第一章：教育与教育学
第一节 教育的产生与发展
一、教育的概念
（一）“教育”的由来
1、最早出现：孟子的《孟子尽心上》，“得天下英才而教育之，三乐也”。
2、最早解释：东汉许慎的《说文解字》，“教，上所施，下所效也；育，养子使作善
也”。
（二）教育的概念
1、广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想的活动都是教育。通俗的说广义的教育就是学校、家庭、社会的教育，其中家庭教育具有先导性、终身性、针对性、生活性的特点。
三结合教育= 学校教育+ 家庭教育+ 社会教育
2、狭义的教育：就是指学校教育。是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对 受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、 教育的属性
（一）教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的活动（育人），是教育的质的规定性，也是教育的本质。
（二）教育的社会属性
1、教育的永恒性：只要有人就有教育，教育与人类社会共存，在整个社会的发展进程中存在。
2、教育的阶级性：不同阶级，不平等，教育具有阶级性（在阶级社会中），但并不是教育独有。原始社会与共产主义社会的教育没有阶级性。
3、教育的历史性：教育随着生产力发展水平与政治阶级制度的变化而变化。
三 、教育活动的基本要素
1. 教育者
2. 受教育
3. 者教育影响
四、 教育的起源
（一）神话起源说： 最古老，但不正式，教育是神创造的
（二）生物起源说： 第一个正式提出，教育的起源于 动物的本能行为。代表人物：利托尔诺（法）、沛西能（英）。
口诀：本能生利息
（三）心理起源说：起源于儿童对成人的 无意识模仿。代表人物：孟禄口诀：心理仿梦露
（四）劳动起源说：起源于生产劳动代表人物：米丁斯基、凯洛夫
口诀：米凯爱劳动
五、 教育发展的历史形态
（一）原始形态的教育
1. 教育与生产劳动相结合。
2. 教育的目的就是为了生产和生活。
3. 没有专门的教师、固定的学生，也没有固定的教育内容和场所
4. 没有形成独立的形态。
5. 没有阶级性。
（二）古代社会的教育（学校教育的产生）
欧洲
1. 斯巴达教育：主要培养军人，注重军事体育训练（尚武）
2. 雅典教育：培养政治家和商人，注重身心和谐发展（崇文）
3. 教会教育：三科四学（七艺）
4. 骑士教育：骑士七技
3、古代教育的特点
（1）阶级性和等级性
（2）教育与生产劳动相脱离
（3）教育内容形式单一
（4）身份地位的象征
（5）教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背
（6）教育组织形式是个别教学
口诀：等升（生）内地房租
（三）近现代社会的教育
1、教育特点：
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
（2）初等义务教育的普遍实施（选择）
（3）教育的世俗化
（4）重视教育立法，以法治教
口诀：公义世法/公历十一
（四）20 世纪以后的教育（选择、简答）
1、终身化：提出者 保罗朗格朗（ 终身教育之父）
2、全民化
3、民主化：否定等级化、特权化、专制化的否定（教育机会平等）
4、多元化
5、教育技术的现代化
口诀：全民多献身
六、 小学教育的历史发展与现状
1小学教育产生于殷周时期
2近代小学的开端：1878 年张焕伦 上海正蒙书院
3最早公立小学：1897 盛宣怀 南洋公学
2、近代中国小学教育的特征
（1）定位为普通教育、义务教育
（2）采用修业年限为 6 年的“4-2”学制
（3）是打基础的教育
（4）有了公立和私立两类
第二节 教育学的产生与发展
一、 萌芽阶段
二、 独立形态教育学的 建立
三、 马克思主义教育学的诞生
（一）苏联
1、克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主教育》 最早以马克思主义为基础探讨教育问题
2、凯洛夫：《教育学》作 第一部马克思主义教育学著作对我国建国初期教育产生很大的影响
3、马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》，针对流浪儿和违法者的教育，
核心思想是集体主义教育
（二）中国
杨贤江：《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作
四、 近现代教育理论的发展
（一）外国
1、赞可夫：发展性教学理论
《教学与发展》以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平以学生的一般发展作为教学出发点 （区分：维果斯基的最近发展区理论）
2、苏霍姆林斯基：全面和谐发展的教育思想
口诀：全面和谐好司机
3、布卢姆：《教育目标分类学》掌握学习， 三维教学目标 （ 认知 、动作技能 、情感 ）
4、布鲁纳：《教育过程》， 结构教学， 发现法
口诀：木（姆）有目标和掌握，哪（纳）有发展结构
5、瓦根舍因：范例教育
（二）中国
1、蔡元培：评价“学界泰斗，人世楷模”，强调五育并举
2、陶行知：生活教育，“教学做合一”
评价“ 伟大的人民教育家”
宋庆龄评价“ 万世师表”
3、黄炎培：职业教育的先驱，“使无业者有业，使有业者乐业”
第二章 教育与社会发展
第一节 教育与生产力
一、 生产力对教育的决定作用 ：
（一）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度
（二）生产力的发展水平影响教育结构
（三）生产力的发展促进着教育内容、教学手段
口诀：段容摸狗肚
二、 教育对生产力的促进作用（又叫教育的经济功能）
（一）教育是劳动力再生产的重要手段
（二）教育是科学知识再生产的手段
三、人力资本理论提出：（美）舒尔茨
1、人力资源是一切资源中最主要的资源
2、经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用
3、人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。
4、教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。
第二节 教育与政治制度
一、政治经济制度对教育的制约
（一）社会政治经济制度制约教育的领导权
（二）社会政治经济制度制约着受教育权
（三）社会政治经济制度的性质制约教育的性质 和目的
口诀：零售木头
二、 教育对政治经济的影响
1、能为政治经济制度培养所需的人才
2、教育可以促进政治民主
3、教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济
口诀：人民私欲
第三节 教育与文化
一、 文化对教育的制约与影响
1、文化知识制约教育的内容和水平
2、文化模式制约教育环境和教育模式
3、文化传统制约教育的传统和变革
二、教育的文化功能：
1、教育的文化传承功能 保存、传递（传递等同传承，侧重于时间上）
2、教育的文化改造功能 选择、整理（对孔子的话有所选择，取其精华）
注意：董仲舒的罢黜百家，独尊儒术体现的教育的选择功能
3、教育的文化融合功能 交流、传播（传播侧重于空间，如西方的孔子学院）
4、教育的文化创新功能 更新、创造
口诀：包拯传新人
三、学校文化
（一）概念
学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
（二）类型
1、物质文化：环境文化、设施文化
2、学校组织和制度文化：组织形态、规章制度、角规范
3、学校精神文化——校园文化的核心
第四节 教育与社会人口
一、人口对教育的制约作用
（一）人口数量影响教育规模和速度
（二）人口质量影响教育质量
（三）人口结构影响教育结构
（四）人口流动影响教育
口诀：数值节流
第三章教育与人的发展
第一节人的发展概述
一、个体身心发展的动因
动因：推动因素
记忆口诀：内有四尔董孟弗，外出墨荀洛华生
（一）内发论（遗传决定论）
1、孟子：性善论
2、弗洛伊德：性本能推动人的发展 （性本能包含两方面：生存和繁衍，如：对象生孩子）
3、威尔逊：基因复制
4、格赛尔：成熟机制 双生子爬楼梯实验：较成熟的时期学习更好
5、高尔顿：《遗传的天才》能力由遗传得来
6、霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”
7、董仲舒：人性三品说
（二）外铄论（环境决定论）
1、墨子：素丝说“染于苍则苍，染于黄则黄”
2、荀子：性恶论“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅,与之俱黑”
3、洛克：白板说
4、华生：一打婴儿论“给我一打健康的婴儿...”
（三）多因素相互作用论（共同作用论）
辐合论
二、影响个体发展的因素
教育教学知识与能力（一）遗传
1、概念：遗传是个体发展的生理基础和物质前提
2 、作用
记忆口诀：差生成
（1）提供可能（内部可能性）
（2）遗传素质的成熟制约身心发展的过程及年龄特征；格赛尔提出