河北省农村义务教诲阶段学校教师特设岗位招聘考试
试卷及参照答案
（满分120分）
一、单选：（计15分，每小题1分）
1、在国内，普通以为“教诲”一词源于“得天下英才而教诲之，三乐也”，其出于（）
A、《论语》
B、《孟子》
C、《学记》
D、《说文解字》
答案：B
解析：《孟子﹒尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无端，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教诲之，三乐也。君子有三乐，而王天下不与存焉。
2、《学记》中“不陵节而施”体现教学原则是（）
A、循序渐进
B、因材施教
C、启发性
D、巩固性
答案：A
解析：《礼记.学记》中有“不陵节而施谓之孙”，意思是不超过学人接受能力而进行教诲，叫做合乎顺序。
青少年身心发展顺序性是指青少年身心发展是一种不间断从量变到质变、由低档到高档、由简朴到复杂有序过程。不但整个身心发展具备一定顺序性，身心发展个别过程和特点浮现也具备一定顺序性。人发展这种顺序性，是客观、不以人意志为转移。教诲工作必要遵循这种顺序性，循序渐进地增进学生身心发展，不能“拔苗助长”、“凌节而施”。无论是知识技能传授，还是思想品德培养，都必要着由详细到抽象、由浅入深、由简到
繁、由低档到高档等顺序逐渐地进行。
3、在一学期结束后，对评价对象学习状况进行测验，这种测验叫做（）
A、形成性测验
B、描述性测验
C、总结性测验
D、诊断性测验
答案：C
解析：形成性评价是在教学过程中使用一种教学评价，重要用于监控、调节教学过程和提高教学质量，它强调是改进教学，而不是给学生评估级别。
河北特岗教师成绩查询诊断性评价重要用来探察学生进行新内容学习前知识、能力准备状况，以便制定适当教诲方案，或者用来探察教学过程中存在问题，以便及时改进教学。
总结性评价又称“事后评价”，是在系统教学过程结束之后，对学生学习成果进行评价。普通期末考试、
毕业考试或会考都属于终结性评价。终结性评价基本功能是评估学生学业级别，展示学生最后学习成果。
4、某些事例显示，对“狼孩”进行补救教诲都不是很成功，这表白人发展具备（）。
A、顺序性
B、可逆性
C、模仿性
D、核心期
答案：D
解析：脑科学研究表白，在人脑发育中存在“核心期”，即人在发展过程中，某一方面在某一阶段发展得比较快，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样刺激对个人就影响很小甚至没有影响。例如，3岁前是动作发展“核心期”，1—3岁是语言发展“核心期”，4岁左右是
感知图形“核心期”。因而，小朋友教诲要抓住核心期这一有利时机，及时进行恰当教诲，而对“狼孩”补救教诲都不是很成功现象就证明了人发展存在核心期。
5、在教诲工作中，试图让小学低年级学生像高年级学生同样听报告、搞活动、刊登感想，这事实上忽视了小朋友身心发展（）。
A、顺序性
B、阶段性
C、个别差别性
D、不平衡性
答案：B
解析：个体身心发展普通规律体当前五个方面：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差别性。青少年身心发展阶段性是指小朋友在一定年龄阶段，生理与心理方面会浮现某些普通、典型、本质特性，即小朋友心理发展年龄特性。依照这些特性，可以把小朋友发展划分为不同阶段。由于青少年身心发展在不同年龄阶段具备不同身心发展特点，因而教诲工作要从学生实际出发，分段实行，针对不同年龄阶段学生，提出不同详细任务，采用不同教诲手段和办法，不能搞“一刀切”，必要依照不同阶段、不同窗生身心发展特点施以相应分段教诲。
6、教学和智育是（）
A、同一关系
B、因果关系
C、从属关系
D、交叉关系
答案：D
解析：智育与教学是一种交叉概念，它们之间既有联系又有区别。
智育是全面发展教诲一种构成某些，教学是实现全面发展基本途径。智育重要是通过教学进行，但教学却不是智育实现唯一途径，也需要通过课外活动等途径才干实现；教学要完毕智育任务，但是智育却不是教学唯一任
务，教学也要完毕德育、体育、美育、劳动教诲任务。将教学等同于智育，容易导致对智育途径与教学功能产生狭窄化甚至是唯一化片面结识。
7、兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等悲观品质气质类型是（）。
A、胆汁质
B、多血质
C、抑郁质
D、粘液质
答案：C
解析：（1）胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特性，整个心理活动笼罩着迅速而突发彩。（2）多血质：以反映迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特性。（3）粘液质：稳重，但灵活性局限性；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺少气愤。（4）抑郁质：敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤单、行为缓慢为特性。兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等悲观品质。
8、下列心理现象中，属于学习是（）。
A、近朱者赤，近墨者黑
B、运动员吃兴奋剂提高成绩
C、成人每天准时吃饭睡觉
D、小朋友进入青春期后来变声
答案：A
解析：学习是个体在特定情境下由于练习和重复经验而产生行为或行为潜能比较持久变化。其他三项行为属于寻常生活习惯或生理变化，没有通过练习产生，也不是持久变化。只有选项A符合题意。
9、当一种人外表具备魅力时，她（她）某些与外表无关特性也经常被必定，这种现象被称作（）。
A、宽敞效应
B、晕轮效应
C、罗森塔尔效应
D、刻板印象
答案：B
解析：个体对她人往往是积极必定预计高于悲观否定预计，这种心理倾向叫宽敞效应。晕轮效应指人们对她人认知判断一方面是依照个人好恶得出，然后再从这个判断推论出认知对象其他品质现象。这种强烈知觉品质或特点，就像月亮形成光环同样，向周边弥漫、扩散，从掩盖了其她品质或特点，因此其也被形象地称为光环效应。定型化效应是指个人受社会影响而对某些人或事持稳定不变看法。教师盼望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所盼望方向来塑造自己行为。教师预言似乎自动地应验了。这一效应称作罗森塔尔效应。
10、“举一反三”和“触类旁通”所说是（）。
A、创造法
B、学习迁移
C、发现教学法
D、学会学习
答案：B
解析：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习影响，或习得经验对完毕其她活动影响，迁
移是学习一种普遍现象，广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度学习中，平时所说“举一反三”、“触类旁通”等即是典型迁移形式，都是指先前学习对后来学习增进，通过迁移，各种经验得以沟通，经验构造得以整合。
11、皮亚杰所划分认知发展阶段中，11—15岁属于（）阶段。
A、感知运算
B、前运算
C、详细运算
D、形式运算
答案：D
解析：皮亚杰将从婴儿到青春期认知发展分为感知运动、前运算、详细运算和形式运算等四个阶段。（0—2岁）为感知运动阶段；（2—7岁）前