中国学前教育研究会会议总结
中国学前教育研究会会议总结
中国学前教育研究会
一、教育部专题报告：新时期幼儿教师培养与培训政策（师范教育司）1、2022年全国中小学幼专任教师情况2、师范生免费教育3、实施“国培计划”，全面开展中小学教师全员培训
4、扩展“特岗计划”实施效果，激发农村教师补充机制的活力
特岗教师是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。
5、筹备教师资格考试改革和定期注册制度试点，完善并严格实施教师准入制度。目前试点：湖北、浙江11月26日后续试点：福建、海南、天津、？
笔试内容：综合素质、保教知识和能力启示：加强学生专业知识的学习和能力的提升，应对教师资格考试制度，力争学生在毕业时能顺利拿到教师资格证。
6、以教师教育课程改革为突破口，全面提升教师教育质量《教师教育课程标准》（试行）
详见：启示：提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力二、幼儿园教师专业标准研制（刘占兰）（一）介绍了专业标准研制的背景和过程。背景：引导教育向规范化、高质量的方向发展。适应国际发展趋势，与国际教育接轨幼儿教师的专业素养急需提高（二）《专业标准》的定位与基本理念
1、定位：幼儿园教师是履行幼儿园工作职责的专业人员
2、基本理念：幼儿为先、师德为先、能力为重、终身学习。（三）《专业标准》五个特点：
1、对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。
2、高度重视幼儿的生命与健康。
3、尊重幼儿的年龄特点和独立人格。
4、体现幼儿园保教结合的特点。
5、对幼儿园教师的语言和沟通能力提出了特别要求。三、高水平幼儿教师培养的院校实践（秦金亮）
首先，介绍了浙江师范大学杭州幼儿园师范学院的办学情况和培养模式其次，介绍高水平幼儿教师培养的方法，值得我们学习和借鉴的是：1、技能学习不断线
2、生态式见习不断线（全程渗透），学生塑成“反思型实践者”
3、优化课程体系，大力推进教材与教学改革
4、支撑体系：实验室、图文信息、专业创新平台体系
四、香港幼儿教师的培养和培训实践（蓝美容）介绍了香港幼儿园教师教育和培训政策的发展历程特点：均属民办幼儿园培养方式：
1、课堂学习：讲授、小组学习、讲座、辩论、工作坊、参观和实验
2、指导学习：个人及小组指导
3、教学实习：视导导师、历程档案五、分会场讨论：实践型人才培养经验六个高校培训学前教育师资的经验交流：
1、天津师大：实践手册、实习中的预设和生成任务
2、沈阳师大：教学改革（从每一门课程中强化学生的应用能力）、考试方法和评价方式改革、课外活动
3、浙江师大：全实践、档案袋、网络平台
4、漳州师院
5、常熟理工学院：婴幼儿教育实践、活动记录册、注重学生的阅读活动
6、淮北师大：
学前教育项目实践学期23456讲儿童故事幼儿教育案例采择与分析（幼儿行为观察、幼儿语言发展）幼儿园活动设计与实施（包含设计、说课、评课）幼儿教育科普论文写作幼儿教研课题研究（包含申报、开题与结题）项目实践内容活动方式：集中培训分组指导集中验收。六、杭州幼师“童心同梦”文艺晚会
体会：办有学前特的晚会，提高学生的特长和专业素养七、参会心得：教育系学前教育人才培养模式设想
1、深化教学改革，注重课程教学的实践性（沈阳师大为例）
漳州人才网招聘信息2、改进课程考试和评价体系
3、学生专业技能的提升方式：练与评相结合
4、加强学生教育见习和实习的有效性
双导师制、实践手册、实践时间的安排、提升学生的反思能力5、提升我系教师实践经验与实践指导能力6、实习基地的建设、
7、加强学前教育专业实验室建设
扩展阅读：
中国学前教育研究会十一五研究课题
中国学前教育研究会“十一五”研究课题
将创造教育引入幼儿家庭的研究
市南区实验幼儿园
一、课题提出背景：
当今世界正在从传统工业文明向现代信息文明迈进，知识经济初见端倪而知识经济的核心在于创新；创新是人类社会发展与进步的永恒主题，也是基础教育面临的重要任务。因为一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林，在知识经济的今天，国际间综合国力的竞争越来越多的表现在创新型人才的水平和数量的竞争；教育是培养民族创新精神的主要动力，是实现21世纪中华民族全面振兴的关键，尽管创新是人的基本特性，但主动积极的创新意识、创新能力和创新精神，仍需或者说更主要的靠后天培养，要靠创造教育。
幼儿期就有创造性的萌芽。这种发展表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征，等各方面发展之中，尤其是幼儿的好奇心和创造性想象的发展是他们创造力形成和发展的两个重要的表现，一般来说幼儿通过各种活动来表现他们的创造力，对于发展中的幼儿来讲，家庭对幼儿创造性的培养有着独特的不可替代的作用。家长与幼儿特有的亲情和亲密的家庭环境，更容易使幼儿迸发出创造的智慧火花。我国著名教育家陈鹤琴先生早就指出：“幼
稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园可以单独胜任的，必定要两方面结合方能去的充分的功效”。《纲要》中也曾指出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园家长工作出发点和落脚点是为了实现家园共同配合，完成幼儿教育的任务。
二、课题研究意义：
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。但是目前社会中存在一种现象，家长非常重视孩子各方面知识的学习，美其名曰：不能让孩子输在起跑线上。而忽视了幼儿发展的根本良好个性的形成，以及创新能力的培养。作为幼儿是一个教育机构，它既承担着促进幼儿发展的教育任务，同时也承担着家庭教育指导的义务，只有提高家长的教育水平，真正发挥家庭的教育的功能，才能达到事半功倍的效果。因此，我园将继续申报十一五课题《将创造教育引入幼儿家庭》，我们认为：此项课题的研究在深入开展幼儿园家长工作、促进幼儿的创造性发展、提高幼儿园的办园质量都有着深远的意义。幼儿的家庭教育作为一种客观存在的教育模式和教育资源，其作用和影响至关重要，只有充分发挥家长的教育优势，才能将幼儿园家长工作落实到实处，因此，对我园创造教育的深入开展具有深刻的现实意义。家园配合，共同激发幼儿的创造兴趣，挖掘幼儿的创造潜能，培养幼儿的创新习惯，优化幼儿的创造品格，不但会推动我园教育改革家长工作的不断深入，还会为促进幼儿创造性的发展和良好个性的形成，为其终身发展奠定良好基础，起到积极的影响。2、现状分析、预计突破：
纵观国内外幼儿园与家庭教育的研究，社会对提高家长的教育水平，提高家庭教育的质量越来越重视，自90年代以来很多学校和幼儿园在关于如何家园配合，提高幼儿自主性、独立性、责任感、培养爱心同情心以及勇敢自信的精神等方面，都有着诸多的研究，总结了许多值得借鉴的方法和经验。随着创造教育越来越被重视的今天，在针对幼儿创造性地发展问题上，特别是幼儿园在比较科学、系统的幼儿创造教育课程的基础上，在家园合作促进幼儿创造性发展方面的研究还比较鲜见。
我园的《幼儿创造教育的研究与实践》作为十五课题已经结题，并取得了一定的成果，获得了专家的认可，家长们也对我们的创造教育非常的支持和认可。在实践研究中，我们也认识到，幼儿创造性的培养并不是幼儿园单一的教育所能完成的，它需要幼儿园、家庭、社会三方面形成合力，共同作用，才能达到更好的效果，才能更为有效的促进幼儿的发展，进一步推动幼儿创造教育研究。理论上，我们以陶行知提出的“儿童的发展是由行动发生思想、再由思想产生价值，且行动的教育要从小开始，要解放幼儿的自由，让幼儿做有意思的活动开发他们的天才”和皮亚杰的认知发生论、加德纳的多元智能理论等思想为指导，探索新型的指导家长对幼儿进行创造性培养的方法与策略。实践上，通过研究力求对家长的思想观念和教育行为，带来提高和转变，对幼儿创造力的培养、对幼儿园生存与发展带来促进作用，以创新的方法在实践研究的基础上发现、总结一些有助于家园配合，提高幼儿创造性发展的方法和经验，促进我们今后实践工作和发展。三、课题研究的理论基础：
1、杜威教育哲学。
创造教育借鉴实用主义的代表之一杜威的理论，他主张“教育即生活”，认为儿童的生活是一个整体，主张将课程与儿童的生活经验结合起来，让儿童“在做中学”，通过活动，使教育机构成为儿童生长的地方，而不是学习现成的教材的地方。我们的“创造教育课程”正是借鉴了杜威的教育思想，把活动作为开发幼儿创造潜能，培养幼儿创造性地基础，让幼儿在“做”中、在“玩”中获得知识经验，在实践中产生创造、运用创造、享受创造。让生活充分满足幼儿发展的需要，使之达到与自然、社会及自身的和谐发展，
以获得更大的自由和幸福。
2、陶行知的创造教育理论。
陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”他说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。为此他提出著名的“六解放”说，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。陶先生说，“有了这六大解放，创造力才可以尽量及挥出来”。本着陶行知提出的“天天是创造之时、处
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