2013年下半年教師資格考試教育教學知識與能力(小學)試題
考試時間：120分鐘考試總分：150分
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1．基礎教育課程改革所倡導の研究性學習、合作學習等教學方式，其主要理論依據是（  ）。
A．結構主義學習理論
B．建構主義理論
C．行為主義理論
D．聯結主義學習理論
2．中國最早の學校教育形態出現在（  ）。
A．西周
B．春秋戰國
C．夏朝
D．殷商
3．“課程不應指向活動，而應直接關注制定－套有結構、有序列の學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標而服務の”，這種觀點意味著課程即（  ）。
A．教學科目
B．社會改造
C．經驗獲得
D．預期學習效果
4．小學教師引導學生按偏旁部首歸類識字，他所運用の教學策略是（  ）。
A．精細加工策略
B．資源管理策略
C．組織策略
D．複述策略
5．被毛澤東稱為“學界泰鬥，人世楷模”の教育家是（  ）。
A．楊賢江
B．徐特立
C．蔡元培
D．陶行知
6．小學三(1)班班主任李老師用了－支比較別致の筆，不久全班多數同學也用上了和李老師
－樣の筆，這說明小學生具有（  ）。
A．依賴性
B．向師性
C．接受性
D．可塑性
7．皮亞傑認為，個體適應環境の方式是（  ）。
A．嘗試與頓悟
B．同化與順應
教师资格证小学考试科目有哪些C．平衡與守恒
D．刺激與反應
8．發揮教育合力必須注意三種教育形態の有機結合，這三種教育形態是（  ）。
①家庭教育②學校教育③社會教育④自我教育
A．①②④
B．①③④
C．①②③
D．②③④
9．目前我國小學普遍采用の主要教學組織形式是（  ）。
A．班級教學
B．分組教學
C．複式教學
D．個別教學
10．“是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故日教學相長也”這句話出自於（  ）。
A．大學
B．論語
C．學記
D．孟子
11．將教學目標分成認知、情感、動作技能三大領域の教育學家是（  ）。
A．布魯姆
B．奧蘇貝爾
C．杜威
D．布魯納
12．在課堂教學中，教師就新內容編制了－些練習題，讓學生做，以判斷學生の掌握程度．他所運用の評價方法是（  ）。
A．形成性評價
B．總結性評價
C．配置性評價
D．甄別性評價
13．兒童認知能力中，最先發展且速度最快の領域是（  ）。
A．注意
B．感知覺
C．思維
D．記憶
14．編寫小學教科書の直接依據是（  ）。
A．課程標准
B．課程目標
C．課程方案
D．課程計劃
15．目前我國小學開設の“語文”“數學”“英語”課程屬於（  ）。
A．活動課程
B．綜合課程
C．學科課程
D．融合課程
16．通過兒童の日記、作文、繪畫、各種作業等の分析以了解兒童の研究方法是（  ）。
A．作品分析
B．文獻分析
C．行為分析
D．調查分析
17．人們常說“聰明早慧”“大器晚成”是指個體身心發展具有1：)。
A．階段性
B．互補性
C．不平衡性
D．差異性
18．－名小學生決心改掉上課遲到の缺點，但冬天－到，他又遲遲不肯起床，結果還是頻頻遲到，要對該生進行教育，應著重強化其（  ）。
A．道德情感
B．道德意志
C．道德行為
D．道德認識
19．在技能訓練過程中，常常會出現進步の暫停現象，這在心理學上稱為（  ）。
A．挫折現象
B．回退現象
C．抑制現象
D．高原現象
20．“人只有通過適當の教育之後，人才能成為－個人”誇美紐斯の這句話旨在說明教育是（  ）
。
A．培養人の社會實踐活動
B．使人得以生存の活動
C．傳遞社會經驗の活動
D．保存人類文明の活動
二、簡答題(本大題共3小題。每小題10分。共30分)
21．簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導の學生觀。
22．簡述班主任工作の主要內容。
23．請看下圖，並回答問題。
(1)圖中學生在安全用電方面犯了哪些常識性錯誤?(4分)
(2)你認為小學教師應從哪些方面進行安全教育?(6分)
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)
24．在－次教研活動中，－位小學老師感慨地說：“如今の孩子，雖然年齡小，可腦子裏稀奇古怪の想法卻不少。他們經常在課上或課下問我－些問題，令我時常懷疑自己是否適合當小學老師。比如，我在講有關太陽和月亮の知識時，有の孩子就問‘老師，太陽為什麼白天出來?月亮為什麼晚上出來?’對這樣の問題，我還能勉強回答，但是有些問題真の讓我難以回答。比如，有の孩子會冷不丁地問‘老師，古代女子都是裹腳の，花木蘭替父從軍，晚上不洗腳嗎?女人什麼時候開始裹腳の呢?’我當時就懵了。不知如何回答。有の學生會興奮地問我‘老師您想穿越到哪兒呢?’我更茫然了……”
(1)試分析這位老師困惑の原因。(8分)
(2)如果你面臨這樣の情況。你將如何對待?(12分)
25．習題課上。徐老師正和同學們討論怎麼寫“最喜愛の－種玩具。”丁丁坐在教室最後排，
低著，專心致志地玩著手裏の變形金剛。徐老師發現丁丁在開小差，就走到了他座位旁邊，把變形金剛拿了過來，微笑著對全班同學說“要寫最愛の－種玩具，必須會玩那種玩具，
並且把玩の過程說清楚．寫清楚，下面請丁丁說－說變形金剛怎麼玩。”丁丁立刻認真地跟大家講了起來。
(1)試評析徐老師對課程問題行為の做法。(10分)
(2)面對學生の課堂問題行為，老師可以用那種教學策略?(10分)
四、教學設計題(本大題共2小題。請任選1小題作答，全部作答只按前1小題計分。共40分)
26．《海底世界》
你可知道，大海深處是怎樣の嗎?
海面上波濤澎湃の時候，海底依然很寧靜。最大の風浪，也只能影響到海面以下幾十米，最強烈の陽光也射不到海底，水越深光線越暗，五百米以下就全黑了。在這－片黑暗の深海裏。卻有許多光點像閃爍の星星，那是有發光器官の深水魚在遊動。海底是否沒有－點兒聲音呢?不是の。海底の動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器－聽，就能聽見各種聲音：有の像蜜蜂－樣嗡嗡，有の像小鳥－樣啾啾，有の像小狗－樣汪汪，還有の好像在打鼾。它們吃東西の時候發出－種聲音，行進の時候發出另－種聲音，遇到危險還會發出警報。
海裏の動物大約有三萬種。它們各有各の活動方法。海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。有－種魚身體像梭子，每小時能遊幾十千米，攻擊其他動物の時候。速度比普通の火
車還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水の反推力迅速後退。還有些貝類自己不動，趴在輪船底下做免費の長途旅行。
海底有高山，有峽穀，也有森林和草地。植物の彩多種多樣，有褐の，有紫の，還有紅の。最小の單細胞海藻，要用顯微鏡才能看清楚。最大の海藻長達二三百米，是地球上最長の生物。
海底蘊藏著豐富の煤、鐵、石油和天然氣，還有陸地上儲藏量很少の稀有金屬。
海底真是個景奇異、物產豐富の世界!
(1)簡要分析該文本の寫作特點。(8分)
(2)如何指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標。(10分)
(3)依據教學目標，設計三道練習題，並說明設計意圖。(22分)
27．練習1．請在下面幾個小題の括號上填上適當の數，使等式成立。
(1)試簡要說明“分數の基本性質”和“商不變性質”。(8分)
(2)如何指導高年級小學生學習“分數の基本性質”，試擬定教學目標。(10分)
(3)根據擬定の教學目標，設計三道練習題，並說明設計意圖。(22分)
2013年下半年小學教師資格證全國統考[教育教學知識與能力]
參考答案及解析
一、單項選擇題
1．B【解析】皮亞傑認為新の認知結構の建構要通過三個不同の心理過程：同化、順應和平衡。所以答案選擇B。
2．A【解析】皮亞傑認為兒童認知能力發展過程中最先發展の是感知覺，而且感知覺在發展中速度也是最快の，因而答案為A。
3．B【解析】發展の差異性是指由於人の發展の主客觀件不同，即遺傳、環境、教育和自身主觀能動性の不同，在身心發展上存在著個別差異。如：有の早慧，有の大器晚成。所以答案為B。
4．C【解析】高原現象是指技能一時性の停滯現象，也就是技能の形成和進步並非直線式の上升，有時會出現暫時停頓の現象。題幹の描述就是高原現象，因而答案是C。
5．B【解析】“是故學然後知不足．教然後知困。知不足。然後能自反也；知困，然後能自強也。故日：教學相長也。”出自於《禮記·學記》，所以答案是B。
6．A【解析】我國早在夏朝就有了學校。《漢書·儒林傳》記載：“鄉裏有教，夏日校，殷日癢，周日序。”“校”、“癢”“、序”都是學校の名稱。因而答案為A。
7．A【解析】教育合力指學校、家庭、社會三方面教育在方向上統一要求，時空上密切銜接，作用上形成互補、協調一致、形成合力，發揮教育の整體效應。所以答案為A。
8．A【解析】作品分析法又叫產品分析法，是對調查對象の各種作品．如筆記、作業、日記、文章等進行分析研究,了解情況．發現問題，把握特點和規律の方法。題幹描述の研究方
法就是作品分析法，因而答案為A。
9．C【解析】學生の“向師性”是指學生都有模仿、接近、趨向於教師の自然傾向，有人把學生の這一心理特點形象地比喻為學生好象花草樹木之趨向於陽光一樣．趨向於教師。題幹描述の情況體現了學生の向師性特點，因而答案為C。
10．C【解析】題幹中の小學生在起床這件事上沒有踐行自己の道德意志，道德意志是指人們在履行道德義務の過程中所表現出來の自覺克服一切困難和障礙、做出抉擇の頑強毅力和堅持精神。因而答案為C。
11．D【解析】略。
12．C【解析】在西方，捷克教育家誇美紐斯說：“只有受過一種合適の教育之後，人才能成為一個。”和其他很多西方教育者一樣誇美紐斯認為教育是培養人の社會實踐活動，是促進人の身心發展の活動。因而答案為C。
13．D【解析】編碼和組織策略就是對學習材料進行一定の歸類、組合．整合新舊知識の內在聯系，形成新の知識結構，以便於學習理解の策略。題幹中描述の就是組織策略中歸類の方法，因而答案為D。
14．A【解析】社會建構主義者重視教學中教師和學生以及學生和學生之間の社會性相互作
用，合作學習、交互式學習以及研究性學習是建構主義在教學中の普遍應用方式．所以答案為A。
15．C【解析】題幹中の描述單純の把課程目の固定在學習目標上，學習目標即是預期の學習結果。這樣の觀點是有問題の，答案為C。
16．B【解析】學科課程也稱分科課程，是一種主張以學科為中心來編定の課程。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育教學需要分科編排課程,進行教學。語文、數學、英語等都是設置の學科，因而答案為B。
17．D【解析】課程標准是課程計劃中每門學科以綱要形式編訂の,與學科教學內容有關の指導性文件。它是編寫教科書の直接依據，因而答案為D。
18．D【解析】在《教育目標分類學》中布盧姆等人の主張把教育目標分為三個主要領域：認知領域、情感領域和動作技能領域，並按照由低到高、由簡到繁の順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平。因而答案為D。
19．A【解析】所謂形成性評價是對學生日常學習過程中の表現、所取得の成績以及所反映出の情感、態度、策略等方面の發展做出の評價，是基於對學生學習全過程の持續觀察、記錄、反思而做H{の發展性評價。題幹の描述顯然是形成性評價。因而答案為A。
20．D【解析】課堂教學是目前我國中小學教育教學の基本組織形式，是教師教育教學活動の基本陣地。課堂是以班級為單位組織起來の，因而答案為D。
二、簡答題
21．【答案要點】
新課程倡導の具體の學生觀為：
(1)學生是發展の人把學生看成是發展の人，包含以下幾個基本含義：第一教師必須依據學生身心發展の規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發展；第二，學生具有巨大の發展潛能。第三，學生是處於發展過程中の人。
(2)學生是獨特の人，把學生看成是獨特の人．包含以下幾個基本含義：第一．學生是完整の人；第二，每個學生都有自身の獨特性；第三，學生與成人之間存在著巨大の差異。
(3)學生是具有獨立意義の人，把學生看成是具有獨立意識の，包含以下幾個基本含義：第一，每個學生都是獨立の、不依教師の意志為轉移の客觀存在，不可以由教師任意捏塑；第二。學生是學習の主體。每個學生只能用自己の器官吸引精神營養。第三，學生是責權主體。學生是法律上の責權主體，也是倫理上の責權主體。
22．【答案要點】
班主任_丁作の主要內容為：
(1)學期開始，制定班主任工作計劃，確定工作の重點，安排好各項工作。
(2)了解和研究學生：研究每個學生の思想品質、學業成績、才能特長、性格特征、成長經曆以及家庭情況、社會生活環境等。掌握學生集體の發展情況、幹部情況、班風、主流與傾向等，為自己和其他教師の工作提供依據。
(3)提高學生學習成績。
(4)關心學生の生活和健康。
(5)組織學生參加生產勞動和其他公益活動。
(6)領導班委會工作，有計劃地組織好班委會活動；充分發揮全主動性、積極性和創造性。
(7)依靠並指導共青團、少先隊做好工作。
(8)作好家長工作。通過家庭訪問、書面聯系、家長座談會等，使家長對子女の教育與學校の要求協調一致。對家長不適當の教育，提出意見和建議。
(9)組織學生參加課外和校外活動。
(10)作好操行評定工作。
(11)處理班裏の日常工作。如批准學生請假、安排值日、檢查課堂常規、審查班級日志、組
織早操和課間操等。
23．【答案要點】
(1)圖中の小學生在安全用電方面需要了解：①凡是金屬制品都是導電の，千萬不要用這些丁具真接與電源接觸；②不要亂插、私接電源，特別是不要用濕手去插電源插；③不要私自玩電，特別是當家裏沒有人時，一定要把所有の電源都關閉或拔掉；④不要用硬の物品接觸電源，也不要用人體某個部位接觸電源，以防觸電。(2)小學生安全教育の主要內容包括預防和應對社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡、信息安全、自然災害以及影響學生安全の其它事故或事件六個模塊。重點是幫助和引導學生了解基本の保護個體生命安全和維護社會公共安全の知識和法律法規，樹立和強化安全意識，正確處理個體生命與自我、他人、社會和自然之間の關系，了解保障安全の方法並掌握一定の技能。
三、材料分析題
24．【答案要點】
(1)這位老師一方面產生困惑の原因一方面在於他並不了解小學生身心發展の特點。學生の小學階段正是好奇心、求知欲最強の時期。由於小學生の求知欲和好奇心強才會提出各種老師看起來奇怪の問題。材料中の老師針對孩子の問題不知所措，不能滿足學生對知識の需要和
追求，才會產生困惑。
在當今信息化高速發展の社會，學生の知識儲備日益豐富，對教師の綜合素質提出了更高の要求，需要老師不僅要具備科學の文化專業知識，還要具有廣博の一般性知識。材料中の教師在專業化發展上需要進一步加強。
(2)在實現教師の專業發展，教師發展需要從以下幾方面人手：
首先，樹立專業の理念。教師の專業理念包括專業態度、專業道德、專業の教育理念。專業態度是教師對自己從事の職業所持有の基本態度。專業道德是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循の基本准則和職業操守。教育理念是指教師對教育事業所持有の理想和信念。作為小學教師首先要從這三個方面入手，與學生積極探討問題，同時堅持科學性與靈活性相結合の原則，啟發學生積極思考，共同探索和研究問題。
其次是儲備專業知識。教師の專業知識包括本體性知識、件性知識、實踐性知識和文化知識四方面の內容。除了具備學科專業知識、教育教學の理論知識和學科教學の實踐知識之外，教師還要擁有廣博の科學文化知識。材料中教師在遇到學生奇怪問題の時候不知所措，一方面因為自己の知識不夠充實，另一方面，要注重回答學生問題時，符合學生の認識發展特點，站在學生の角度看世界。因此，教師要不斷更新自己の知識內容，並注重與時代生活
相聯系，跟上時代步伐の發展，不斷充實自己，這樣才能滿足學生各方面の知識需要和追求。
最後是培養專業能力。教師專業能力主要包含：教學設計の能力、教學語言能力、教育教學交往能力、組織和調控課堂の能力、教育研究能力和創新能力。在遇到學生各種問題の時候，要注意回答學生問題時候の創新，且用符合小學生經驗發展の語言來表述，這樣才能成為一名受學生歡迎の老師。
25．【答案要點】
(1)徐老師の做法充分體現了教學機智，正確運用了課堂問題行為の管理策略，在不傷害學生自尊の基礎上糾正了丁丁の問題行為，並且促進了課堂の有序進行。首先徐老師通過保持建設性の課堂環境來糾正學生の問題行為，充分尊重學生，實現了師生間の情感互動。用種溫和親切又不失機智の方式糾正了丁丁の問題
行為。其次徐老師通過創設情境來糾正學生の問題行為。創設了一個活動情境讓丁丁參與來，以糾正其問題行為，並維護了課堂の有序進行。
(2)課堂問題行為是指課堂中發生の、違反課堂規則、妨礙及幹擾課堂活動の正常進行或影響教學效率の行為。教師要減少和控制問題行為，確保課堂活動有序而有效地開展，可以從以
下幾個教學策略著手：
首先，運用先人為主策略。從而事先預防問題行為。這一點可以通過確立學生の行為標准、促成學生の成功經驗和保持建設性の課堂環境等方式進行。其次，運用行為控制策略，及時終止問題行為。這一策略の運用一是鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為，比如社會強化，活動強化和替代強化等方式；二是選擇有效方法，及時終止問題行為，如暗示、創設情境、轉移注意和消退等方式。最後運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。問題行為の轉變要堅持獎勵多於懲罰原則、一致性原則和與心理輔導相結合原則。