思政研究
浅论以双创人才培养为契机的课程思政
贺闱周茜茜叶冰沁
（泰州学院人文学院，江苏泰州225300）
摘要：课程思政建设与高校双创人才培养存在有机融合的可能性和优势，二者与当前思政课程建设在“以本为本”“立德树人”的本科人才培育目标方面具有同向、同行的理论自洽和实际操作的可能。在地方应用型本科高校人才培养模式改革和学科专业建设的背景下，以“大创”项目为具体形式的双创人才培养与专业课程体系的课程思政建设得以实现深入的有机融合，并互为支撑，共同为新升地方本科高校的发展提供有益的思路引领和实践尝试。
关键词：双创课程思政应用型本科
2019年8月，国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》的发布，为新时代的思政课建设做出了总体规划和系统指导要求$2020年5月28日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》进一步指出了“要紧紧抓住教师队伍'主力军’、课程建设'主战场’、课堂教学’主渠道’，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程，将显性
教育和教育相统一，形，建程方位育人大格局”，对当高校教育课程思政提出了高的要求和的$了以日教学为主体的“一课堂”外，深入、有4呈现出课思政的深远意义，有提当代学生对于课思政的和，课程思政体系和对的。学教育体系中“课堂”的重要—
—“学新
划”（“”，）为论对，对i 校省校“”项目的、和成效
点等 的具体讨论，开展对于高校人改革的深的，学建设
课思政人、、的
和，为校发的人改革的逐步推进提供具有际意义的尝试和参，对新建设和教育融媒体发的课程思政予进一的深刻思$
一、学科建设背景下专业课程思政与双创人才培养的有机融合
自2010年5月教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学自主工作的意见》发布来，2015年5月和2018年9月国务院先后发布了《关于深化高等学校新创业教育改革的施意见》及《关于推动新高质量发
打造“”版的意见》等件，对于高校创新教育和大学新等方进了深入、系统的指导。作为人才 的体表和环节，高校
“大创”项目的开展为大学生创新创业能力的提高提供了有的，也方高校的人才和新人才育化的要窗口。
关于课程思政人才培养深度结合的可行性，已有学者进了较为体、充分的论，其王娟《思想政治教育视角下高校新教育的思》（江苏高教,2019年第9期）、李柏宏《新时代课程思政视域下高校创新课建设分析》（代教育，2019年20期）、薛媛《打造“创”升级版为契机的创新创业教育课思政建设探究》（智库时代，2019年第35期）、黄淑敏等《“课程思政”理念下高职院校新教育》（国职技术教育，2019年29期）、董金玲《高职院校新教育角下的“课程思政”教育教学改革初》（文化新比较研究，2019年第16期）、张明进等《课思政域院校新教育改革路
探索》（新理论研究 ，2019年24期）等论分别从各自的角度和层了体的研$研究者所指出的那样:“在满足专业知识的同时，科学
教育理念融进课，调学理论知识力者间的关系，有提教学量……把学的创新的精神与专业理论教育有机结合，使创新创业教育有所依靠，者共努力提高人才的体°”®°6）课思政
思政（系）课教育、人才在方在、的理论自和作的$
对于地方高校，人才培养模式改革和学科建设的发求对在校大学生的“新”提出了更深入的要求。时下高校“创新教育’’的思想
了教育资源的拓，教育新教育难有
衔接，削弱了新教育'育人’”"（+++），—境使方高校（其是新院校）在和开展“”
对于、创新性人才的实践意$课思政，特别课的课思政具有的重要作$课的系统学，在校学生提
、育职的主要路，“新时代”的课104
2021年第11期（总第893期）丈敖冬‘科
思政体现出的“在专业课教学中注重创新创业的激发，引导
学生立足于专业，提升创新创业能力，培养学生的洞察力等品质”等特点，无疑为“大创”项目和双创人才培养的高质量发展提供了可靠的学科背景。
二、应用型本科高校专业课程思政与双创人才培养相融合的思考
《高等学校课程思政建设指导纲要》中对于课程思政
建设进一步予以了明确，要求深入挖掘各类课程和教学方
式中蕴含的思想政治教育资源……要根学科专业
的特和，深入专业的育人目，深挖掘
提专业体中蕴含的思想值和精神内涵，科学
合理拓展专业课程的、深和，在现思
政课程专业课程合的提出的更
深入、体的指导，也为方科高校的
课程思政和人才培养提供了体性建设思&为课
教学程的程和 ，以“大创”项目为要
形式的双创人才培养专业课程思政合，能■效
深入、拓展进课程思政，地方科高校对予
以重，才能现人才培养式、学科专业建设
等的重要指&
作为新升科地方应用型高校，我校课程思政建设高
度关注和可，体现在专业课
程思政双创人才培养合的层面。思政课程
的学生思想政治教育、深入开展，专业课程体
的思政建设的进，要一专业课
程的体、能力养“大创”项目开展合，
学生在项目确立明确的专业发展和能
力思，于项目展的体进程中，在进
、年和中期鉴定及结项等程
进了重察，体现了课程思政建设双创
人才培养的。同时，结合教育体等多种
教学方式、教育手段的新，拓深课程资源建设。新代的
大学教育代特点，既对教学程和教育者提出
了新问题，又为如何提高当前的教学效率及成果提供了现
实可行的径&通多样化的教育体的和应用，“学习者可以根据特情境需要，通个人计算机（PC）或手机、笔记本、平板电脑等移动终端关注、收藏、浏览、评论发布在教育类数平台、网页、或小程、App等新体上的教育信息，获即时、准确的学习资源教学服务”"（98）&在课程思政视角下，以课程管理和教学过程的顶设计为体观照，开展在专业课程教学过程中入
学生思想品德教育的系统，统而深入构建混合式教学式，完善学生制；调平绩F 试成绩所占比重，激励学生充分参与课堂教学和自学、思考，提高教学质量和学生的学习&依据课程思政建设计划和教学案例思，积极开拓专业课程思政建设际价值的教学资源，仅依托“智慧树”“中大学Mooc”等平台进课程资源建设、教学，通下混合教学、教学资源建设、课视和使用等多种课程资源现教育体专业课
程思政的有效融合和持续发展&
下校年、校“大创”项目的立项情况: ；年度
实践类占'、\
20132213221322132213221322132121省级项目78.6%83.2%77.2%86.9%942%43.2%65.2%58.2%
校级项目77.2%77.2%77.2%82.1%87.2%42.2%87.2%59.2%
虽然不同年度的数据有所波动，但具有明确专业背景的实践类项目在和校两类“大创”项目中占比重仍大的，体现了目前大学生创新创业训练体系中对于学生专业能力的重和，了双创人才培养和专业课程思政建设的复合需求&笔者所指导“大创”项目的和的情，能专业能和职业
养的综合的项目为可度的，如2019年笔者指导教师的项目5项：“小学生课
调—
—以为例”“升小学段学教育情调—
—以为例”“于信公众平台的类小程序—
—’学’的开发”“学创中“”的际”“小学生
动调—
—以为例”。项目分教育学、学等学科的角发，既对于学科知识理论和教育学理的专业性实践，又业素养培育、教育融媒体创等角发的合试；在方.
呈现调、体创业及理论等形式的多样性，体现出对于专业理论、职业素养积和能力训的综合&
随着课程思政建设的不断深入，专业课程中所蕴含的
内涵和可能重，“动专业课教参课程思政建设拓展思政教育的体，积极挖掘专业课程中的思政源于的教育资源，当入专业课和
训以思政教育的内和方，构建 课程
时空的人体，培养的职业人”®：86"成为课程思政的又一发展和思&合新期“以本为”（2018年
高等学校科教育）和“立德树人”（“大”报
"等科高校人才培养目，中文专业的人才培养要求和学科特点发，项目在2020年“大创”项目的指导程中注重对传统化和精神的具象化论，指导了“中代神中的精神对当代大学生.
研究”和“”在新媒体中的表现对大学生人养”个课题，者获了年“大创”项目立项。
三、余论
在方应用型本科高校人才培养模式改革和学科建设的背景下，以“大创”项目为具体式的双创人才培养
（专业课）课程思政深的、机合的，可以双创人才培养课程思政为的，为当前新升方本科高校的发展提供了的理论指导和参照&但的，在现在校大学生“大创”
项目和程中，创业类题为的一个
节，创业思能力的展多见&以（下转第110页）105
思政研究
第五，构建课程思政建设长效机制。在翻转课堂模式下，课程思政要、，要
的-《高校思政实
要》的发，课思政的计确立。目，
高校在《要》的指导实-以“中国思”课为例，要实课思政要
强能力、制定度保障等。力在在实际教学过程中结合课思政建设的方案达到应有的效果，学生能够通过课的学习在传统思方面发表见解，为弘扬中国传统思份力。制度保障在学校当加大教学资源的投入，转课的教学环境与传统课有较大区别，需要更新和添加备-当然，学校要定相关度，保持课思政建设的和发展性，并将其为一种度贯穿实，比如课思政的教师相比一般的课要有一定的激励，等等-
总之，将翻转课堂教学引入课程思政建设，重在突出学生的自主；“中国思”课重点突中华优秀传统文化的继承与弘扬，结转课的教学，够让传统文化“进头脑”-伴自主学习的入，学生对我国优秀的思亥U、尊重，与立德树的目标全一致，与思政教育的目标一致-
三、课程思政建设的反思
上海高校人才网作为一门专业特选修课，旨在培养学生专业能力的同时高学生的文化素质-课的核心属“思”与课
思政有天然的联系-课思政是对习近平同志指出的“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过”的回和实-因此，课教学目标丰富：学生立德树，利的优秀思、学
（上接第105页）笔者所在高校“大创”项目的历年统计数据来看，具有明确创业类意图或者规划的立项课题屈指可数，且多集中在较为固定的方向和范畴，如大学生、微商、互联网是其中的主要关注对象，“大学生化妆品微商创业”（2017年）“学生微商创业发展——以校园微商为例”（2018年）“互联网+泓德国学
馆的创业转型”（2018年），等等，其实是学校、指导老师及学生亟待解决的思路固化和“舒适圈”定的题所在，是学者指的高校“大创”项目“对于'创业智商’多……对于创业和、创业险分析和防范、创业政策学习和解读等的’创业商’”®%）8啲实题-题的决有待课思政的、展，要在有可的学和的中以和，实方型高校
的，达成学科建设和专业发展的长远愿景-
注释：
①王希.高校创新创业教育与专业教育融合路径研究——以H大学为例[D].石家庄：河北大学，2019.
生，帮助学生在“拔节孕穗期”树立正确的人生观、价值观-课程以题讲解的方展开，以历史为脉络，以人物思想为核心要素，向学生呈类思的发展和演变-
中国思课内容多为文，要且必要让学生在课自学和解，课的在和讨论
理思的内核、、当等；加课思政的内容对于“中国思”课有天的优势，因为课洽大的优秀传统文化，对引导学生、的
有大的意-实明，中国思是我国优秀传统文化的分，是文化育的重要内，为业课，有必要教学，将文化育到实-当然，
中国思课思政的规并是的，
要在日常教学中总结和教，课程思政教学的内和方法-
注释：
①于洪涛，高颖，主编.基于“一平三端”的高校混合式教
学实践探索"M].：吉林大学出版社,2019.
②于辉.当代大学英语教学改研究[M].长
：林大学出版社，2018.
③吴照云，主编.中国管理思想史[M].北京：经济管理出
版社，2012.
④人民日报评论部.习近平用典（第二辑）[M].北京：人
民日报出版社,2018.
基金：上海工程技术大学“课程思政”建设项目《翻转课堂中课程思政建设—
—以〈中国管理思想史〉为例》，项目编号:c202022003。
②王娟.思想政治教育视角下高校创新创业交的思考
[J].江苏高教,2019（9）.
③李柏红.新时代课程思政视域下高校创新创业课程建
设分析[J].现代教育,2019（20）.
④李一，孟佳俊.基于需求视角的高等教育融媒体传播
阻碍研究—
—以成都工业学院为例[J].成都工业学院学报，2020（1）.
⑤江颉，罗显克.新时代高校“课程思政”建设的路径探
索[J].中国职业技术教育,2018（32）.
⑥李靖.双创课程思政教育的体系架构及理论价值[J].
高教学刊,2019（16）.
基金项目：泰州学院2020年度课程思政示范课程建设项目“中国古代文学（唐宋文学）”（项目编号：20KCSZ07）；泰州学院2020年大学生创新创业省级一般项目“国风因素在新媒体视频广告中的表现及其对大学生人文素养影响研究”（项目编号：202012917013Y）；泰州学院2018年度教育教学改革研究课题立项建设项目“基于OBE理念的传统文化教育课程体系构建探索与研究”（项目编号:2018JGB01）。
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