一、研究背景
当前，人类社会正处于世纪之交的重要时刻，同志深刻地指出：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技日新月异，高新科成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示着人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。”21世纪，国家综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位。
教育的发展归根结底是在师资。大力推进素质教育，需要有一支高素质的教育队伍。在这支队伍中，应该有一批骨干教师、学科带头人。实践证明，这些骨干教师、学科带头人，通过自身在学校开展教学改革试验、巡回讲学、研讨培训和接受校外教师观摩进修等活动，影响一批人，带动一批人和指导一批人，对于教师队伍的整体素质提高具有不可替代的作用。
然而，由于种种原因，目前中小学中的骨干教师、学科带头人的年龄普遍偏高，高水平的骨干教师、学科带头人数量偏少，骨干教师、学科带头人出现断层。常州是国家教育部确定的中小学教师继续教育实验区，为了贯彻落实中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定和《面向21世纪教育振兴计划》，更好地发挥现有骨干教师、学科带头人的作用，使一大批年富力强的骨干教师、学科带头人脱颖而出，带动整个中小学教师队伍的建设，我们决定从事“中小学骨干教师、学科带头人培训的综合研究”
工作。研究的目的是要探索一套培养中小学骨干教师、学科带头人的有效方法。
二、研究的基本思路
本研究的基本思路是：根据现代教育对中小学骨干教师、学科带头人的素质要求，结合对我市中小学骨干教师、学科带头人形成情况的把握和科学的经验总结，探求中小学骨干教师、学科带头人的培养目标和策略，将这种目标和相应的策略转化为具体的方法，开展中小学骨干教师、学科带头人的培训实验活动，并及时地进行评价考核（其结构如下图所示）：
三、研究的主要内容
根据研究的基本思路，本研究的主要内容有：
1、制定中小学骨干教师、学科带头人培训的目标体系
培训目标是中小学骨干教师、学科带头人通过具体的培训活动，在素质提高方面应达到的结果，它既是确定培训内容和课程的依据，也是考核评价的参照体系。
中小学骨干教师、学科带头人培训的目标体系主要包括：（1）全市的“九五”至2010年中小学骨干教师、学科带头人培训的总体目标；（2）各级种类中小学校骨干教师、学科带头
人培训的具体目标。
2、探求中小学骨干教师、学科带头人的培训策略
在中小学骨干教师、学科带头人的形成和发展过程中，教育行政部门、学校和教师本人等三个方面的因素分别起着不同的作用。协调好这三方面的关系，形成良好的培训策略，这是有效地开展中小学骨干教师、学科带头人培训活动的关键。
中小学骨干教师、学科带头人的形成和发展有其自身的规律。认识这种规律，有助于我们形成良好的中小学骨干教师、学科带头人的培训策略。
3、探索中小学骨干教师、学科带头人培训的操作体系
中小学骨干教师、学科带头人具体培训的操作体系
在国家教育部拟定的“面向21世纪中小学教师继续教育工程方案”中，明确提出中小学骨干教师、学科带头人的培训内容，包括：现代教育理论，国内外学科教育的研究动态，现代教育技术应用，教育科学课程研究，教育教学成果交流等。培训形式采取理论学习、课题研究、著书立说、实践学习与总结、国内外考察等。这为我们开展中小学骨干教师、学科带头人的培训确定了基本框架。
中小学骨干教师、学科带头人培训工作操作体系的探索，需要根据目标体系、策略体系和国家教育部确定的基本框架，形成实验项目，由市和辖市的中小学师训机构和相关部门，分层分类通过实验研究，论证其有效性。
中小学骨干教师、学科带头人培训工作的操作体系主要有以下三种方式：
（1）高级研修班
对于现代教育理论、国内外学科教育研究和现代教育技术应用等培训内容，拟采用举办高级研修班的形式，组织培训对象进行集中理论学习和技术培训。高级研修班的课程将根据培训目标和培训对象的实际情况确定，研修结束时将对培训对象进行考核评价。
（2）专题研究
组织培训对象从事教育科学研究是开展中小学骨干教师、学科带头人培训工作的重要内容。为了使课题研究兼顾到当地教育改革和发展的需要、学校教育改革的发展和需要，以及培训对象的个性特长，拟组织专家、制订出“中小学骨干教师、学科带头人培养对象专项课题研究指南”，列出若干供培训对象根据自己的实际情况选择的课题。培训对象选定课题后，应在规定的时间完成课题设计，形成研究方案，经专家评审后正式立项。对于立项的课题，培训对象应该按时提供中期研究报告，结题时提供研究报告、
工作报告及相关的材料，培训单位将组织专家进行课题研究成果鉴定。为帮助培训对象做好课题研究工作，有关部门将定期向培训对象提供与课题研究相关的信息和给予研究方法的指导。
（3）实践学习和经验总
结
根据中小学骨干教师、学科带头人的培训目标的有关内容，组织培训对象结合自己具体的教育教学实践进行自学。在他们进行自学的过程中，有关部门要向他们及时地提供学习资料，实施培训的单位要及时了解他们的学习情况，培训对象要按时制定自学计划，按时展示学习结果（如学习体会、示范课、多媒体课件等）。
对于一些在教育教学实践中已经取得显著成绩的培训对象，将组织他们进行科学的经验总结。
四、研究的组织工作
1、课题组人员
课题组组长：华榴棣
课题组副组长：惠方、蒯超英、高国屏
课题组人员：史瑞铨、郭根福、单祖根、王定新、急兴华、顾锡宏、李伟平、陈耀方
2、重点示范实际单位
江苏省常州高级中学；
江苏省前黄高级中学；
常州市清潭中学；
江苏省常州师范学校第二附属小学；
常州市钟楼区教育文体局；
溧阳市教委；
金坛市实验小学。
3、研究的时间安排
（1）准备阶段（1999.6-1999.8）
形成课题研究方案，成立课题组，确定课题组人员的工作分工。
（2）实施阶段（1999.9-2001.1）
根据课题研究方案，开展具体的研究工作。
（3）总结阶段（2001.1-2001.6）对课题研究过程进行全面的总结，撰写研究报告。
常州市中小学学科带头人培训计划
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。展望未来，国家综合国力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱取决于劳动者的素质，取决于各类人才的数量和质量，这对于培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。目前，我国正处在建立社会主义市场经济体系和实现现代化建设战略目标的关键时期，全党、全社会从我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局出发，以理论为指导，全面贯彻落实党的十一大精神，深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特的社会主义教育体系，为实施科教兴国战略奠定坚定的人才和知识基础。
中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”。在教师队伍中，学科带头人起着十分重要的作用。为了培养一批高水平
的学科带头人和有较大影响的教书育人专家，造就一支符合时代要求、能在中小学教育教学改革中发挥带头作用的学科带头人队伍，带动中小学教师队伍的建设，根据我市按国家教育部确定的《关于中小学骨干教师、学科带头人培训的综合研究》课题
制订的综合研究方案，结合实际情况，特制订了《中小学学科带头人培训计划》。本计划的实施是《关于中小学骨干教师、学科带头人培训的综合研究》的一个重要组成部分。
一、培训的对象
1、培训对象的条件
中小学学科带头人培训的对象，必须同时具备下列条件：
（1）年龄在50周岁以下的在职中小学教师。
（2）中学教师必须具备中学高级教师职称；小学教师必须具备小学高级教师职称。
（3）1994年以来，一直担任任教学科的教学工作，教育观念先进，教学效果显著。
（4）具有扎实的学科教学理论功底，教学经验丰富，经常在本地区为中青年教师上示范课，在本地区有一定的知名度。
（5）有改革的意识和热情，积极参与学科教学研究活动，主持或参与市级或市级以上的教育教学科研课题研究工作。
2、培训对象的产生办法
学科带头人原则在骨干教师中产生。根据《常州市中小学骨干教师培训规划》，到2003年，中小学、幼儿园学科带头人800人。根据我市的实际情况，将分地区分批进行，名额分配到辖市（区），每次参加培训的对象将按下列程序产生：
（1）个人向任职学校提出参加培训的申请；
（2）学校根据培训对象的条件向上级教育行政部门选报。
（3）辖市（区）教育行政部门根据培训对象的条件和本地区的实际情况确定培训名单。
（4）市教委审核和确认。
二、培训的目标
根据中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国家教育部制订的“面向21世纪教育振兴行政计划”中关于学科带头人的要求，结合我市的实际情况，我市中小学学科带头人的培训目标为：
（1）具有现代教育观念、合理的知识结构和较高的学科教学理论水平。
（2）熟练掌握以计算机多媒体辅助教学为核心的现代教育技术，能够利用信息网络获取国内外教育信息。
（3）具有较高的教育教学水平，能够在本市中小学学科教学工作中起示范作用。
（4）具有较强的教育科研能力，能够主持或指导市级或市级以上的学科教学研究课题。
三、培训的内容
根据培训目标，依照国家级学科带头人培训的内容，结合我市教育改革和发展的实际需要，以及教师继续教育具备的基础和条件。培训内容可分为四大类：
1、教育理论
（1）教育理论
（2）深化教育改革全面推进素质教育
（3）国际教育改革的主导观念和实践课题
（4）现代心理学
（5）现代课程论
（6）终身教育和终身学习
（7）教育法律法规
2、现代教育技术
（1）现代教育技术对教育发展的影响
（2）计算机多媒体辅助教学课件的
肢本创作
（3）计算机多媒体辅助教学课件的编制和应用
（4）现代信息技术在教育教学中的应用
3、学科教学的理论与实践
（1）学科教学心理学
（2）学科教学论
（3）学科教学改革
（4）学科教学的实践和经验总结
4、教育科学研究
（1）教育科学研究方法论
（2）学科教学研究课题的规划、设计和管理
中小学教育（3）学科教学研究成果的推广应用
四、培训的形式
根据中小学学科带头人的培训内容，具体的培训形式主要有：
1、理论学习活动
根据学习内容的特点，教育理论学习分别采用以下几种形式：
（1）专题讲座
（2）学员围绕学习主题进行自学
（3）围绕学习主题，组织学员进行研讨
2、现代教育技术培训
（1）计算机多媒体辅助教学课件的创意流程设计
（2）编制计算机多媒体辅助教学课件的工具软件的使用
（3）计算机多媒体辅助教学课件的编制、调试和应用
（4）现代信息技术的应用
3、实践实习和经验总结
围绕学科教学改革，组织学员以下列三种形式进行学习：
（1）特级教师或学科教学专家辅导
（2）结合学习内容，组织赏上研究课、示范课
（3）学员自己总结教学经验
4、参观考察
5、专题研究
为了有效地组织学员开展学科教学研究，将根据我市教育改革和发展的需要，请教研、科研专家规划出专供中小学学科带头人进行研究的学科教学研究课题指南，学员可根据自己的情况选择课题进行研究。
五、培训的考核评价
根据中小学学科带头人的培训目标，对参加培训的学员将运用以下三种方式进行考核评价。
1、终结性评价
（1）写一篇教育论文
围绕培训内容，请教育教学理论专家编拟一批写作题目，学员选择一个题目写一篇论文，培训单位组织教育教学理论专家进行评价。
（2）做一个多媒体课件
学员根据任教学科的教学内容，制作一个计算机多媒体辅助教学课件，培训单位组织现代教育技术专家进行评价。
（3）上一堂示范课
学员根据任教学科的教学内容，上一堂示范课，培训单位组织学科教学专家进行评价。
（4）确定一个研究课题
学员根据任教学科的实际情况，确定一个学科教学研究课题，并开展具体的研究工作。培训单位组织教育科学研究专家进行开题论证、中期评估和课题成果鉴定。
2、过程性评价
在培训过程中，学员根据学习内容，提供专题文献研究报告、考察报告、经验总结和学习体会等反映学习过程的材料。
3、绩效性评价
由学员所在单位，对学员的思想政治、职业道德、教育教学效果和工作成绩进行评价。
六、培训的组织和管理
1、全市
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