应用程序部署和运维8模块的综合实践课程教学案例，给出了实施路径和评价方法，为专业实践教学提供了借鉴。
［关键词］实践教学；案例研究；计算机网络技术专业；高职［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2023）17-0029-04
技术学院“基于大数据实施分类培养精准施教”人才培养模式下，基于省级移动通信公司对增值税销项发票“通过管理端完成与各开票站点、移动通信订单系统内嵌式无缝连接，在共享大量发票信息的同时可满足移动通信企业内部的发票分配管理、发票已开信息管理、分散的多点开票管理、与企业业务系统开票的整合管理、开票点实时监控管理、开票专用设备简化管理，最终实
现移动通信行业对增值税专用发票闭环管理”等需求，注重培养学生的实践创新能力，激发学生创新思维的潜能，真正帮助学生有序高效提认知、学知识、会方法、强技能，并基于工作过程、工作内容设计课程项目。2.设计框架
本文设计的计算机网络技术专业综合实践教学案
例架构如图1所示。
税局
DMZ
上传服务器交换机
中国通信订单系统
各省移动自建电子发票平台
上传服务器
签名验证服务器1
签名验证服务器2
主控服务器1
主控服务器2A9金税盘组1
A9金税盘组2
金税盘1前置应用服务器Node1
前置应用服务器Node2
异步模式-受理应用
异步模式-处理应用管理平台应用上传服务
同步模式-开票服务RabbitMQ HAProxy
A9前置开票服务
电子签章服务器集
Node1Node22022恢复线下教学通知河南
金税盘16金税盘17
……
……
金税盘32
大数据服务器2
MySQL2大数据服务器1
MySQL1
大数据服务器3Zookeeper Node3大数据服务器4Zookeeper Node2大数据服务器5
Zookeeper Node1图1计算机网络技术专业综合实践教学案例框架图
任务1：CentOS 服务器操作系统安装与配置本实践任务主要包括CentOS 的版本环境确认、安
全配置以及参数优化（注释无用用户及无用的资源组、CentOS7/8内核优化）、常用管理和启动服务命令测试（譬如：启动、停止、重启、查询Tomcat 服务、上传服务等），旨在培养学生对Linux 服务器操作系统的应用管理能力。
任务2：服务器安全加固
本实践模块的任务主要包括Windows Server 和CentOS 操作系统环境确认及准备、主机配置加固流程及加固补充流程、中间件与Open SSH 修复及升级，旨在培养学生按照国家网络安全等级保护制度要求对
指定安全等级的网络服务器及信息系统进行安全加固，保障网络免受干扰、破坏或者未经授权的访问，最大限度防止机密数据泄露或被篡改、窃取。
任务3：中间件安装配置———以Tomcat 为例本实践任务主要包括安装Java JDK 、安装Tomcat 、配置Tomcat 端口号/管理员及内存优化，旨在为计算机
网络技术专业学生通过部署Web 应用、配置虚拟主机、配置用户定制目录、限制特定主机访问实训，掌握中间件技术配置和应用。任务4：DBMS 安装配置———以MySQL 为例
本实践任务主要包括MySQL 8安装前检查、安装MySQL 8、主从架构配置（配置主从复制）、主从同步环境测试、数据库服务器初始数据脚本导入等，旨在培
养高职计算机网络技术专业学生应用数据库技术的能力。
任务5：大数据一致性保障———ZooKeeper
ZooKeeper 是由雅虎公司创建、Google Chubby 实
现、高可用、分布式数据管理与系统协调的主流框架，可提供数据发布/订阅、负载均衡、命名服务、分布式协调/通知、分布式锁等服务，是Hadoop 、HBase 的重要组件，用于保证分布式环境中数据的强一致性。
本实践模块主要包括ZooKeeper 安装、JDK 安装、基于Docker-Compose 搭建ZooKeeper 集，以及该集配置与测试，旨在使计算机网络技术专业学生具备解决数字经济新时代分布式大数据的一致性能力。
任务6：集技术应用———以RabbitMQ 为例本实践任务主要包括RabbitMQ 安装（配置系统Hosts 文件、安装Erlang 环境、安装并设置RabbitMQ 、安装管理插件、添加用户）、RabbitMQ 集配置、创建RabbitMQ 集队列以及Docker 下Nginx 、ES 、Kibana 、
Redis 安装与相关中间件配置，
旨在让学生掌握基于集保护用户业务程序不间断对外提供服务的技能，将软件、
硬件、人为故障对业务的影响降到最小。任务7：重负载应对———HAProxy+Keepalived 本实践任务主要包括安装HAProxy 、设置服务模式、修改配置文件，安装Keepalived 、设置服务模式、修改配置文件配置监控脚本、检查IP 漂移检测及HAProxy 故障测试，旨在让学生学会解决Web 站点在重负载环境中的高可用性。
任务8：网络应用程序部署和运维
本实践任务主要包括部署异步受理、处理应用、部
署同步开票服务、部署管理平台应用、部署（发票）上
传服务、部署主控服务器的前置服务，安装并配置Web Service接口，调配MySQL、SQL Server、Oracle、DB2等常用数据库连接，配置相关队列、大数据、日志等，锻炼高
职计算机网络技术专业学生适应社会实际应用的动手
能力。
需要注意的是，图1所示的综合实践教学案例是校
企产学研合作成果，表面上看针对的是移动通信行业，
但实际上具有很强的普适性。各高职院校在具体实践
过程中，可根据教学模块需要并结合校园财务信息网
络平台（如用友高校版U8C）、企业ERP系统（Enter-prise Resource Planning，企业资源计划系统）、网络与信息安全领域的数字签名与验签项目、前端工程项目、MySQL数据库应用项目等实施。
（二）知识、能力与素质目标及其实现
不难看出，图1所示的省级移动自建电子发票网
络平台包含订单系统、交换机、前置应用服务器、签章
服务器、签名验证服务器、大数据服务器、主控服务器、
上传服务器、A9金税盘组等，这些软硬件资源构成的
计算机网络，为移动公司订单、发票的数字化提供了必
要的基础设施。
在该案例中，订单系统的程序设计、服务器中的网
络操作系统、大数据服务器中的MySQL、电子签名与签
名验证服务器涉及的网络安全、平台的云计算架构等，
囊括了高职计算机网络技术专业国家标准规定的全部
知识目标。在该综合教学案例实训过程中，要求学生具
备网络搭建、服务器配置、云平台配置、网络安全软硬
件配置、网络应用开发及平台运维等能力。同时，该案
例还能培养学生的工匠精神、团结协作、信息素养，为
学生毕业后在以移动通信行业为代表的企事业单位从
事网络技术支持、网络系统运维、网络系统集成、网络
应用开发等工作，提供技术技能人才培养的素质保障。
（三）实施路径
在实施路径方面，建议从实施的可操作性角度设
计并实施该综合实践教学案例，具体如下：
1.拥抱“互联网+”，探索教学新模式
笔者对河南职业技术学院计算机网络技术专业2020、2021、2022级700余名学生调查结果表明，学生的
智能手机拥有率100%，考勤签到、作业提交、课下交流、线上考试、学生成长画像、职业需求分析、职业性向测评、就业职位推荐等，均通过移动终端实现。特别是2020年至今，以学习通、雨课堂为代表的“互联网+职业教育”模式方兴未艾且蓬勃发展。
在智能手机不离手、移动学习不停歇的新时代，高职计算机网络技术专业的“教法”须适应“互联网+职业教育”新要求。本文图1所示综合案例相关的路由交换技术与应用、网络系统集成、服务器操作系统管理、数据库应用技术、网络安全技术、网络安全设备配置与管理、无线网络技术应用、网络运维与虚拟化、网络应用程序开发等，以高质量示范课堂为抓手，以高标准教学质量为目标，推广项目教学、案例教学、情景教学和工作过程导向教学，以碎片形式的模块化、“线上+线下”混合式、“虚拟仿真+实物验证”理实一体等新型教学模式践行文中提出的方案，辅以高等职业教育计算机网络技术专业教学资源库，实施远程协作、实时互动等信息化教辅。
2.以应用为核心，实施成果导向教育
在高职计算机网络技术专业综合实践研究中，本文设计的案例源于省级移动通信公司销项发票网络管理平台实际应用，提倡以学生为主体，以教师为主导，实施成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）；以上述八个任务为抓手，按照“服务器OS—安全加固—Web服务—DBMS—ZooKeeper—RabbitMQ—HAProxy+ Keepalived—Web应用”顺序，践行“以学生为中心、以学生成果为导向、以持续
改进为重点”的OBE理念；同时，建议读者基于该案例框架，并结合所在学校的实际项目应用，特鲜明地设计教学方案。
3.坚持产教融合，推进校企合作创新
“产教融合、校企合作是职业教育办学的基本模式，是培养高素质劳动者和技术技能人才的内在要求，也是办好职业教育的关键所在。”[1]基于此，针对高职计算机网络技术专业实践性强、用人单位要求高的特点，围绕“专业建设满足网络科技企业需要、人才培养服务区域经济社会发展、学生毕业无须培训即可上岗”的既定目标，按照工学一体化、案例导入、任务驱动的教学要求，辅以课程设置紧盯网络科技发展、提高主流网络技术课程实践教学比重（超过55%）、企业导师到校指导课程实训、学生定向到签订协议的校企合作网络科技企业实习等措施，实现综合实践课程的设置与时俱进、实践教学紧跟需求、产教融合协同育人、校企合作创新发展。
4.岗课赛证融通，提高综合实践效果
2021年，全国职业教育大会提出“岗课赛证”融通综合育人。本文设计的高职计算机网络技术专业综合实践教学案例重点面向信息和通信工程技术人员相关职业的网络技术支持、网络系统运维、网络系统集成、网络应用开发等技术岗位，通过开设为期两周（不少于64学时）的计算机网络技术专业综合实训课程，借鉴全国职业院校技能竞赛“网络系统管理”“信息安全管理与评估”赛项的组织方式，通过“以赛促学
、以赛促教、以赛促改”方式将比赛内容转化为实践内容，变“要我学”为“我要学”，以“好带差+快带慢”方式积极备考试计算机技术与软件专业技术资格证及网络系统建设与运维、Web前端开发、云计算平台运维与开发、网络安全运维、无线网络规划与实施、网络系统规划与部署等职业技能等级证书，以宽口径原则提升学生就业创业本领，进而实现“岗课赛证”真正融通，实现提高综合实践效果的目的。
（四）效果评价
综合实践课程的效果评价对提升计算机网络技术专业学生的关键能力起着重要作用。基于此，我们借鉴石冬喜、吴雪莲[9]的部分研究成果，变革传统实训课程评价过程中仅注重学生专业基础知识和技能的评价方法，建立了贯穿学生参加综合实践全过程，包括知识、能力、素质3个一级指标以及与培养目标的吻合程度、专业技能、人际沟通、工作态度等11个二级指标的多元化定量评价体系。一、二级量化评价指标和度量方法如表1所示。
表1综合实践课程评价指标和度量方法信息表
一级指标（权重：%）
二级指标
（权重：%）
度量方法
（百分制）
知识指标
（A1=15%）（企业、校内导师成绩比例为5∶5）培养目标吻合度
（B11=15%）
高度吻合：85-100
中度吻合：75-84
基本吻合：65-74
不太吻合：0-64
专业技能
（B21=64%，
每项占比8%）
任务1质量：0-100
任务2质量：0-100
任务3质量：0-100
任务4质量：0-100
任务5质量：0-100
任务6质量：0-100
任务7质量：0-100
任务8质量：0-100
能力指标（A2=72%）（企业、校内导师成绩比例为6∶4）
续表一级指标
（权重：%）
二级指标
（权重：%）
度量方法
（百分制）
人际沟通B22占比1.5%：50-100
团队协作B23占比3.0%：50-100
学习能力B24占比2.5%：50-100
探究技能B25占比1.0%：50-100
素质指标
（A3=13%）
（企业、校内导师成
绩比例为7∶3）
出勤情况B31占比5%：按公司考勤
职业道德B32占比2.0%：50-100
社会责任B33占比1.0%：50-100
工作态度B34占比3.0%：50-100
吃苦耐劳B35占比2.0%：50-100能力指标
（A2=72%）
（企业、校内导师成
绩比例为6∶4）
四、结束语
本文针对高职计算机网络技术专业综合实践课程设计的8个教学任务明确，实践内容符合教育部2022版人才培养规定的专业基础课程、专业核心课程、实习实训课程的全部要求，工作情境面向的是真实职业场景，实施路径明确，效果评价量化操作切实可行，为计算机类高职专业综合实践提供了借鉴。
然而，本文所述方法对促进职业教育因材施教，在“扬长避短教育”、多元化定量评价实施细则方面，还有待进一步优化；同时，在实践检验方面，尚需进一步印证。这些都是我们下一步研究的重点。
参考文献：
［1］陈子季.以大改革促进大发展推动职业教育全面振兴［J］.中国职业技术教育，2020（1）：5-11.
［2］吕靖，莫兼学，隆平.教学能力比赛视域下职业院校教师对教学反思的思考［J］.职业教育（中旬刊），2021，20（9）：29-32.
［3］刘杰，葛晓玢，闻顺杰.基于岗证赛融合的实践教学体系的构建：以高职计算机网络技术专业为例［J］.电脑知识与技术，2018，14（23）：158-159.
［4］李明明，朱海锋.以就业质量为导向的高职计算机网络技术专业毕业综合实践教学研究［J］.无线互联科技，2019，16（9）：162-163.
［5］蓝金丽.高职计算机网络技术专业实践教学改革探究［J］.现代职业教育，2018（15）：53.
［6］闫洁.高校计算机网络技术专业人才培养的问题探讨［J］.江西电力职业技术学院学报，2020，33（10）：103-104.
［7］尚礼斌.高职计算机网络技术专业实践教学体系改革研究［J］.中国管理信息化，2020，23（21）：199-200.
［8］谭洪梅.高职计算机网络技术专业实践教学体系思考［J］.无线互联科技，2021，18（15）：154-155.
［9］石冬喜，吴雪莲.高职院校实践课程评价体系的构建与研究［J］.甘肃科技纵横，2019，48（2）：65-67.
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