中小学教师现代教育技术的培训不同于教师的专业培训。由于现代教育技术培训的内容是一门新兴的学科，各地区各学校经济实力和基础设施存在着较大差异，中小学教师本身的现代教育技术知识也比较缺乏，从而使中小学教师现代教育技术的培训呈现出下列特点：
（一）现实性与发展性
中小学教师现代教育技术培训是当前教育发展的现实需要。因为一旦现代教育技术成为中小学教师自身素质有机组成部分，将会使教师的教育观念、教育思想、教育内容、教育方法和教育手段产生深刻的变革，对全面推进日益深入的素质教育将产生深远的影响。面对信息社会的突飞猛进，知识更新周期的日益缩短，作为必须超前发展的教育事业，就应该把现代教育技术作为当前教师必备的素质来要求。
除了上述含义外，现实性的特点还包含有另外一层意思：对教师的现代教育技术培训必须立足于本校的设备现状。如果学校还未装备多媒体教学网络计算机室、多媒体教室、计算机网络室、视听阅览系统等比较齐全的信息教育教学设施设备，则可根据学校已有装备，侧重学习录
音机、电视机、放像机、VCD、投影仪、投影屏幕的使用技能，学会对普通投影机投影单片及复合投影片的制作。如果学校已具备相当完善的信息教育环境，就应该侧重培训多媒体电化教室的使用、多媒体课件的制作、上网浏览、网页制作、虚拟仿真技术的应用等等。立足于本校的实际，就能避免形式主义，收到明显的培训效果。真正做到不在黑板上开计算机，不浪费教师的工作学习时间。
中小学教师的现代教育技术培训还必须符合发展性的特点。现代教育技术不仅是一门新兴的学科，而且是一门发展极快的学科。在培训过程中如果不注意现代教育技术的发展性，必定会造成刚学会的内容已经是淘汰的知识，刚学会的技能马上面临无用武之地的窘况。因此在现代教育技术培训中，不仅对现代教育理论的学习应有超前意识，而且对现代信息技术的培训也要考虑它的发展现状和发展前景，尽量使教师所学的内容应用的时间相对比较长一点。
现实性和发展性是现代教育技术培训必须兼顾的两个特点，在具体的培训中难免出现孰轻孰重的问题，只要注意把握好二者的度，现实性与发展性之间的矛盾便会迎刃而解。
（二）综合性与专业性
现代教育技术是物化的硬件和智化的软件的综合产物，它的运用更是综合了现代科学技术和语言、文学、美术、音乐、摄像等学科的特点。它作为一种有力、新型的教学工具是所有学科的教师都必须掌握的一门技术。不论是那一类学科，现代教育技术通过音、像、乐的优化组合，信息的选择与浓缩，都会大大提高学生的学习兴趣和学习效果。
但现代教育技术的培训也必须考虑到专业上的差异。不同的学科对现代教育技术硬件的组合有不同的侧重点，特别是软件的制作，更必须照顾到学科的特点：有的需要诗情画意，展示意境，重视美的熏陶；有的则需要演示原理，明白清晰，只要说明则可；有的更需要层次讲究，逻辑严密，学习的过程就包含思维方式的暗示。这些专业性的特点随着现代教育技术的普及越来越突出。它既是现代教育技术培训是否深入的标征，也是现代教育技术在学生学习过程中能否起到促进作用的关键所在。任何事物的发展都有一个过程，相信在不远的将来，现代教育技术的专业性问题将会放到一个突出的位置。
（三） 针对性与实效性
现代教育技术的培训有很强的针对性。它可以做到有什么学什么，用什么练什么，缺什么讲什么。针对性建立在对教师素质与需求现状的全面把握和仔细分析的基础上。如果学校经济
实力雄厚，现代教育技术硬件配置齐全，现代教育技术的培训可以全方位展开。
实效性是现代教育技术培训的最显著特点之一。通过现代教育技术的培训，教师应该在教育思想、观念上有深刻地变化，应该学会对现代教育技术中物化硬件的操作技能，还要学会对现代教育中所有可操作的因素进行分析，设计出符合教育规律、适合教育对象需要的教学系统，按照最新的现代教育思想、理论和方法，实现教育的整体优化。操作技能的实效性，在培训考核中可以明显地感受到。但教育思想的实效性则需要通过对其教学过程的观察和教学效果的评价才能准确地把握。
如果把现代教育技术培训仅仅规定为一种证书的取得，就大大偏离了现代教育技术培训的本来目的。现代教育技术培训的最根本要求就是应用。而且这种应用能力是不断更新的，是不断发展的。离开应用去谈现代教育技术知识，就失去了现代教育技术培训的价值。
（四）灵活性和多样性
现代教育技术的培训的形式具有灵活性和多样性的特点。
培训的内容可多可少，可系统学习，也可分解练习。培训的范围也可大可小，甚至还可以单
独指导。培训的地点，可在培训机构用固定时间学习，也可安排在邻近设备完善的学校相对集中培训，更可以放在校内，灵活掌握时间，进行校本培训。还可以组织一部分人走出去到高校进修。由于现代教育技术涵盖面广，内容丰富，再加之各校在教育现代化的进程中都不同程度地拥有了现代教育设备，这就决定了现代教育技术的培训形式完全可以不拘一格，灵活掌握。
（五）统一性与差异性
对现代教育技术培训的要求既要有统一的标准，又必须承认教师的年龄差异、岗位差异、应用差异。在制定具体的考核细则时应照顾到这两方面的因素。统一的要求，不同地域也应有不同的要求。盲目照搬其它地区的统一标准，很容易造成上不摸天、下不着地的效应，对提高教师学习现代教育技术的积极性将产生很大的负面影响。一般来讲，信息知识较普及，信息硬件装备较齐全的地区，统一的标准可以高一些，刚刚起步的学校、地区，统一的标准则可低一点。统一要求是一种姿态，是一种政策导向，不可或缺。
在承认差异的问题上，年龄差异确实是一个重要因素，有些教师已临近退休，或年事已高，对现代教育技术兴趣又很淡，这类教师就可不做强求。岗位的差异也应该具备标准的差异，
专职电化计算机人员或辅助工作人员，其标准就应比一般教师高一些。在应用方面的差异，近年来已逐步显现出来，有的学科一旦与现代教育技术发生联系，便使课堂教学的含量和课堂教学的效果都发生了令人惊异的变化。但有的学科虽然也具有现代教育技术的成份，但应用率较低，现代教育技术在这类学科中可以说一直在低水平上徘徊。原因一方面是在这类学科软件制作的难度较大，另一方面则是对现代教育技术与各学科教学特点的联系在理论上还缺少深入的研究。因此，承认这种应用差异就是非常必要的。
现代教育技术的培训要达到预期的培训效果，必须遵守科学性的原则、现代教育技术与现代教育理论培训相统一的原则、个人自学与集体培训相结合的原则、循序渐进的原则。
（一）科学性原则
现代教育技术的培训必须依据上级教育部门颁发的“培训指导纲要”，有适用于本地区教师实际水平的培训教材。教学过程要符合成年人的认知特点，加强内容之间的逻辑联系。技能的演示要由分解到连贯，教学语言要准确。对于专业术语，在初学阶段可用一般日常用语译代，但一旦入门，就要严格使用专业术语教学，以强化教师准确的现代教育技术概念。
（二） 现代教育技术与现代教育理论培训相统一的原则
现代教育技术是一个应用性和工具性极强的学科。它非常强调操作性。因此现代教育技术的培训一般都较容易流于单一的技能培训。这对于专门训练技能的培训机构是完全正确的。但作为教师的现代教育技术培训，其培训目的并不单纯限于掌握现代教育技术的基础知识、具备比较熟练的现代教育技术的基本操作技能。而且大量的更重要的在于培养教师现代教育观念，实事求是的科学态度，良好的现代教育技术使用道德以及与人共事的协作精神，能利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力，能结合教学实际开发适用的教学软件能力等。它着眼于教师通过现代教育技术培训在素质的各方面都有一个大的提高。因此，在现代教育技术的培训过程中，必须要有相当的内容、相当的时间用于现代教育理论培训，在考核培训结果时，也要给现代教育理论相当的比例。没有现代教育理论的培训是不完整的培训，没有现代教育理论支撑的现代教育技术无法产生最优化的现代课堂教学。
（三）个人自学与集体培训相结合的原则
现代教育技术的培训最具个性化的彩。它可以实现在单一教室里因材施教的目标。在现代教育技术的培训中，完全可以鼓励个人，在参加统一教学进度的同时进行自学。通过鼓励自学来满足不同程度学员的学习愿望。
也可以在学习内容上把容易掌握的部分放到课外自学中去，而利用适当的集中培训时间，解决那些难以通过自学弄懂的问题，从而大大提高培训的效率。要注意不能把现代教育技术培训等同于一般的上课，只要教材上有的内容就悉数照讲，造成教师学习时间的浪费。
对于个人自学，培训机构和培训教师有责任给他们进行必要的指导，并供应自学辅助材料。个人自学的内容也要体现到考核细则中，以督促个人自学的实效。
（四）循序渐进的原则
现代教育技术的培训必须遵循循序渐进的原则。首先要摸清教师的现有水平，然后在确定培训起点的基础上，要由浅入深，由易到难，从感性到理性，循序渐进。
要达到循序渐进掌握现代教育技术，首要的问题就是要有梯次地确定课堂培养目标。其次是每一培养目标的学习过程都应该保证四个步骤：演示——练习——答题——应用。其三是学习进度要有一定的弹性。否则水平参差不一的学员就会出现疲于应付听课的现象。循序渐进便会流于空话。
循序渐进的培训原则对于那些初次接触现代教育技术的教师有非常重要的意义。由于现代教
育技术培训的教学人员大都属于专业人才，而且年龄相对较小，他们对自己很熟的现代教育技术已经很难感受到初学者所产生的畏惧心理，并且教学心理理论相对缺乏，教学的随意性较大，并不大注意把握好教学节奏。因此，如果所培训的对象是初学者，就一定要强化这些教学者的循序渐进意识，理解会者不难，难者不会的简朴道理。
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