高纲1206
江苏省高等教育自学考试大纲
    28067  小学教学心理与设计
              　南京师范大学编
江苏省高等教育自学考试委员会办公室
一、课程性质及其设置目的要求
　
　《小学教学心理与设计》课程是江苏省高等教育自学考试小学教育专业的主干课程。是为培养未来教师和检验应考者教育教学理论方面知识和教学技能而设置的一门基础与应用相结合的课程。
  教育是一种社会现象，是社会发展、进化的产物。是人类社会传递经验和培养新人的一种社
会活动。教学理论的一个重要内容就是要研究人类有目的、有计划和有组织地对受教育者实施影响的活动规律。与许多学科不同，教育教学的研究对象是人，而对人的研究尤其是研究人的各种心理和行为的变化离不开心理学理论的指导，特别是教育心理学理论的指导。《小学教学心理与教学设计》是在教育心理学理论指导下具体分析与研究教学心理与教学设计的学科。由于原教材已出版多年加之内容陈旧，为了更好地适应当前小学教学需要，更新了教材。但课程性质与设置目的不变，同时更加突出应用性。
  设置本课程的目的要求：通过系统地学习使应考者掌握现代学习理论、教育、教学理论、理解影响教育、教学的因素及其关系，据此达到运用这些知识，设计教学活动和为今后开展教育与教学工作打下良好理论知识基础的目的。
二、课程内容与考核目标（考核知识点、考核要点）
  第一章  教育心理学概论
  一、考核知识点
  （一）教育心理学概念与教育心理学的发展
  （二）教育心理学研究内容
  （三）教育心理学在教育实践的作用
  二、考核要求
  （一）教育心理学概念
  1.识记：（1）教育心理学研究对象；（2）教育心理学定义；（3）心理学与教育结合的发展阶段
  2.领会：（1）教育心理学对理解教育的意义；（2）教育心理学学科性质
  （二）教育心理学研究内容
  1.领会：（1）教育心理学在教育实践中作用；（2）教育心理学研究的宏观模式
2.应用：（1）运用教育心理学研究的微观模式分析教育过程
（三）教育心理学研究范型与策略
  1.识记：（1）教育心理学的研究原则；（2）教育心理学研究范型
  2.领会：（1）教育心理学的研究策略；（2）教育心理学研究的基本程序；（3）近年来美国教育心理学研究特点
 
第二章  学习概述与现代学习理论
  一、考核知识点
  （一）学习的概念与学习理论的作用
  （二）现代学习理论的主要观点
  （三）建构主义的知识观与学习观
  （四）学习与教学的相互关系
  二、考核要求
  （一）学习的概念及其意义
  1.识记：（1）学习的界定；（2）学习的准备；（3）学习的类型
  2.领会：（1）怎样理解学习概念；（2）学生学习的特征
  （二）现代学习理论的主要观点
  1.识记：（1）布鲁纳的认知结构学习理论；（2）奥苏伯尔的认知结构同化学习理论；（3）观察学习过程
  2.领会：（1）学习理论的功能；（2）有效学习的条件
  3.应用：（1）结合教育如何运用发现学习理论；（2）分析影响观察学习的因素
江苏教育自考网  （三）建构主义的知识观与学习观
  1.识记：（1）建构主义知识观；（2）建构主义学习观
  2.领会：（1）建构主义改变学习概念的意义；（2）生成学习基本思想与教学含义
  （四）学习与教学的相互关系
  1.领会：（1）学习与教学的基本关系；（2）认知学习理论对学习与教学关系的观点
 
第三章  不同类型知识的学习
  一、考核知识点
  （一）知识的概念与知识学习机制
  （二）知识的表征类型与作用
  （三）概念与规则的学习
  二、考核要求
  （一）知识的概念与知识学习机制
  1.识记：（1）知识的定义；（2）表征的定义；（3）知识分类理论的基本假设
  2.领会：（1）知识分类观的比较；（2）不能类型知识习得机制
  （二）知识的表征类型与作用
  1.识记：（1）命题的概念；（2）语义与表象编码；（3）图式；（4）产生式系统
  2.领会：（1）命题网络的意义；（2）图式的功能；（3）模式识别程序
  3.应用：（1）陈述性知识与程序性知识的联系与区别；（2）知识的作用
  （三）概念与规则的学习
  1.识记：（1）概念的定义；（2）概念的属性；（3）规则的定义；（4）认知技能的定义
  2.领会：（1）概念的结构；（2）概念的功能；（3）概念学习的心理机制；（4）规则学习的方式
  3.应用：（1）结合教学实际应用三种同化模式；（2）分析影响学生概念学习的因素
 
第四章  学习策略与元认知策略的学习
  一、考核知识点
  （一）学习策略与元认知策略性质和关系
  （二）认知过程中的基本学习策略
  （三）学习策略、元认知策略的学习与训练
  二、考核要求
  （一）学习策略与元认知策略性质和关系
  1.识记：（1）学习策略的定义；（2）学习策略性质的几种观点；（3）元认知的概念
  2.领会：（1）学习策略提出的背景；（2）学习策略的分类；（3）学习策略学习的特殊性
  3.应用：（1）结合教学内容设计学习策略；（2）结合教育实际谈元认知的结构与作用
  （二）认知过程中的基本学习策略
  1.识记：（1）认知学习过程模型；（2）使用精加工策略原则；（3）复述、精加工和组织策略的定义
  2.领会：（1）注意策略的作用；（2）精加工策略的主要方法；（3）组织策略的主要方法
  3.应用：（1）结合教学应用记笔记策略；（2）结合教学应用组织策略
  （三）学习策略、元认知策略的学习与训练
  1.识记：（1）学习策略发展阶段；（2）元认知策略训练主要环节
  2.领会：（1）开展学习策略训练条件；（2）学习策略、自我效能感与成就行为的关系
  3.应用：（1）结合教学谈学习策略训练的指导思想；（2）结合教学谈学习策略训练中应注意的问题
　
第五章  解决问题与创造性培养
  一、考核知识点
  （一）问题与问题解决性质
  （二）解决问题的心理机制
  （三）创造性概述与创造性培养
  二、考核要求
  （一）问题与问题解决性质
  1.识记：（1）问题的定义与成分；（2）解决问题的特点；（3）解决问题一般过程模式
  2.领会：（1）奥苏伯尔解决问题模式；（2）格拉斯解决问题模式
  3.应用：（1）结合教学内容运用奥苏伯尔解决问题模式；（2）解决问题模式研究的新发展
  （二）解决问题的心理机制
  1.识记：（1）问题表征的意义；（2）耶基斯——多德森法则；（3）功能固着
  2.领会：（1）解决问题的心理过程；（2）心理定势的主要表现；（3）有效的解决问题者具有的条件
  3.应用：（1）结合教学谈解决问题中的思维技能培养；（2）结合教学谈专家与新手解决问题能力的差异
  （三）创造性概述与创造性培养
  1.识记：（1）创造性的定义 ；（2）当代创造性理论的主要观点
  2.领会：（1）创造性活动中的核心创造性思维；92）学生创造力发展规律与特点
  3.应用：（1）结合教育谈影响创造力发展的主要因素；（2）创造性培养中应注意的问题
 
第六章  态度、品德的形成与改变
  一、考核知识点
  （一）态度与品德的性质
  （二）小学生品德发展的基本特征
  （三）态度与品德学习的心理过程与条件
  二、考核要求
  （一）态度与品德的性质
  1.识记：（1）态度与品德的界定；（2）态度的特征与功能
  2.领会：（1）态度成分的意义；（2）品德与道德的关系；（3）态度与品德的关系
  3.应用：（1）结合教育谈品德结构的实践意义
  （二）小学生品德发展的基本特征
  1.识记：（1）他律与自律概念；（2）前习俗、习俗和后习俗水平
  2.领会：（1）皮亚杰儿童品德发展阶段理论；（2）柯尔伯格的品德发展理论
  3.应用：（1）结构教育谈小学生品德发展的基本特征对教育实践的意义
  （三）态度与品德学习的心理过程与条件
  1.识记：（1）依从、认同和内化概念；（2）认知失调