作者：赵淑明 孙华
来源：《江苏教育》2024年第04期
“苏教名家”培养工程培养对象1名，江苏省有突出贡献中青年专家1名，江苏省教学名师2名，盐城市名教师、学科带头人、教学能手50余名。学校践行“润”教育理念，以“颗颗水滴都闪亮”为育人目标，以“春风化雨”的方式培养学生“上善若水”的品质和“滴水穿石”的精神，取得了“静水深流”的成效。学校先后获得全国性别平等示范校、江苏省教师发展示范基地校、江苏省教科研工作先进集体、江苏省智慧校园、江苏省优秀少先队集体、江苏省科学教育综合示范学校、江苏省心理健康教育特学校、江苏省艺术教育特学校、江苏省书香校园示范校等荣誉。
【摘 要】教育戏剧课程从儿童出发，回归育人本位，通过校本化课程实践，拓建学科融合、情境育人、全人教育路径，形成独特的课程样态，涵养儿童精神世界，实现儿童行为的完善、人格的塑造、心灵的成长。课程建构以资源整合、阶梯递进、师生共融、评价引领为重点，体现出校本课程建设的创新价值与意义，实现以生长为目标的学科融合、整体育人，以戏剧为载体的同创共演、师生相长，以体验为路径的具身认知、情智共生。
【关键词】教育戏剧；涵养精神；课程实践
【中图分类号】G622.0 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）06-0080-0
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【作者简介】1.赵淑明，江苏省盐城市串场河小学（江苏盐城，224000）党总支书记、校长，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省首批“苏教名家”培养工程培养对象、江苏省有突出贡献中青年专家；2.孙华，江苏省盐城市串场河小学（江苏盐城，224000）学生发展中心主任，高级教师，盐城市学科带头人。
将戏剧融入教学，源于18世纪法国思想家卢梭的教育理念“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。20世纪初，教育戏剧已进入英美学校教育的舞台。教育戏剧从儿童本位出发，旨在通过戏剧的方法，让儿童体验不同的情境，在虚构的环境中整合知识与能力、融通社会生活与学校生活。
江苏省盐城市串场河小学以盐城母亲河命名，践行“润教育”理念，以“颗颗水滴都闪亮”为育人目标，努力建设开放而有活力的“润课程”，教育戏剧课程是学校“润课程”的重要组成部分。学校以江苏省前瞻性教学改革实验项目“滋养童心：教育戏剧课程的校本建构”为依托，重点探索以校本教育戏剧为载体的学科融合、情境育人、全人教育的新路径，实现儿童行为的完善、人格的塑造、心灵的成长。
一、教育戏剧课程的价值旨归
教育戏剧是将戏剧的方法与戏剧元素应用在教学中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标的一种学习方式。教育戏剧以教育而不是表演为目的，重点在于学习对象的参与，通過充满象征意义和艺术性的戏剧语言进行交流、互动与学习，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。
目前，教育戏剧研究在国内尚处于起步阶段，存在一些问题。一是课程育人理念缺乏载体。以班级学科课堂教学为主要形式的学校学习生活，已不能满足学生多样的学习需求，学科融合、项目化学习等先进理念需要更加有效的载体。二是教育戏剧课程零散无序。学校教育戏剧往往作为主题活动的一部分，以零散的状态分布于学校的教育过程中，还未能形成戏剧课程的完整架构。三是校本课程建构囿于经验。循着旧的经验惯性运作，使课程建设缺乏前瞻性的突破和整体性的架构，停留在较浅层次的研究上。
当前，以“学”为中心的教学研究，强调真实情境、项目化学习、学科融合等理念。学校以教育戏剧课程校本化建构为重点，以戏剧符号理论、生态教育论、具身学习理论为基础，借鉴国内外教育戏剧研究的成果，对教育戏剧课程展开的实践和研究正是呼应了这样的变革。
其价值体现在以下几方面：
1.涵养儿童精神世界
在学校“润教育”场景下，教育戏剧课程校本化建设呈现出顺应自然、遵循规律、广博包容、灵动变化的文化样态，不断发挥其独特的育人功能，涵养儿童精神世界，使他们成长为完整的人。
2.创生教育戏剧课程
教育戏剧课程作为学校课程体系的重要组成部分，从“生态观”视角出发，建构儿童、戏剧、学校文化和教育和谐对话的生态关系，将课程资源、内容框架、实施路径、评价方式都与学校已有课程体系相融合，创生一种校本化的教育戏剧课程。
3.优化学校育人路径
通过戏剧形式统整课程，实现学科融合，提升学科育人的效能，以真实情境拓展儿童认知，以角体验促进儿童社会性发展，以校本教育戏剧为载体，拓建学科融合、情境育人新路径。
二、教育戏剧课程的校本建构
教育戏剧课程聚焦于“育人本位”和“儿童视角”，以独特的课程样态滋润学生的心，浸润师生的情，润养成长的根，体现出校本课程建设的创新价值与意义。
（一）资源整合，提供教育戏剧课程的基础保障
充分发掘教育戏剧资源，建立信息化资源库，从学科知识资源、经典范本资源、社会生活资源、技术人力资源等方面，系统化地进行分类整理，并不断优化、整合。
1.建设课程环境资源
加强校园文化和硬件设施建设，搭建为教育戏剧展演服务的小水滴舞台、浪花剧场，配置先进的声、光、影像设备，成立学生主动参与的小水滴演出团队、服务团队、管理团队，面向全体学生招募剧场小经理。
2.梳理学科知识资源
整合各学科教师的力量，对各学科知识体系进行梳理，有机渗透戏剧教学法，创编教育
戏剧，并逐步形成序列，使课程更具融合性、系统性、整体性和开放性。
3.发掘学生生活资源
将社会生活作为学生的重要课堂，引导学生关注社会热点现象、观察生活百态，将社会生活中的人和事作为校本教育戏剧创编的重要素材。
4.整合技术人力资源
充分利用智慧校园设施和信息技术，使其在教育戏剧课程培训、资源整合、舞台表演等方面发挥重要的支持作用。通过专家引领、培训师资，师生合作、创新实践，家长协同、形成合力，共推课程实施。
（二）阶梯递进，统筹教育戏剧课程的内容构建
根据学生发展的需要，结合戏剧内容的来源和主题，对课程内容进行整合统筹，在能力发展方面呈现阶梯递进式提升。融合学科知识与学科文化，以及儿童的学习生活、社会生活，整体架构校本化教育戏剧课程（见图1）。
1.打造演绎戏剧课程
课程内容来源于学生对国家课程内容的体验需求。从学科情境戏剧、经典作品再现戏剧、课堂即兴戏剧游戏三个方面着力，引导学生体验戏剧情境中的人、事和情感，学习情境中的知识，实现主动建构。
2.打造创编戏剧课程
从学科融合戏剧、生活热点戏剧、心理共情戏剧三个方面着力，引导学生打通学科与学科、学习与生活、外在世界与内心世界之间的界限，促使学生关注文本，整合多学科、多角度的内容进行再加工、再创作。
3.打造畅想戏剧课程
通过释放天性戏剧，让学生在完全放松的情况下自由表达，舒展身心；通过自然共生戏剧引导学生尊重自然，悦纳生命；通过未来生活戏剧，为学生提供发挥想象和创造的舞台，让学生对未来充满期待，到前行的方向。
（三）师生共融，驱动教育戏剧课程的有效实施
盐城教育网 1.探索教育戏剧育人路径
学校以“学科整合、活动融合、社团联合”为重点，进一步拓宽教育戏剧育人路径。学生融入教育戏剧情境中，通过肢体与表情、言语与声音等来表现戏剧内容，通过模仿、表达、控制与情感体验，经历完整的学习过程。在这一过程中，理解与体验、审美与表达、想象与创造、表演与合作得到发展。学习的过程就是能力提升的过程，也是滋养心灵的过程（见下页图2）。
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