１、传授知识要做到“精要、好懂、有用”
“精要、好懂、有用”是语文基础知识和基本技能教学一贯以来的要求。“精要”是对教学内容方面的要求。首先是课程在确定语文基础知识时要精选，重视知识的“质”。从各个相关的学科理论体系中选择既能反映其基本概念和原理，又切合学生实际需要的基础知识，构成语文课程内在的知识结构，并通过精选的课文将其表现其中。其次是教学实践中要做到精学要练，控制知识的“量”。在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的指引下，教师应从学生的实际需要出发，对课本中的语文基础知识做出切实的分析，精选内容，精心组织，引导学生掌握语文基础知识。选择和组织教学内容时，要注意区分语文知识和非语文知识，区分语文基础知识和非语文基础知识。例如，离开文学作品阅读的需要，过多地介绍与作家和作品联系不很密切的文学史知识，就背离了“精要”的原则。确定知识范围后，要抓住重点，突破难点，不要面面惧到，枝叶旁出，更不要随意引申，甚至涉及一些学术界争议的问题。“好懂”是对教学措施方面的要求。第一是教师的教学语言要通俗易懂，深入浅出，简明扼要，不作繁琐论证。第二是学习知识要注意联系实际，将间接经验与直接经验联系起来，并努力做到直观有趣。要善于联系学生的生活实际、语言实际，从具体现象中引出规律，从感性上升到理性。第三还要善于总结
“精要、好懂、有用”是语文基础知识和基本技能教学一贯以来的要求。“精要”是对教学内容方面的要求。首先是课程在确定语文基础知识时要精选，重视知识的“质”。从各个相关的学科理论体系中选择既能反映其基本概念和原理，又切合学生实际需要的基础知识，构成语文课程内在的知识结构，并通过精选的课文将其表现其中。其次是教学实践中要做到精学要练，控制知识的“量”。在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的指引下，教师应从学生的实际需要出发，对课本中的语文基础知识做出切实的分析，精选内容，精心组织，引导学生掌握语文基础知识。选择和组织教学内容时，要注意区分语文知识和非语文知识，区分语文基础知识和非语文基础知识。例如，离开文学作品阅读的需要，过多地介绍与作家和作品联系不很密切的文学史知识，就背离了“精要”的原则。确定知识范围后，要抓住重点，突破难点，不要面面惧到，枝叶旁出，更不要随意引申，甚至涉及一些学术界争议的问题。“好懂”是对教学措施方面的要求。第一是教师的教学语言要通俗易懂，深入浅出，简明扼要，不作繁琐论证。第二是学习知识要注意联系实际，将间接经验与直接经验联系起来，并努力做到直观有趣。要善于联系学生的生活实际、语言实际，从具体现象中引出规律，从感性上升到理性。第三还要善于总结
教育教学知识与能力归纳，定向量化， 让学生心中有数，获得顿悟的快感，获得学会知识的满足。以往的语文知识教学象一个无底洞，永远学不完，永远学不会，极大地挫伤了学生的学习情绪。“有用”是对教学效果方面的要求。教学中首要的是使学生“知其所以然”，用语文知识的理论去认识语文现象，辨析哪些是合乎规范的，哪些是不合乎规范的，并能做出分析和解释。其次是必须令学生“化知为能”， 讲学道德语文基础知识直接用于学校语文实践和社会语文实践，切实提高语文能力。学以致用是关键，只有当学生感受到语文基础知识的作用时，才能发挥其积极主动性。如果学了只为考试，不能运用，那么，学生就会滋生厌学情绪。
２、技能训练要联系读、写和口语交际实际
语文基本技能的教学是指对学生进行识字写字、阅读、写作和口语交际的能力训练。这些训练必须与学生的学习、生活实际相联系，即包括学生的课内学习及课外生活。因为，言语技能是最基本的生活技能，它存在于人类生活的方方面面，作用于人类的一切活动。
识字写字、阅读、写作和口语交际活动在其他课程（非语言的）教学中只是一种手段，而在语文课程中，它既是教学手段，又是教学目的。因为语文教学既依赖它而得以进行，更以其为自己追求的结果。语文基础知识的教学要与语文基本技能训练相联系，以达到知识转化的目的。这种目的的实现，必须凭借识字写字、阅读、写作和口语交际等训练方式。而在此训
２、技能训练要联系读、写和口语交际实际
语文基本技能的教学是指对学生进行识字写字、阅读、写作和口语交际的能力训练。这些训练必须与学生的学习、生活实际相联系，即包括学生的课内学习及课外生活。因为，言语技能是最基本的生活技能，它存在于人类生活的方方面面，作用于人类的一切活动。
识字写字、阅读、写作和口语交际活动在其他课程（非语言的）教学中只是一种手段，而在语文课程中，它既是教学手段，又是教学目的。因为语文教学既依赖它而得以进行，更以其为自己追求的结果。语文基础知识的教学要与语文基本技能训练相联系，以达到知识转化的目的。这种目的的实现，必须凭借识字写字、阅读、写作和口语交际等训练方式。而在此训
练过程中，识字写字、阅读、写作和口语交际的技能，也在凭借自身的活动，实现自身的形成和发展。语文课程中的这种具有双重作用的活动，要比其他课程更有具目的性、切实性，更直接，也更有效。由于识字写字、阅读、写作和口语交际活动与现代人类的生活紧密相联，因此无论是在课内还是课外，教师都要认真处理好这些基本技能的训练。除了坚持实践第一的方针，安排好语文课堂上的各种语文活动外，更重要的是引导学生在生活实际中锻炼自己的言语技能。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》建议教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因而教师要积极组织学生开展各种社会语文活动，把语文学习延伸至社会这个大课堂，让学生在各种真实的环境中使用语文知识，不断提高社会生活所需要的识字写字、阅读、写作和口语交际技能，真正实现提高语文能力的目的。
３、注重启发引导，讲求整体提高
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”启发式是最基本的教学原则之一，这在许多教育学的著作中都有论述。语文基础知识和语文基本技能的教学尤要讲求启发引导，其主要原因在于，语言知识和言语技能都是通过在实际运用中感悟得来的。语言
３、注重启发引导，讲求整体提高
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”启发式是最基本的教学原则之一，这在许多教育学的著作中都有论述。语文基础知识和语文基本技能的教学尤要讲求启发引导，其主要原因在于，语言知识和言语技能都是通过在实际运用中感悟得来的。语言
知识是在大量生动活泼的言语素材中概括、提炼出来的，在学生的学习过程中，活生生的言语体验与抽象的语言概念、原理之间存在着相当大的距离。教师应通过启发引导，使学生将两者联系起来，从而感悟语言规律，掌握言语逻辑。启发引导的方法很多，最基本的，一是运用归纳思维的方法，让学生从相类的语言现象中概括出其共同特征，从而形成对语言知识的认识；二是运用演绎思维的方法，待学生对语言知识有所领会时，让其运用知识去鉴别个别语言现象，从而增强学生对语言知识的掌握。形式上，谈话、讨论都是容易引发思考的方法，所以也应当是语文基础知识和语文基本技能教学中常见的方法。综合性是语文学科的基本性质，因此在语文教学中，任何一种知识和技能的学习都会产生辐射影响，使语文素养得以综合发展。语文素养的整体提高也是语文教育的基本目标，所以，语文教师要充分认识语文素养整体结构的内部联系，在教学中要抓住关键，突出重点，由点及面，整体推动。要加强语文基础知识与语文基本技能的融汇贯通，注重语文基础知识与语文基本技能的积累迁移。根据学生的实际情况和教学内容的特点，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
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