教学技能理论与实践
17世纪
第一章教学技能解读
1 （判）对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。 末，教师教育机构开始萌芽。
2 （判） 20世纪河南教师资格考试网90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力 技巧。
3 （）我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践 练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
4 （判）教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不 同形态。
5 （）教学艺术是教学技能发展的最高形态。
6 （判）教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师体 经验的结晶，它根植 于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
7 （多）教学技能的特点1）示范性2）复杂性3）发展性4）操作性5）整体性
8 （单）美国著名教育改革家，微格教学的创始人，    德瓦特-爱伦把课堂技能教学
技能分为：提问技能，强化与控制技能，举例技能等。
9 （多）教学技能训练的基本原则1） 目的性原则2）分解原则3）示范原则4）反 馈原则
10 （单）角扮演法就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演    教
师”和学生”等不同角，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
11 （了解）介入教学 是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行 教学，旁人可从旁边插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学的实 际技术和方法。
12 （）微格教学 德瓦特一爱伦，目的是为了加强对教师的职业技能培训，是未来 的教师尽快掌握各种教学技能。
13（单）微格教学 是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特 定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
14（简答）微格教学的特点1）强调理论与实践的紧密结合 2）技能训练针对性强
3）信息反馈及时有效。
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（判）微格教学不能代替教育教学实习和实际的 操作练习，而只是培养和训练 教学技能的方法之一。
备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课、课时备课。
备课的内容1）备课程标准2）备教材3）备学生4）备教法5）备学法。
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精细加工，再创教材。
钻研教材的基本要求1）通览教材，全面理解2）精读教材，深层领会3）
20（）重点是教材中最基本最核心的核心部分，一般体现在教材中的基本概念、 基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的 特征。
21（）难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内 容。
第二章备课技能
1、（判）教学目标是：学校教学的出发点和归宿，教学的灵魂，支配着教学的全 过程，并规定教与学的方向
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教学目标的表述必须是：外显的而不能是内隐的。
教学目标的具体化是：课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。
（怎样）制定学期（学年）季度计划的要求 1）要通读教材2）内容项目 要齐全3）分析要准确深入4）教学目标要明确，进度要合理科学 5）措施要得力 5、（ ?）教案的基本内容：1）教学目标2）教学重难点3）课时安排4）教法学 法5）教学过程6）板书设计7）教学后记或教学反思
&    （）电子教案你（与课件的区别）：集图、文、声为一体。
7、（）电子教案包括；教室上课的全部板书、版画和一些用语言难以表达的动感 情景。
8、（多）电子教案的特点1）形象生动2）数字化3）便于交互操作4）便于改作 课件5）便于携带与传输6）便于提取与管理
9、（）编写教案的基本要求，1）教学目标要切合实际，坚持 五性”2要优选教 法，精设课程3）要重视正本”，关注附件”4要认真备课，纠正 背课”5要内 容全面，并及时调整
第三章课堂教学技能


（多）根据课堂讲授的方式不同，可以把它分为：
4）讲演16、（ ?）课堂讲授的基本要求1）讲述语言要规范、简明、生动 2）要 时刻关注学生的反馈信息3）要与板书、体态语相配合4）紧密联系学生已有的知 识经验
17、（单课堂提问：是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促 进学生学习的教学行为方式
18、（）布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分问：    1）回忆
提问2）理解提问3）应用提问4）分析提问5）综合提问6）评价提问。
19、（单）理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。
20 （单）综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系。
21、（ ?）课堂提问的基本要求1）合理的设计问题2）要面向全体学生提问3） 提问目的要明确4）提问语言要准确5）提问态度要温和自然6）要及时进行评价 和总结
22、（判）教育的过程 是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程
23、（多）课堂倾听的内容1）学生的回答与讨论2）学生的提问与质疑3）学生 的需要和情感4）学生的思想和心声
24（多）课堂倾听的类型1）介入型倾听2）非介入型倾听
25（单）课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交 流和沟通，有效的实现教学目标的行为方式
26（判）课堂对话不同于漫无目的的闲谈（有一定的目地性）    他是教师与学生以
教材内容为 话题”或 谈资”共同生成 文本”和创造 意义”的过程