临沭第一中学
临沭第一中学现为山东省规范化学校、山东省高中教学示范学校，前身是创建于1952年的临沂专区第一速成师范学校。2001年筹建新校区，2002年9月投入使用；2005年7月，迁址新校区。学校占地面积332亩，有93个教学班、430名教职工、5352名在校学生。
近年来，学校坚持以科学发展观为统领，以创建特高中学校为目标，坚持“质量+特”的发展策略，以“精细管理、深化改革、提升质量”为主题，深入推进“三自一新”教育教学改革，全面提升教学质量，全力打造学校品牌，实现了学校教育事业新的跨越，获得各级领导的充分肯定和社会各界的普遍赞誉。2013年10月，在全国第五届“推动学校文化建设 打造特名牌学校”实施战略研讨会上作了交流，被评为“山东省学校文化建设示范学校”。2014聊城教育局年5月，在全国学校文化建设年会上，被评为“全国文化名校”； 2014 年我校升学教育取得了较为理想的成绩：有4人过北大清华录取分数线，实际录取3人。同年8月，被人社部、教育部评为“全国教育系统先进集体”。
一、 理念更新：确立“两让”办学理念
作为一所高中学校，创建人民满意的学校始终是我们的办学理念和永恒追求。近年来，我省全面实施并扎实推进素质教育，给高中教育的发展带来了新的挑战和新的契机，同时也提出了新的要求。
关于高中学校的教育功能，省教育厅原厅长齐涛 (2008年2月22日在全省普通高中校长素质教育专题培训会议上的讲话中)做过很好的阐述。齐涛厅长说，高中教育应该是基础性和预备性并重，以基础性为主的一种教育模式，这就是高中教育的性质。基础性不难理解，就是高中学校要培养学生具备基本的学科素养，具体地说，就是按照国家的课程标准，开齐课程，开足课时。而高中学校的预备性，则主要体现在两个方面：一是升学预备教育功能；二是就业预备教育功能。
经过深入思考和反复论证，我们认为，我校作为一所高中学校，要立足“高中教育具有基础性和预备性特点”，既要为学生终生发展奠基，全面提高学生文化素养，又要积极加强升学教育，完成向高等院校输送优秀生源的重要任务。为此，我们旗帜鲜明地把“让每一位学生都得到发展，让更多学生升入理想大学”作为学校的办学理念，明确把“全面提高教育质量”作为学校教育发展的核心任务。
为此我们围绕两个重点开展工作：一是践行“让每一位学生都能全面发展，让更多学生升入理想大学”作为学校的办学理念，对每位学生、每个家庭负责，带着责任和感情工作，尽学校和教师所能提升学生的综合素质，发展学生个性特长，让学生有一个美好的未来。二是重视家长和社会各界对名生问题的关切，集思广益，深入学习，研究优生培养的有效途径和策略，铸名师，育名生，逐步形成名生培养的长效机制，力争有大的突破。
实践证明，“两让”办学理念和教育核心任务的确立，让我们能够解放思想、放开手脚，去发展我们的教育，进一步推进和深化教育教学改革，实现教育创新，全面提升教学质量，全力构建我们的教育大厦，实现我们的教育理念。
二、机制创新：改进学校管理，变革教学策略，实现多元评价
实事求是，一切从实际出发是辩证唯物主义的基本观点。而针对管理和学生实际实施教学则是学校成功教学的关键和原点。对于高中教育而言，学生毋庸置疑是最重大的客体。那么，学生的实际是什么呢？
哈佛大学认知心理学家加德纳教授认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的
真实能力。他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)，这就是多元智能理论 。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示：1、可以利用多元智能理论来发掘学生的潜力，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；2、可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对更适合他们的方法。
根据多元智能理论，我们认为高中学生个体之间存在着学业水平、知识、能力、智商及非智力因素等诸方面的差异。这种差异既给学校实施管理和组织教学带来很大挑战，也成为学校教育迫切需要解决的重大课题和工作任务。这要求我们，在管理和教学中，一切要从实际出发，做到“主观服从客观”，树立全新的学生观、教学观，重新认识和诠释教学目标和教学行为，进行“自我变革（革命）”，为深化教学改革、推进素质教育，提升教学质量注入新的活力和动力。
那么，如何在教学中应用多元智能理论呢？
一是改变以往的学生观。在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识的目光去看待学生，并发现学生的闪光点（优点），改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每位学生都能成才。
二是重新定位教学观。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每位学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每位学生都成为优秀的自己。
三是教师要改变自己的教学目标。在教育目标上，多元智能理论并不主张将所有人都培养成全才，而是主张根据学生的不同情况来确定每位学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每
位学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这与我校的办学理念“让每一位学生都得到发展，让更多学生升入理想大学”是一致的。
四是观念的变化必将带来教学行为的变化。我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们采用多种方式和手段，坚持用“多元智能”教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
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