“互联网+”新时代，信息技术在教育领域的应用得到国家极大重视。《基础教育课程改革纲要（试行）》、《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》和《教育信息化十年发展规划（2010-2020）》等国家文件中都强调要以教育信息化带动教育现代化，大力推进信息技术和教育的深度融合，为教师和学生呈现开放、共享、多元、自主的教育环境和学习氛围。教育信息化是信息技术和教育的深度融合，必将在我国教育现代化的改革进程和学习型社会的构建过程中发挥十分重要的作用。信息技术对教育的变革作用将进一步凸显，“互联网+教育”将成为新时代教育改革的一面旗帜。
景观生态学是一门新兴的生态学与环境科学等交叉融合的综合性学科，是环境生态工程专业主干课程。在“互联网+教育”的时代背景下，探索作为环境生态工程专业主干课程景观生态学的课程教学改革对于环境生态工程专业人才的培养十分有必要。
一、景观生态学教学现状
新中国成立初期，我国的教育理念深受苏联的影响，如凯洛夫教育学。苏联的教育理念十分注重系统的文化知识的传授，强调以教师为主体，忽视了学生的积极主动性。教师仅需按照教学计划及教学大纲的设置要求安排教学，往往老师讲的知识点很多，而学生互动参与的较少，学生更缺乏深入的思考和探讨。在这种传统的教学模式中，教师一味对学生进行“满堂灌”的知识点传输，忽视了学生的承受和接受能力，更没有调动和培养学生的主动性及创造性，后果必然是师生疲惫和“劳民伤财”。在这种教学理念下，教学过程
过分注重知识的传授而忽视了学生发散思维能力、自主学习能力及创新能力等综合素质的培养，而且评价方式单一，没有关注到学生的个体差异，教学方法主要以学生死记硬背和题海战术的机械式教学为主。
当前，环境生态工程专业的师生对专业主干课程景观生态学的教学改革都抱有很大的期望，迫切希望改变传统的教学方式。学生对课程的仿真化，信息化及趣味性具有浓厚的兴趣，教师也十分希望能够从传统的机械教学方式中解脱出来。但是面对“互联网+教育”的新时代，师生教学活动中却出现了老师不知道怎么教，学生不知道怎么学的困
惑。
二、“互联网+景观生态学”的
教学改革实践
教育信息化是信息技术与教育的
深度融合。在“互联网+”时代，传统
的授课方式被打破，教学方式、教学手
段，教学内容及教学环境等发生显著变
化，教学活动从封闭走向了开放，教学
更加民主化、个性化和信息化。在“互
联网+”背景下对环境生态工程专业主
干课程景观生态学的课程改革进行探索
和实践，对于新时代环境生态工程专业
的人才培养具有十分重要的意义。
“互联网+”背景下景观生态学课
程教学改革要改变传统的教育模式，打
破传统的思维定式，牢固树立正确的指
导原则。
1.开放性原则：“互联网+”的特
殊属性打破了传统的封闭式课程教学模
式。学生获取知识的方式更加多元，
这就要求教学活动必须从课内延伸到课
外，充分利用信息资源和信息技术，拓
展教学空间和丰富教学形式，实现跨时
空教学和课堂教学功能的拓展。
2.自主性原则：“互联网+”时代
下，学生的自主学习能力十分重要。传
统的以教师讲授为主教学方式已不能适
应时代发展的需要。
3.发展性原则：“互联网+”时代课
程教学改革的根本目的是为了学生的全
面发展，这里既包括全体学生的共同发
展，也包括学生个体的全面发展。“互
联网+”时代课程教学改革的着眼点不
能仅仅放在学生知识技能的培养上，更
要关注学生的个性成长，注重学生认知
与情感、态度、价值观交互发展。
4.信息化原则：信息化原则要求将
信息技术深度融合到教学活动中，为教
学和学生构建开放、共享的学习环境，
拓展教和学途径和教和学方式。
具体来看，在景观生态学的课程教
学改革中，要做到：
（1）改变传统教学方式，构建全新
教学环境
传统的景观生态学教学以课堂知识
传授为主，课堂教学标准化、程序化，
忽视学生的个体差异，不重视学生的个
性发展。“互联网+”时代，课程教学
长沙教育信息网方式发生重大革新，“翻转课堂”等新
教学方式层出不穷。同时，VR虚拟现实
和云计算等技术的迅猛发展对教学环境
产生了巨大改变，开辟课程教学的第二
课程和广阔空间。
（2）重视学生主体地位，转变教师
角定位
传统的景观生态学教学模式下，教
师主导着教学活动的开展，在教学活动
中拥有绝对话语权，而学生则相对处于
从属地位。在“互联网+”时代，教师
将不再掌握绝对的资源，也不可能处于
绝对主导地位。这要求景观生态学课堂
教学过程中要重视学生的主体地位，明
确师生的“双主体”关系。景观生态学
任课教师需要同学生一起学习，共同成
长，不断提高自己的专业素养和教学技
能，成为学生的学习中的 引导者。
（3）革新课程教学内容，建立全新
的教学体系
既往景观生态学教学内容是适应
传统的教学模式而制定的，对于“互联
网+”时代景观生态学的课程教学具有
一定的局限性。信息和知识在“互联网
+”时代成井喷式增长，学习思维方式
也发生了天翻地覆地变化。景观生态学
课程中学生应该学什么？如何学？成为
需要迫切回答的问题。因此，有必要针
对“互联网+”特点，改革课程教学内
容，建立全新的教学体系，注重培养学
生获取知识，自主学习的能力。
总之，将“互联网+”教育思维引
入环境生态工程专业学生必修的专业主
干课程景观生态学的教学活动中，可以
弥补传统教育模式的很多缺点和不足，
创新课程教学的方式和方法，有利于提
高景观生态学的教学质量，培养合格的
环境生态工程专业人才，有效推进高等
学校工科人才培养模式的改革创新。
参考文献：
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革探讨[J]. 现代经济信息. 2019, (20): 446.
[2]陈威风, 岳晓禹. 基于OBE理念的食品微生物
学课程教学改革探索[J]. 教育教学论坛. 2019, (36):
116-117.
[3]张有文. “互联网+”时代教学方式的变革[D].
山东师范大学, 2017.
“互联网+”背景下景观生态学课程教学改革探索苏荣葵1　罗翼婷2  1.中南林业科技大学 环境科学与工程学院；2长沙理工大学 经济与管理学院
【摘　要】“互联网+”新时代，信息技术在教育领域的应用得到国家极大重视。教育信息化是信息化技术和教育的深度融合，是实现教育现代化和构建学习型社会的重要途径。因此，将“互联网+”引入环境生态工程专业主干课程景观生态学的课程教学改革中，有利于培养适应时代需求的环境生态工程专业人才。
【关键词】“互联网+”；景观生态学；教学改革
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