普通话考证情况调查报告
一、调研方案
本文以测试四项的难易程度为调研目标，以在校师范生为调研对象，首先通过问卷调查的方式，就普通话水平测试项的难易程度的认知分布进行调研。然后与实际测试样卷的各项失分指数作比照，在不同方言区学生、不同等级学生、已测与未测学生间进行比较，以定量分析为主，辅之以必要的结构访谈，比较全面客观地反映了师范生对普通话水平测试项难易程度的认知分布，及其与实际测试情况的相关度，为提高师范院校普通话培训与测试的成效提供理论依据和操作途径。
认知调查对象：XXX师范大学、XXX师范大学、XXX师范大学、XXX师范大学、XXX师范大学、XXX师范学院、XXX师范学校、XXX师范学院、XXX师范学院、XXX师范学校等十所师范院校2000级、2001级、2002级文理工艺术类等几十个专业、来自八大不同方言区的大中专师范生共2084名。主要针对其中已经参加过普通话测试的1000名学生，就问卷中所涉及的测试四项难易程度的“认知”情况进行统计，在不同等级、不同生源地、已测和未测之间进行比较，获得表l、表6、表9和表10四个量表。
实测比照对象：XXX师范学院2004年下半年——2006年上半年参加普通话水平测试的4000多名大二至大四年级的学生，来自13个系22个专业，主要按方言背景和普通话等级采集数据，抽样调查应试人640名，其中二级甲等220人，二级乙等210人，三级甲等210人；二级乙等和三级甲等分别取官话、赣语、吴语、闽语、粤语、徽语、客家话学生各60人(湘方言因取样不足，本文不作讨论)；文科338人，理科202人，艺术类100人；男生351人，女生289人。按照不同等级、不同生源地(限于篇幅，对不同性别、不同专业等变量的考证另文探讨)学生在普测四项中的失分情况，取12位测试员不同组合对测试样卷的评分结果，获得了表2、3、4、5、7、8六个量表。
调研工具：一是《影响师范生普通话水平因素的问卷调查表》p o；二是《全国普通话水平测试试卷》；三是使用SPSS for windows 12．0统计软件，对采集的640名被测数据进行管理与统计处理。
普通话成绩在哪查二、结果与分析
“你认为普通话水平测试项中，最难的项是：A．读单音节字词，B．读多音节词语，C．朗读短文，D．命题说话”。下面是1000名参加问卷调查的已测学生的认知情况统计。
由表l可知，读多音节项为最易，这是不同等级学生的共识；而最难项的选择集中在第一项或第四项上，一乙、二乙认为读单音节最难的人数最多，一乙高达47．8％，选择说话项的只有18．8％；三甲认为说话项最难的人最多，占47．3％，三乙则认为朗读短文项最难。(注：已测学生中还有51名尚不知成绩者未做统计)
取被测样卷数共640份，选择等级二甲220份，二乙、三甲各210份，考察各等级在测试四项的失分情况和不同等级同一测试项的平均失分情况。为明确起见，我们将每项失分转换成百
分比进行比较，然后用重复测量方差分析法，对三个不同等级的普通话难易程度做进一步分析，以各项错误率(即失分率)作为难易程度的衡量指标。
我们先根据所取的640份数据，测出普通话测试项的难度为：PI=0．1864，P2=0．1561，P3=0．1129，P4=0．2314(注：P代表难度，Pl为单音节，P2为多音节，P3为朗读短文，P4为命题说话)。
对二甲的分析结果：经方差分析可知：F(3，568)=753．209，P=．ooo，鉴于显著的F值，对其进行配对T检验。
由表3、图1可知，对于二甲被试而言，第4题最难，其次为第1题，2、3两题差异不显著，难度相当。