安徽省高校教师资格认定考试高等教育理论综合（高等教育心理学）真题试卷汇编1 (题后含答案及解析)
全部题型  4. 判断题 5. 名词解释 6. 简答题 7. 论述题
判断题
1．自我反思是大学生思维的主要特点之一。
A．正确
B．错误
正确答案：A 
解析：本题说法正确。大学生对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思活动。他们不仅能意识到自己是一个有思想、有情感、有个性的人，而且能认识到自己的思维与别人思维之间的不同，从而能选择社会上较完美的思维形式来完善自己的思维，更客观地看待自己的思维。
2．定势对问题解决只有消极的作用。
A．正确
B．错误
正确答案：B 
解析：本题说法不全面。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。如果是在条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。但在条件变化的情况下。定势就可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制缺乏变通性和灵活性。
3．学好书本知识是大学生的主要学习任务。
A．正确
B．错误
正确答案：B 
解析：本题说法错误。学好书本知识是中小学生学习的主要任务，大学生学习区别于中小学生的学习活动。由于大学生学习的职业定向性较强，因此在大学生的学习中，实践知识的掌握和动手能力的培养是其学习的主要任务。
4．一个人的创造性是由智力水平所决定的。
A．正确
B．错误
正确答案：B 
解析：本题说法错误。创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。高智商是高创造性的必要非充分条件，高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性。对于高智商的人来讲，是否具有高创造力，主要取决于情感、意志、兴趣、性格等非认知心理因素。
5．非正式体的作用都是消极的。
A．正确
B．错误
正确答案：B 
解析：本题说法错误。社会心理学的研究表明，在正式体中总会存在着各种非正式体，并且在一定程度上影响正式体，其影响可能是积极的，也可能是消极的。在自由和创造性劳动条件下，正式体内部的非正式体会促进正式体的巩固及任务的实现，它不仅不会涣散劳动组织，而且会使之更加团结。
名词解释
6．高等教育心理学
正确答案：我们可以把高等教育心理学定义为“研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学”，它是学校教育心理学的重要分支。 
7．“皮格马利翁效应”
正确答案：教师接收了“权威诺言的暗示”，对学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。 
8．自我意识
正确答案：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 
9．学习策略
正确答案：学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。 
10．学习迁移
正确答案：学习迁移也叫训练迁移，即一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。“举一反
三”“触类旁通”等都可以用迁移的道理加以解释。学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中。 
简答题
11．请简要阐述学习的心理实质。
正确答案：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。其心理实质可以从下面三方面来理解：(1)学习是一个介于经验与行为之间的中间变量学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。当人们表现出一种新的技能时即可推知学习已经发生了。有时，人们通过学习获得的是一些一般性的知识经验和行为准则，这类学习不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但却影响着人们在将来对待某些事物的态度和价值观，即它们改变了人们的行为潜能。(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的人们学会的有些技能几乎终生不忘。习得的知识观念虽然有时会随着时间的推进而发生遗忘或被以后新的学习内容所干扰，但保持时间仍是比较持久的。(3)学习是由反复经验而引起的由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习；另
一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。学习也离不开个体成熟的影响，只有个体具有一定的成熟准备时，经验才会发生作用。 
12．简述个体心理系统。
正确答案：(1)心理动力；(2)心理过程；(3)心理状态；(4)心理特征。 
13．简述耶克斯一多德森定律。
正确答案：“耶克斯一多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。(1)动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果(工作效率)随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。(3)动机水平与行为效果呈倒U型曲线。 
14．简述大学生加强自我认识的主要途径。
正确答案：(1)通过对他人的认识来认识自我；(2)通过分析他人对自己的评价来认识自我；(3)通过与他人的比较来认识自我；(4)通过自我比较来认识自我；(5)通过自己的活动表现和成果来认识自我；(6)通过自我反思和自我批评来认识自我。 
15．简述学习迁移的分类。
正确答案：学习的迁移现象是多种多样的。根据迁移的特点并结合教育实际，可以从以下几方面进行分类：(1)正迁移与负迁移按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移。正迁移(积极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移(消极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。(2)纵向迁移与横向迁移按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移。纵向迁移也称为垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。从学习内容的逻辑关系来说，有的学习内容的抽象性与概括性较高，这种学习内容在其形成的认知结构方面，是一种上位结构；有些学习内容的抽象性与概括性较低，其形成的认知结构属于下位结构。纵向迁移也就是指上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。横向迁移也称为水平迁移，是指处于同一抽象概括层的学习间的相互影响。(3)顺向迁移与逆向迁移按照迁移的先后，分为顺向迁移与逆向迁移。顺向迁移是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。逆向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。(4)特殊迁移与普遍迁移按照迁移的内容，分为特殊迁移与普遍迁移。特殊迁移也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于
安徽省教师资格证考试报名时间另一种学习之中。普遍迁移也叫非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。如果能将习得的原理、态度应用于以后的各种学习情境中，则后继学习将会变得较为省力和有效。所掌握的知识、技能和态度越基本，则对于新情况、新问题的适应性就越广。 
论述题
16．试论如何提高教材直观与知识感知效果。
正确答案：提高教材直观与知识感知效果有多种途径，具体措施包括以下几个方面：(1)灵活运用各种直观形式①实物直观和模像直观的选用。实物直观真切，但难以突出本质要素和关键特征；模像直观与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观，但这一结论只限于科学知识的学习阶段。当学习有了一定基础后，由简化的情境进入实际的复杂情境．更多地运用实物直观，自然是必要的。在教学过程中强调的是先进行模像直观，在获得基本的科学概念和科学原理后再进行实物直观，比～开始就进行实物直观的学习效果好。②词与形象的配合。增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模像直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。首先，形象的直观过
程应该受到词的调节，以引起学生的注意，提高感知的目的性。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。由于言语直观是通过唤起学生头脑中的表象而起作用的，因此在言语直观过程中，必须注意学生是否有有关的记忆表象，并想方设法丰富学生的记忆表象；同时，教师的言语描述必须讲求质量，注意语言的形象性和确切性。(2)运用感知规律，突出直观对象的特点运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。①运用强度律。作为知识物质载体的直观对象(实物、模像或言语)必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前；在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致。②运用差异律。对象和背景的差异影响着人们的感知效果。对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。对同一知识内容和体系中对象和背景的设置与区别可以说是一门艺术。③运用活动律。活动的对象较之静止的对象容易感知。在直观过程中，要善于使作为对象的知识较之作为背景的知识活起来。即应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象。要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前；注意在变换背景知识的条件下多次突出对象知识，从而造成一种活动的态势。
④运用组合律。凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。(3)培养学生的观察能力观察前，教师应让学生明确观察的目的和任务，进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划。只有这样，才能正确地组织学生的注意，使之指向和集中在所要观察的对象上。观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序，并认真做好观察记录。一般说来，应先由整体到部分，再由部分到整体。即先对整体对象有了初步的、一般的认识后，再分出对象的各个部分，并对这些部分进行细致的观察，进而了解各个部分之间的联系，把它们综合为一个整体，达到对观察对象的确切、细致、全面的认识。观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观察报告。(4)让学生充分参与直观过程科学知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能被掌握，在直观过程中，应激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。 
17．请论述心智技能的培养。
正确答案：培养心智技能，首先要确定心智技能的实践模式或操作活动程序，即确定心智技
能的“原型”。对心智技能的培养应该遵循以下要求：(1)激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。对学习任务缺乏自觉的学习需要就不可能有高度的学习积极性，自觉的学习需要的产生往往同对学习任务的必要性的认识及体验分不开。在培养工作中，应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性心智技能的培养，始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。完备性指对活动结构要有清楚的了解，不能模糊或缺漏；独立性指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式；概括性指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语心智技能是借助于内部言语而实现的，言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在不同阶段的作用不同。①在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知。教师要在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求，以言语来标志所学动作，
并组织动作的进行。在用言语来标志动作时，用词要恰当，要注意选择表现力强而学生又能接受的词来描述动作。②在原型内化阶段，言语的作用是巩固形成中的动作表象，使动作表象得以进一步概括，向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具，教师的培养重点应放在考察言语的动作效应上。这一阶段不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。随着心智技能形成的进展程度，要不断改变言语形式，如由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言语转向内部言语。除上述几点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。