1引言
深度学习是信息化，互联网+条件下提出的新的机遇和挑战，当今时代是一个信息化的时代，人们需要更好的组织思维、更好的意义建构，以实现对知识内容更深层次的理解。尤其在核心素养教育理念的背景下，发展高阶思维成为学习的目标，而深度学习是推进素质教育的一种有效途径。深度学习的概念由两位美国学者Ference Marton和Roger Saljo在1976年研究大学生阅读学术论文采用的方法时提出。然而直到2005年我国才第一次出现深度学习的概念，下面本文将对深度学习主要的研究发展做一个全面的综述。
2深度学习研究现状
国内对深度学习的研究更多是借鉴国外的相关理论，起步较晚。深度学习这一提法在我国现代最早出现于上个世纪90年代，主要针对于政治理论学习，而深度学习这一概念在教育学上被首次正式提出是于2005年上海师范大学黎加厚和何玲发表的《促进学生深度学习》一文中。为深入了解“深度学习”的前沿成果，本研究主要采用中国知网（CNKI）中的文献数据作为研究来源，以“深度学习”为关键词不设置时间起点对“篇名“进行检索，剔除去无关学科文献，只保留教育领域内文献，最终得到相关文献结果为1160条，继而作
为原始数据在CiteSpace中进行计算。下面是根据CiteSpace的所得计算结果，对文献数量和文献研究热点的统计和分析。
2.1文献数量
一门学科的研究成果，首先体现在已经发表的论文上，论文数量的多或少可以反映出学科发展的规模。根据CiteSpace对这1160篇文献计算统计可以发现：深度学习研究的发表文献数量分为缓慢并波动增长，平稳增长和迅猛增长三个阶段。第一阶段从1998年至2010年，称为缓慢并波动增长期。这13年间文献数量一共是56篇，占文献总数的5.3%，2005年之后，文献数量开始缓慢但局部波动增长，但深度学习研究的热度和受重视程度偏低。第二阶段从2011年至2014年，称为平稳增长期。4年中一共发表文献190篇，占文献总数的18%。文献数量在此阶段稳步上升，可以判断出深度学习研究的热度和受重视程度在开始增强。第三阶段从2015年至2017年，称为迅猛增长期。这一时期文献数量共为807篇，占文献总数的76.7%。2017年（截止至2017/12/05）的文献数量就高达410篇。自2015年开始，深度学习研究的文献数量呈裂变式增长，其原因为教育部在2014年发布文件提出了各学段学生发展核心素养体系的要求，发展核心素养的前提是转变知识学习方式，让知识学习过程实现批判性思维与问题解决的过程，为此要倡导深度学习。
2.2研究热点
通过知识图谱整体网络（图1）可知每篇参考文献所代表的结点被系于同一网络，但是有离结点并且分布不集中，说明深度学习研究的主题比较分散。
图1深度学习相关研究文献关键词分析可视化结果图图1中，可以看到共生成#0到#10的11个聚类，聚类标签的
基于CiteSpace可视化的国内深度学习文献综述
刘鑫娅
摘要：为了能够及时跟踪深度学习的最新研究进展，把握当前的研究热点和方向，本文将基于CiteSpace可视化文献分析方法，从文献数量、研究热点、研究内容、发展趋势四个方面对深度学习的相关研究内容进行综述，以期总结我国深度学习研究现状，发现问题，提出建议。
关键词：CiteSpace可视化文献分析软件深度学习研究综述
中图分类号：G642文献标识码：C DOI：
10.3969/j.issn.1672-8181.2018.13.087
命名代表着深度学习研究中的各热点领域。并且根据CiteSpace 统计出每一个热点领域研究的相关文献数量。所以深度学习研究热点领域及其篇数为：合作探究（44篇）、课程标准（43篇）、人工神经网络（38篇）、五年级（33篇）、内涵（29篇）、学习策略（26篇）、学科本质（25篇）、说课（23篇）、翻转课堂（11篇）、设计案例(6篇)、教学模式（6篇）这11个方面。
3深度学习文献内容分析
结合Citesapce的可视化分析结果，和对其计算出的各个领域前沿文献的系统化阅读和梳理，本文将深度学习的研究内容主要归为四个方面：深度学习的本质，深度学习的策略指导，信息技术对深度学习的支持，翻转课堂的深度学习。
3.1研究深度学习的本质
在本质这一热点研究领域中的文献主要围绕深度学习的含义、特征，理论基础，发生条件等进行阐释。其中，我国最早提出深度学习这一概念的何玲和黎加厚教授。[1]之后，张浩、吴秀娟、曾家延和董泽华等人也对深度学习的含义做出了诠释。可总结为深度学习关注的是学习者学习的过程与状态。它关注学习者对知识核心概念和原理的深层次理解，关注学习者自身对学习意义和知识的协同建构。深度学习特征研究的成果相对比较一致，黎加厚、郭华和安富海等认为深度学习的特征具有理解性，批判性，整合性，迁移与应用，高阶思维性，主动性等。[2]
3.2研究深度学习的策略指导
深度学习的策略指导包括深度学习策略，深度教学策略，深度学习的评价体系。第一、深度学习策略。段金菊在《e-Learning环境下促进深度学习的策略研究》一文中对深度学习的策略进行了三个层面的论述。[3]第二、深度教学策略。安富海在《促进深度学习的课堂教学策略研究》中提出发展高阶思维、整合学习内容、创设真实情境、选择可使学生反思的评价方式的教学策略。[4]第三、深度学习的评价策略。在张浩，吴秀娟和王静发表的《深度学习的目标与评价体系构建》中，针对怎样评价深度学习这一问题提出多维评价体系。[5]
3.3信息技术支持下的深度学习
信息技术的迅猛发展，为教育提供了有力的技术支持，国内学习研究体已经开始研究如何利用信息技术来支持和促进深度学习。喻衍红在其硕士论文《利用信息技术促进大学生深度学习的研究》中结合个案调查的结果提出了利用信息技术促进深度学习的策略。[6]学者们不仅在理上提出了信息技术对深度学习的支持策略，而且还通过调查、实验等实证研究方法验证了其在教学实践中的具体效果。
3.4翻转课堂的深度学习
互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式，旨在让学生由浅表学习走向深度学习，由初级理
解向深度理解发展。深度学习的本质与翻转课堂的旨趣相契合，因而也提供了新的研究视角。陈明选、张康莉在《促进研究生深度学习的翻转课堂设计与实施》文中开展了有关于促进深度学习的翻转课堂设计实证研究。
4研究的发展趋势
深度学习研究的发展紧随时代的变化而变化，不断的进行调整来适应时代的要求。本文将结合CiteSpace中的具体的突现词（图2）和宏观的时区视图(图3)来对深度学习研究发展趋势进行解读。
图2我国深度学习前15位研究热点词突现表通过分析图4可知，信息技术和学习过程是深度学习领域早期研究的热点，一直持续了近10年。在深度学习领域中较早的实践应用是词汇学习，从2008年开始，深度学习内涵的研究开始成为研究热点。自2011年起，深度学习研究热点转向促进深度学习的策略研究，例如合作探究，知识迁移等。“高中物理”出现在突现词中说明自2014年后，高中物理成为深度研究领域的热点。其原因是由于2014年我国普通高中课程方案和各科课程标准开始系统修订，标志着我国基础教育课程改革进入创造信息时代的课程体系，所以需要批判性的，创造性的深度学习。
图32005-2007
深度学习研究热点时区视图
《三亚学院社团联合会五星社团评选办法》。章程中规定了社团从成立到注销的各个环节的流程。然而在制度执行的方面并没有严格按照制度要求去执行，因此在未来社团管理中必须严格按照现有章程制度去管理，尤其是在社团考核方面，对不达标的社团必须严格执行制度要求，实施淘汰机制。
另外，对于优秀社团进行评比表彰鼓励，三亚学院校团委应继续组织三亚学院社团联合会实施“五星社团评比制度”，由各社团主动报名到社团联合会，社团联合会将严格按照《三亚学院社团联合会社团管理章程》、《三亚学院社团联合会五星社团评选办法》对所有社团进行考核，筛选出符合各个星级的社团，如有多出再由各社团投票选出相应的社团，最终由校团委审核公示产生星级社团，并获得一定的荣誉鼓励和奖励。
3.4.2加强过程监督指导
对于一些没有发展前景的社团则要及时淘汰。除了学校管理部门的制度外，学校要指导、督促社团完善内部管理制度。建立清晰的职权分配制度，明确社团内部人员的各项权利和义务。同时，要建立健全的财务制度、有效的监督机制和考核机制，并确保这些制度能贯彻执行。
3.4.3扶持打造精品社团
将现有的六大类别社团分为大型社团和小型社团。大型社团扶持发展为精品、小型社团鼓励浮出“水面”
走向台前。而有着共同兴趣却没有加入社团的同学可以根据《三亚学院社团联合会社团管理章程》要求，再参照小社团“三人即可成团”的活动开展方式去成立属于自己的社团，成立社团的初期可以给予相关的政策鼓励或者经费支持，鼓励社团开展活动，社团发展成熟后可面向全校同学吸收社员，这样小社团同步发展中也会形成社团充满校园、人人有社团的局面。
3.4.4提升场地品质
引导学生走出宿舍，走下网络，放下手机。互联网在快速发展，其附属产物也占据了如今大学生课余生活的大部分时间。大批的学生都变成了宿舍“宅”。“宅”在宿舍玩王者荣耀、“吃鸡”、看电影、甚至抱着手机刷“抖音”都能度过一整天。因此在未来的社团发展过程中，要调查总结同学们想要的“空间”，再对两个大学生会客厅进行改变，营造出“有人的场所、有魂的空间”。计划对两个学生会客厅进行改造，利用书架将空间分隔为多个功能区，可分为“休憩区”、“会议区”、“特区”、“阅读区”、“讨论室”。同时增加一些软装饰品、主题桌椅、咖啡机等方便同学们讨论交流的设施。营造当代年轻人喜欢的“Loft”风格。尽可能按照学生“向往”的思路改造大学生会客厅，从而吸引、鼓励学生前往。
4总结
本文主要从社团的内部管理着手分析现状，以三亚学院为例，概述了三亚学院社团发展的历史，以及存在的问题。提出了从场地改善、营造活动空间、完善管理制度等对策建议。总之，社团的发展离不开学
生，离不开学生的兴趣爱好，也离不开学校对社团发展的引导。在今后的社团发展中应定期组织见面会，听取学生的意见与需求，以学生为中心来开展社团活动。
参考文献：
[1]赵立香.高校学生社团建设与管理[M].甘肃人民出版社,2007.
[2]谭维智，赵瑞情.学生社团生活，一种学生的新视野[M].山东教育出版社,2013.
作者简介：王哲，三亚学院校团委，海南三亚572000
图3为2005年-2017年期间以时间为轴的深度学习中核心研究热点。从总体上看，深度学习领域研究内容先集中后分散，2010年之后，研究热点开始呈多样化。每个时段都有其研究热点，到2016年以后，核心素养和翻转课堂与深度学习之间的联系越来越紧密。
所以通过以上分析，可以发现深度学习的热度呈上升状态，研究方向多元化，研究内容更加深入具体。并且，在未来几年内，不仅深度学习的研究将和核心素养相结合，而且翻转课堂的深度学习研究也会更受关注。
5结束语
作为学习科学领域的一个重要研究方向，近年来国内对深度学习的研究呈上升趋势。本文基于CiteSpace可视化文献分析软件，系统对国内深度学习的相关文献进行综述，从研究现状，研究内容，存在问题及发展趋势等发面进行论述，重点介绍了深度学习的研究现状和研究内容，并对深度学习的未来研究方向进行了展望，可以预见，随着新课程改革及在核心素养理念的要求下，深度学习作为推进素质教育的一种有效途径，对其研究与发展不会止步，而且会更加繁荣。
参考文献：
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学,2005,(5):29.
[2]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法,2014,(11):57-63.三亚学院
[3]段金菊.e-Learning环境下促进深度学习的策略研究[J].中国电化教育,2012,(5):38-43.
[4]张浩，吴秀娟，王静.深度学习的目标与评价体系建构[J].中国电化教育,2014,(7):51-55.
[5]喻衍红.利用信息技术促进大学生深度学习的研究[D].江西师范大学,2009.
[6]陈明选，张康莉.促进研究生深度学习的翻转课堂设计与实施[J].现代远程教育研究,2016,(5):68-78
作者简介：刘鑫娅，内蒙古师范大学教育科学学院，研究方向为小学教育专业，内蒙古呼和浩特010020