▋引言
线上授课是一种新的教学模式，其授课效果的影响也备受关注[1-3]。线上授课具有一系列的优势。线上授课可以随时随地进行，不受时间和地点的限制，学生可以根据自己的时间和地点选择合适的学习时段，有更大的自主性和灵活性。线上授课可以借助多媒体技术，使用图片、视频、动画等方式增加教学内容的丰富性和趣味性，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。线上授课可以借助互联网和在线平台实现师生互动和交流，比传统面对面授课更加便利和高效，同时也可以方便地与其他同学和教师进行交流和互动[2-3]。线上授课可以根据不同学生的需求和情况进行个性化的定制和调整，教师可以根据学生的学习进度和水平提供不同的教学资源和服务。线上授课可以通过在线测验、讨论区等方式提供及时的学习反馈和指导，帮助学生及时发现和解决学习问题，同时也可以为教师提供更加全面和准确的学生学习情况分析[2-3]。
虽然线上授课有许多优点，但它也存在一些缺陷和不足 [3-5]。首先，线上授课技术要求高，线上授课需要教师和学生具备一定的计算机和网络技术知识，如使用视频会议软件、在线学习平台等，这对一些老年人、技术能力较差的学生和教师来说可能存在较大的挑战；其次，线上授课无法实现面部表情和身体语言的交流，无法像传统教学一样建立起师生之间更亲密的关系，可能会降低学生的情感参与度和社交体验；再次，线上授课往往需要省略实验、操作等环节，无法提供实际操作和实验室等资源，对某些专业和学科的学习与实践会存在不利影响；另外，课堂管理难度大，线上授课需要教师具备更好的课堂管
理能力，例如如何防止学生在课程过程中玩手机或者其他事情干扰学习，而这对于新手教师来说可能存在较大的难度；最后，线上授课需要保证网络稳定，一旦出现网络故障或中断，可能会影响学习效果。
虽然线上授课具有一些缺点，但是通过充分发挥其优
多媒体技术在线上授课中的应用效果分析
◎岳继博　孙肖云　付元元　王　健　郭　伟
（河南农业大学信息与管理科学学院，河南　郑州　450000）
摘要：本研究以“数据库原理与应用”课程为例，以考试成绩为基准，分析线上和线下授课的学生考试成绩差异。本研究发现，线上授课成绩与线下授课成绩没有显著区别。基于研究结果，建议高校探索扩大线上和线下相结合的教学模式，提高教学效果。
关键词：数据库原理与应用；线上教学；授课效果分析；考试成绩
基金项目：本文系2023年河南农业大学校级教改项目成果（2023XJGLX089）；河南省高等教育教学改革研究与实践项目（学位与研究生教育）成果（2021SJGLX153Y）。
作者简介：岳继博，博士，硕士生导师，讲师，研究方向为农业信息化研究。
势，采取合适的教学策略和技术手段，可以取得良好的教学效果[1，6-7]。同时，也需要进一步研究和探索如何提高线上授课的教学质量和效果，以适应教育的不断变革和发展[8-9]。线上授课不是适合所有人的教学模式，需要针对不同的学科、专业、学生的特点以及需求进行调整和改进，同时需要教师和学生共同努力，发挥其优势，尽量弥补不足，提高教学效果和质量[10-11]。例如，为确保线上教学的顺利进行，一线教师至少需要掌握一种线上教学平台的使用方法，如钉钉、学习通课堂和腾讯会议等。
本研究通过对参加该课程的学生“数据库原理与应用”考试成绩进行分析，以探讨线上授课效果。
▋一、数据与方法
1.1　学生考试成绩来源
“数据库原理与应用”是一门介绍数据库系统原理和应用的课程，旨在让学生掌握数据库系统的设计、管理、应用和安全等方面的知识，以及相关的数据模型和语言。“数据库原理与应用”课程课堂教学学习目标包括：（1）理解数据库系统的基本概念、特点和分类；（2）掌握数据库设计的基本原则和方法，能够进行数据建模和实体关系图设计；（3）熟练掌握SQL语言的基本语法和使用方法，能够进行基本的数据查询和操作；（4）掌握数据库管理的基本方法和技巧，能够进行数据库的备份、恢复、优化和安全控制等方面的工作；（5）熟悉数据库应用开发的基本原理和方法，能够进行基本的数据库应用程序设计和开发。“数据库原理与应用”是河南农业大学多个计算机专业的专业必修课，包括计算机科学与技
术，人工智能，数据科学，管理科学等专业。
2022恢复线下教学通知河南
本研究中所参与线上授课效果分析数据来源于河南农业大学信息与管理科学学院2021—2022—1、2021—2022—2和2022—2023—1三个学期的“数据库原理与应用”课程考试成绩原始数据。如表 1所示，9个班的“数据库原理与应用”考试成绩被纳入分析，分别为：管科19-1，管科19-2，管科19-3，数科20-5，智能20-1，智能20-2，计科20-1，计科20-2，和计科20-3。一共3个教学班的“数据库原理与应用”考试成绩被纳入分析，以下简称A、B和C 班。所选择的9个班由相同任课老师在三个学期（如表 1）完成教学，根据成绩情况，本研究以教学班为单位对考试成绩进行统计分析（如表 2）。
▼表 1　“数据库原理与应用”课程班和上课行政班
教学班学年班级
线上/
线下A2021-2022-1管科19-1管科19-2管科19-3线下
B2021-2022-2数科20-5智能20-1智能20-2线下
C2022-2023-1计科20-1计科20-2计科20-3线上 
▼表 2　“数据库原理与应用”课程班成绩分析
教学班最大值最小值平均值方差变异系数A964079.212.816.2%
B983980.810.112.5%
C983281.511.013.5% 1.2　成绩分析方法
基于考试成绩，本研究采用三种方法评估探讨新冠疫情影响背景下线上授课效果，分别为四分位数法，成绩分布直方图曲线法和显著性检验。
（a）四分位数法：四分位数法是一种用来描述数据集中分布情况的统计方法。它将数据集分为四个等份，每个等份包含25%的数据，其中第一个四分位数（Q1）是数据的25百分位数，第二个四分位数（Q2）是数据的50百分位数，第三个四分位数（Q3）是数据的75百分位数。通过计算四分位数，可以获得一些关于数据分布的重要信息，例如数据集的中位数（Q2）、数据集的上下四分位距（即Q3-Q1）、数据集的上限和下限等。这些信息可以帮助人们更好地理解和描述数据集的性质和特征。四分位数法常用于描述数据集的偏态和异常值情况，以及在盒形图中显示数据的分布情况。
（b）成绩分布直方图曲线法：直方图曲线（Histogram）是一种图形表达方式，通常用于表示数据的分布情况。直
▲图 1　三个教学班成绩的箱线图分布▲图 2　三个教学班成绩的直方图分布
▋三、结语
本研究以“数据库原理与应用”课程为例，以考试成绩为基准，分析线上和线下授课的差异，并提出优化授课的建议。基于考试成绩，本研究采用三种方法评估探讨线上授课效果，分别为四分位数法，成绩分布直方图曲线法和显著性检验。研究发现，线上授课成绩与线下授课成绩没有显著区别。基于研究结果，建议高校开展扩大线上和线下相结合的教学模式，以提高教学效果。
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▼表 3 “数据库原理与应用”课程班成绩分析假设检验
教学班SS df MS F P-value    F crit显著性差异A，C131.76221131.7622  1.1174780.293605  3.958852无
A，B234.24391234.2439  1.7709710.186996  3.958852无
B，C13.13636113.136360.1003290.752108  3.938111无