品位·经典
学科教学
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【作者简介】 张诗雪，三亚学院讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言学及英语教育。
○张诗雪
（三亚学院，海南 三亚 572000）
【摘 要】 本文首先从语言能力、思辨能力、思辨能力与语言能力的关系三个方面对其概念简要概述，然后分析当前国内高校英语教学现状，最后从听力技术与策略训练、思辨能力培训、营造教学环境三个方面阐述思辨能力与语言能力在高校英语听力教学中的融合途径，从脱离课本加强理解和辨析训练、利用多媒体教学设备加强合作式学习训练、思辨批判精神培养、重新制定成绩考核机制四个方面阐述思辨能力与语言能力在高校英语写作教学中的融合途径。
【关键词】 思辨能力；……语言能力；……高校英语教学
当前高校英语教学没有达到预期的效果，学生的英语学科素养不能达到社会的要求。近年来国家对高校英语教学提出了新的要求，重新对高校学生的英语培养目标、素质要求、知识要求、能力要求做出了规定，要求学生必须同步发展思辨能力和语言能力，高校英语教学中思辨能力与语言能力的融合迫在眉睫。
一、思辨能力与语言能力的概念（一）语言能力
语言能力是最为基础的专业能力，英语学科需要的语言能力更为复杂，因为英语学科与其他学科不同，有些学科与社会并不直接关联，而且学科知识比较单一。英语是一门语言，其内容不仅仅涉及语言，文化、政治、历史、地理等学科的知识在英语专业知识中都可以见到。高校想要培养学生的语言能力必须先从培养学生的英语学科知识开始，否则学生非但不能提高英语语言、文化、文学等方面的基础知识水平，也不能满足社会各界对学生英语素养的要求。英语作为语言的一种，在学习过程中主要分为听力和写作两个方面，而无论是听力学习还是写作学习都需要具备极高的语言能力，否则无法与其他人用英语进行正常沟通交流，也无法通过写作正确表达想法和思想。高校英语教学中对英语专业的学生要求比较高，学生必须对各行各业的专业术语详细了解，否则无法与专业人士进行沟通和交流，更无法通过英语传递和理解信息。而非英语专业的学生虽然要求较低，但是仍然需要学习本专业的英语课程，
对本专业涉及的专业术语和基本知识进行了解，否则仍然无法在工作中与专业人士进行交流[1]。
（二）思辨能力
思辨能力与科学素养的联系非常密切，思辨能力即学生在英语学习过程中对不理解的事物提出疑问，然后对一些不好的事物进行分析批判，学生的思辨能力才能不断提高。但是学生的思辨能力与其科学素养具有直接关系。学生的科学素养水平比较高则对事物理解能力比较强，更容易在英语学习过程中提出质疑和批判。相反，学生的科学素养比较低，即使在英语学习的过程中遇到了不正确的事物或者观点，也不能发现问题。高校英语教学想要提高学生的思辨能力，首先要提高学生的科学素养，只有科学素养得到提高，才能不断提高学生的思辨能力[1]。而科学素养可以分为科学基本常识、信息素养和科学方法三个方面。人们在日常生活中会遇到物理、化学、农业、生命、环境等方面的科学基本常识，学生必须掌握这些常识的专业术语，否则无法在生活中正常与其他人进行沟通和交流。而信息素养指的是学生获取信息的能力，学生能够获取信息的渠道越多，对事物的判断能力越强，思辨能力也会不断增强。科学方法指的是学生判断某些信息是否正确的方式方法，学生判断能力越强质疑能力就越强，科学方法的培养同样是提高思辨能力的方式[2]。
（三）思辨能力与语言能力的关系
思辨能力与语言能力是相辅相成的关系，思辨能力指的是高校学生英语思维质疑和批判能力，而语言能力是学生运用英语表达质疑和批判的能力。如果
只有思辨能力却没有语言能力，则学生虽然能够在英语学习中提出质疑和批判，但是无法让其他人清楚地了解自己的疑问和批判是什么，这样的思辨能力没有语言能力的支持显得没有意义[2]。相反，只有语言能力而没有思辨能力，虽然能够流畅地使用英语进行沟通和交流，但是没有提出质疑和批判的能力，这样的学生空有能力却没有思想，其语言能力的价值得不到发挥。可以将思辨能力比喻成脑力，将语言能力比喻成体力，只发展脑力或者体力都是畸形发展，只有同步发展体力和脑力才能全面提高自己[3]。
二、高校英语教学现状
我国高校英语教学发生过数次变革，最近的一次就是加强了思辨能力的培养。原先我国英语教学水平比较落后，学生的英语水平比较差，在很多英语演讲中暴露了这些问题。英语专业的学生还好一些，能够通过词汇和语法组织流利的语言与其他人进行沟通和交流，但是英语语言表达的思想过于表面，没有让人感受到语言的力量和深度。而非英语专业的学生比较差，在英语语法和词汇的组织方面都存在问题，更不用说语言的思想深度。现在高校英语教学开始加强思辨能力的培养，学生的英语语言深度得到了一定的提高，但是随之又暴露出语言能力不足的问题。很多学生在使用英语与其他人沟通交流时，对某些事物有不一样的观点和想法却不知如何表达出来，这就是语言能力的缺失。如今我国高校英语开始追求思辨能力与语言能力的融合，希望学生能够同时提高思辨能力和语言能力，既能够在辩论和沟通中产生想法和见解，又能够将自己的观点正确表达出来，这样才能发挥英语语言的作用[3]。
三、思辨能力与语言能力在高校
英语听力教学中的融合途径
（一）听力技能与策略训练
高校英语教学中听力教学尤为重要。当前很多学生只具备写作能力，但是英语听力水平比较低，这种情况非常常见，是当代大学生的主要问题。高校英语教师必须对学生进行听力技能与策略训练，加强学生的听力练习，让学生能够在听力练习中对发音相似的词、陌生的词仔细辨别，同时在整体听力练习中理清语句逻辑，听懂英语语句的含义[4]。除此之外，高校英语教师还应该培养学生学会根据语境判断语句含义的能力。不同的语境中单词和词语的含义有很大不同，有些语境中还存在大量的专业名词和术语，学生必须根据语境和语句逻辑，对整体含义进行准确辨别。教师可以通过布置听力任务训练学生的听力语言能力。教师在听力训练之前可以布置一些细节方面的任务，然后让学生带着任务听音频文件，久而久之，学生能够在听力文件中捕捉到细节性的单词和词汇，有利于学生准确理解，为学生使用英语沟通交流做好铺垫。
（二）思辨能力培训
教师可以通过提问对学生进行思辨能力培训。在听力技术与策略训练中，教师在听力训练之前布置细节任务提高了学生的语言能力，而思辨能力培训则需要在听力训练之后布置具有逻辑和思维深度的任务，这样才能引发学生的深层次思考。久而久之，学生的思辨能力会不断得到增强。例如教师训练学生听力，
为学生播放了一段音频文件，然后教师提问：“本篇听力主要讲的什么？”“本篇听力中某人的目的是什么？”“本篇听力中都做了哪些假设？”“本篇听力中的数据论证方式是否可信？”“本篇听力中的数据来源是否可靠？”等问题。教师可以通过这些问题让学生进行深刻思考。传统英语教学中只提问“本篇听力中谁做了什么事情？”“本篇听力中谁在什么时间干了什么？”“本文听力中谁和谁是什么关系？”，这些问题非常表面，学生即使对这些问题进行思考，也无法提高思辨能力，教师必须提高提问的标准和要求，用提问带动学生思考，这样学生才能养成质疑和批判的好习惯，从而达到思辨能力与语言能力融合教学的目的。
（三）营造教学环境
教师可以通过营造教学环境，让学生站在某个角度提出质疑和批判，然后将质疑和批判使用英语表达出来，这就是思辨能力与语言能力的融合教学应用。当前学生的英语听力和口语表达能力比较差，这是语言能力不足导致的。教师营造教学环境之后，可以让学生产生对英语学习的兴趣，而且这种教学方式可让学生在快乐学习中领会词汇和语法的正确使用方式。学生在适当的教学环境中学习英语听力能够更加准确地捕捉一些细节词汇，有利于提高学生对听力理解的准确性。除此之外，教师营造教学环境还可以让学生亲身感受与其他人使用英语进行口语交流时的乐趣，学生可以不断提高口语交流能力，使英语语言能力和思辨能力都得到了提高。
四、思辨能力与语言能力在高校
英语写作教学中的融合途径
（一）脱离课本加强理解和辨析训练
英语教材与其他学科教材一样，都具有滞后性，
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即当前教材上的知识是落后于时代的。因此教师想要提高学生的思辨能力和语言能力，必须脱离课本对学生进行加强理解和解析训练。教师可以选择最近发生的新闻事件让学生阅读，然后让学生使用英语将文中的大意总结和提炼出来，最后让学生对该新闻事件的观点提出见解和看法，并用英语简单凝练地概括出来。这样既可以不断提高学生对各行各业基础知识的理解，还可以增加学生的科学素养。教师只需要不断寻合适的英语新闻素材进行教学，即可实现思辨能力与语言能力在英语写作教学中的融合。
（二）利用多媒体教学设备加强合作式学习训练
教师可以通过多媒体教学设备将教学内容展示给学生，通过分组让学生之间进行合作式学习训练，教师只负责对每组学生的任务进行分工。这种合作式学习训练具有资源和信息共享的优点，学生可以同步接收教学内容和信息。合作式学习训练可以让学生通过讨论的形式对教学内容产生新的理解和看法，让学生质疑和批判，这样学生的思辨能力会大幅度提高。学生更喜欢在没有教师干扰的环境下提出批判和质
疑。传统英语教育模式中，教师占据主导地位，很多学生即使对教学内容有质疑和批判的想法，也迫于教师压力没有提出，久而久之，思辨能力不断流失。教师通过合作式学习训练让学生自由讨论，只需要引导学生正确地使用英语表达出来，即可将思辨能力与语言能力融合到英语写作教学中[5]。
（三）思辨批判精神培养
教师可以通过开展演讲或者辩论培养学生的批判精神。教师可以让学生以辩论或者演讲中心为主题自由书写演讲和辩论文章，然后通过阅读进行辩论和演讲。最后学生之间进行激烈的辩论即可激发思辨批判精神。辩论或者演讲的教学方式除了可以培养学生的思辨批判精神，还可以提高学生的思辨能力和语言能力。在辩论和演讲过程中，只有论点深刻且语言凝练准确的文章才能够得到大家的认同。如果辩论和演讲的文章过于表面，则其观点无法得到学生的认可，自然会在辩论和演讲之中被淘汰。久
而久之，学生的演讲水平和辩论水平得到提高。其思辨能力和语言能力也会提高，培养学生思辨批判精神也可以认为是一种融合思辨能力和语言能力的英语教学方式。
（四）重新制定成绩考核机制
教师可以通过重新制定成绩考核机制提高学生的思辨能力和语言能力。传统的成绩考核机制唯成绩论，与标准答案贴近的就能得分，反之则不能得分。但是这种方式不能同时培养学生的思辨能力和语言能力。
如果教师可以将成绩考核机制按照思辨能力和语言能力重新制定，则可以培养学生对应的能力。例如教师将考试分成课堂表现、考勤表现和考试成绩三部分，考试成绩占60分，课堂表现和考勤表现各占20分。将考查思辨能力和语言能力的综合性习题作为考试题目，最后按照思辨能力和语言能力为学生打分，既可让学生了解自己的不足，也能够让思辨能力和语言能力融合到英语教学中。
综上所述，当前国内高校必须重视学生英语语言能力和思辨能力匮乏的问题，同时也要意识到单独发展语言能力和思辨能力是不足的，必须同时提高学生的语言能力和思辨能力才能提高英语听力和写作水平。高校必须在英语教学中将思辨能力和语言能力融合到各个教学环节，全面提高学生的英语素养，使大学生的英语水平能够满足社会和时代的需求。
【参考文献】
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封文化艺术职业学院学报，2020，40（04）.
[2]王艳.以语言能力、思辨能力和跨文化能力为目标构建外语
三亚学院听力教学新模式[J].外语教学，2018，39（06）.
[3]张源瑞.高中英语读写教学中思辨能力发展的研究[D].武
汉：华中师范大学，2018.
[4]李锐，于瑶.思辨角度下的高等学校跨文化能力培养[J].边
疆经济与文化，2018（10）.
[5]孙红.研究生翻译思辨意识与翻译能力的相关性研究[D].北
京：北京交通大学，2018.
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