第三章  幼儿园社会领域课程的生活性实践考量
第一节  幼儿园社会领域课程实施状况分析
一、幼儿园社会领域课程实施状况分析
二、幼儿园社会领域课程与教师
（一）幼儿园社会领域课程设计中的教师
（二）幼儿园社会领域课程实施中的教师
三、幼儿园社会领域课程与幼儿
（一）幼儿园社会领域课程与幼儿生活的关系
1、幼儿园社会领域课程对幼儿生活的反映
2、幼儿园社会领域课程与幼儿生活的联系
（二）幼儿园社会领域课程中幼儿的参与
第二节  幼儿园社会领域课程存在的问题
一、主题与内容与幼儿生活实际存在偏离
（一）对于《纲要》规定的思考
（二）对于教材的主题与内容进行的思考
（三）对于课程计划安排提出的思考（开设了不等于开展了）
基于生活的幼儿园社会领域课程实施研究应该包括对幼儿园、家庭和社会等幼儿生活所有场所进行多个方面的考察。但鉴于目前幼儿园社会领域课程实施的实际现状，本章第一节主要从幼儿园中的幼儿园社会领域的实践情况方面进行考察，第二节、第三节则从幼儿的整体社会生活视角进行了探讨。
第一节    幼儿园社会领域课程实施状况分析
本考察是在对多所幼儿园的社会领域课程实施有关文本的分析、教学活动观察的基础上，从课程开设、课程实施与教师、课程实施与幼儿、课程实施的途径方式等方面进行。
一、幼儿园社会领域课程的开设情况
（一）幼儿园社会领域活动数量
课程开设情况主要反映在幼儿园的教学计划之中。幼儿园教学计划设置了各个领域课程及其所占比例。幼儿园教学计划主要有班级学期教学工作计划，一周教学活动计划、教学活动计划。班级学期教学工作计划是一学期教学工作总体规划，基本上属于宏观层次，对一个学期幼儿园的工作任务、内容、要求、基本措施做出说明，班级学期教学工作计划的落实具体通过每一周教学活动计划的实施。周教学活动计划是比较具体的教学活动安排，包括一周教学工作的任务、落实任务的各种教学活动。教学活动计划则是针对每一次教学活动实施的教学方案，新课改之前称为教案。
所以，从幼儿园的周教学计划中能够了解到社会领域课程在幼儿园教学活动中的设置情况以及相关的信息。下面是抽取本市××省级示范幼儿园的2011年小中大班学期教学计划，然后对与社会领域教学活动的相关信息进行汇总，制成下表。值得说明的是幼儿园社会领域课程的开设情况是通过专门性社会领域教学活动和相关活动体现出来的，一是相关活动没有在计划中标示出来，二是因为相关活动具有渗透性、随机性和动态性，不好进行统计。故下表只统
计了专门性社会领域教学活动数量。
表3—1  ××幼儿园小中大班第二学期社会领域活动安排
小班社会领域教学
活动数量及在五个
领域中的比例
中班社会领域教学活动数量及在五个领域中的比例
大班社会领域教学
活动数量及在五个领域中的比例
总数
12／127
16／143
23／156
比例
9.4%
11.2%
14.7%
表3—1显示，所选幼儿园小班五大课程领域活动总计127项，其中，社会领域活动为12项，占9.4%。社会、健康、科学、语言、艺术在理论上开设活动应各占20%，即教学活动数量均数应为20%外地人考上海教师编制。这样看来，小班开设的社会领域课程数量离平均数还有较大的距离，说明小班社会领域课程地位显然排在其它领域之后。中班五大课程领域活动总计143项，其中，社会领域活动为14项，占11.2%，较之小班有所上升，但离均数20%仍然有较大的距离。大班五
大课程领域活动总计156项，其中，社会领域活动为23项，占14.7%，较之中、小班已有明显提高，但离均数20%还是有一段的距离。总体来看，整个幼儿园阶段，社会课程在数量上处于靠后的位置，属于不太被关注的课程。
（二）幼儿园社会领域课程开设情况分析
以上表3—1所示范的幼儿园的社会领域课程的开设情况事实上反映了一般幼儿园这方面的情况。
一是根据《幼儿园教育指导纲要》的划分，一般的幼儿园已抛弃了原有的按学科开设课程的做法，均按照领域开设课程。
二是作为幼儿园五大领域之一，社会领域课程在幼儿园教学计划中从专门的教学活动和相关活动等方面做出了安排。
三是与其它领域比较，在课程的开设上社会领域是数量上没有达到均数的一个领域。从课程开设情况看，幼儿园社会领域课程地位还有待提高。
四从教学计划安排上看，支撑社会领域课程的相关活动没有受到太多的关注。幼儿园对于幼儿园其它教育活动渗透社会领域重视不够，还没有把园外丰富幼儿的生活纳入幼儿园社会领域课程视野。
二、幼儿园社会领域课程实施与教师
教师情况主要通过问卷调查获得的相关的材料，收回197位教师问卷中出现少数教师对有些项目没有填写的情况，因此，各个项目确实情况不一样。现就有关材料从师资配备、教师教龄、学历、专业和职称5个方面进行考察。
（一）任教幼儿园社会领域课程教师的基本情况
1、幼儿园社会领域课程师资的配备
国家对于规范性的幼儿园班级教师的配备要求一般是2教1保，即每个班级配备2位教师和1位保育员。实际情况是城市公立幼儿园和较规范私立幼儿园能够按照该要求配备，而一些简易的私立幼儿园和农村幼儿园则达不到这样的配备标准，一般是一个班级配备1教1保，农村1个老师包班的情况则为数不少。因此，与小学不一样，幼儿园一般不专门配备社会领域课程
教师。
本调查的样本幼儿园班级教师配备均为2教1保，2位教师以周围单位轮流担任主教和协教，均组织包括社会领域课程在内的各个领域的教学活动和一日生活其它各项活动。
（二）任教幼儿园社会领域课程的教师教龄情况
表3—2幼儿园教师教龄
N
极小值
极大值
均值
标准差
教龄
195
.00
32.00
7.2077
6.88336
通过按照实际的年龄输入SPSS17.0软件中，得出的均值即是所有问卷中教龄的平均值。从表格中可以看出，195位任教社会领域课程的幼儿教师教龄均值为7.2年左右，其中教龄最长的幼儿教师为32年。从教龄情况看，情况较好，因为从教师成长看，教龄为5年是生手型教师向熟手型教师的转换年龄，正是一个教师年富力强的时期，同时，也是容易接受新观念的年龄。
（三）任教幼儿园社会领域课程的教师学历情况
                    表3—3  幼儿园教师学历
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
本科
67
34.0
34.5
34.5
大专
94
51.8
48.5
83
中专
31
15.7
16.0
99.0
硕士
2
1.0
1.0
100.0
合计
194
98.5
100.0
缺失
系统
3
1.5
合计
197
100.0
从表格中可以看出，在学历层次上，194位任教社会领域课程的幼儿教师有34.5%人为本科，48.5%人为大专，1.%为中专， 1%为硕士研究生。也就是说84%幼儿教师是大专以上学历，有比较好的知识结构和较好课程的理解和接受能力，这对于幼儿园社会领域课程的实施有一个比较好的基础。
（四）任教幼儿园社会领域课程的教师专业情况
                        表3—4  幼儿园教师专业
专业
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
学前教育
151
76.6
77.4
77.4
教育管理
12
6.1
6.2
83.6
艺术教育
17
8.6
8.7
92.3
其他
15
7.6
7.7
100.0
合计
195
99.0
100.0
缺失
系统
2
1.0
合计
197
100.0
从表3—4看出，在专业方面，195位任教社会领域课程的幼儿教师中77.4%的为学前教育专业毕业，6.2%的教师填写教育类，8.7%的教师为艺术管理，7.7%的教师为其他专业。其他专业主要是指经贸英语、商务英语、计算机应用等。说明大部分教师为幼儿园社会课程实施具备了良好的专业基础。
（五）任教幼儿园社会领域课程的教师职称
表3—5  幼儿园教师职称
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
小教高级
34
17.3
17.4
17.4
小教一级
55
27.9
28.2
45.6
小教二级
16
8.1
8.2
53.8
无
90
45.7
46.2
100.0
合计
195
99.0
100.0
缺失
系统
2
1.0
合计
197
100.0
职称能比较集中地反映了幼儿教师的专业工作时间和专业能力。从表3—5看出，在职称方面，195位任教社会领域课程的幼儿教师中有34人，即占17.4%的教师职称为小教高级，这批教师一般为教龄较长，同时能力好；55人的职称为小教一级，即占28.4%的教师职称为小教高级，这批教师一般有一段时间的教龄，同时也能独立地比较好地开展各项教学工作。但是有90人即占46.2%的教师没有职称，一个原因是问卷对象中有近30%教师来自私立幼儿园，这些幼儿园教师没有纳入职称评聘范围，另一方面，也说明，在幼儿园新手型教师多于熟手型教师的结构失衡的情况。这对于幼儿园社会领域课程实施会产生一定的影响。