摘要：爱心是德性构成的重要部分。培养小学生爱心既是小学生心理发展的需要，也是新世纪的热切呼唤。然而，当代小学生爱心缺失已成为较普遍的现象，严重的甚至已给家庭和社会造成了危害。反思小学中爱心教育缺失的原因，发现教师职业道德的缺失及爱心教育实施方式的不当是使小学生爱心淡漠的重要因素，教师不良的生存状态对小学生爱心的形成也有一定的影响，另外学校爱心教育管理同样制约着爱心教育的进行。因此，以人文关怀为核心的爱的教育，当它步入科学的、理性的轨道时，便成为了培养小学生爱心的有效途径。故而要加强对教师进行爱的教育及思想道德建设，提升其师德水平，改变其教育心态，还要不断完善学校对爱心教育的管理。以期从根本上解决小学生爱心教育缺失的问题。
关键词：小学；爱心；爱心教育
The Reasons and Countermeasures of Missing of Love
Education in Primary School
Abstract:Love education is an important part of moral virtue. Cultivating pupils' love is not only the requirement of psychological development, but also the call of New Century. However, contemporary pupils' missing of love have been an universal phenomenon, even have done harm to the family and soci
ety. Reflecting on the reasons of missing of love education in primary school, we find that the loss of teachers' professional ethics and the use of improper methods of love education are the two major factors of love indifference, teachers' unhealthy lifestyles also effect the forming of pupils' love, besides, the management of schools' love education restricts the love education too.Therefore, when it steps into pathway which is scientific and rational, the humanistic care-oriented love education will be the effective way of cultivating pupils' love.So, we need enhancing
teachers' love education and moral construction, strengthening teachers' professional ethics, changing their psychology of education and continuous improve the management of schools' love education for the purpose of solving the problem of missing of love radically. Key word: Primary school Love Love education
一、引言
（一）问题的提出
对未成年人进行关爱教育，是加强思想道德建设不可或缺的重要内容。现阶段，我国未成年人由于爱心缺失，他们缺乏正确的人生目标，直接导致了人生的畸形发展，以至于各种问题接踵而来，产生一系列触目惊心的社会问题。比如，“徐力弑母事件”、“扒机少年”、“辛酸父亲的来信”、“马家爵事件”、“刘海洋
中小学教育事件”等，都与他们自身缺乏关爱的品质有内在的联系。这些现象和问题的出现，应该说不是偶然的，是有深刻的历史原因和现实原因的。深刻反思未成年人爱心缺失的原因，加强对未成年人进行爱的教育和未成年人的思想道德建设，是现实的需要和时代的重任。
美国心理学家马斯洛将爱的需要归为缺失性需要，即人的基本的需要。认为爱是社会性需要得到满足后的一种情感体验。人们生活在社会之中，强烈地希望得到亲人、朋友、同事以及社会团体的关怀，人们希望得到爱，常常胜于其他。尤其青少年期是求爱、求善、求美的时期，他们对爱的需要特别强烈，他们渴望父母的爱、老师的爱、同学的爱，爱的需要贯穿于青少年生活的全过程。因此，这个关键时期，小学生需要家庭的温暖．教育的培养，社会的关怀，我们只有让小学生能在学习、生活、劳动中时时处处感受到爱的温暖，并学会以相同的方式去爱人爱国，把爱给予他人、给予祖国，才能使他们成为具有爱心的人，具有高尚情操的人，获得个性上的和谐发展。（二）国内研究现状
四川宜宾学院李伟认为爱心教育形式缺乏的根源有：中国父母缺乏爱心教育的具体指导思想；传统爱心教育的虚伪性；十年留下的巨大遗祸；国民爱心意识的狭隘性。广西大学公共管理学院的朱进喜认为我国中小学爱心教育管理问题的原因有：社会和家庭因素；学校领导和老师的观念因素；爱心教育管理操作存在实际困难。湖南司法警官职业技术学院讲师杨彩虹和湖南第一师范学校教育科学系教师、教育心理学副教授万湘桂认为青少年爱心缺失的原因有：现代青少年的生活方式造成了情感发
展上的缺陷；学校教育忽略了情感层面的目标；爱的教育的失真。湖南涉外经济学院讲师黎利云、湖南师范大学商学院教授马伯钧在民办院校师爱缺失原因及其构建路径浅探中指出师爱缺失除了社会和学生方面的原因，主要的就在于学校和教师自身的原因，学校的管理方式不科学，工作压力大以及制度不健全等。对于教师自身，有的老师的来源和就业动机复杂，还有些教师不具备今本的条件，也有部分教师受各种心理的影响没有长久之计，这些都影响教师对教育事业的用心，从而影响了教育的效果。对于我国的爱心教育，许多专家学者都进行了调查和研究，总结他们的观点，本文认为目前我国爱心教育缺失主要有以下几方面的原因：现代生活方式造成的原因，有学校爱心教育管理方面欠缺的原因，家长和老师在爱心教育内容和方式上的欠缺，传统爱心教育的不良影响。
（三）概念界定
“爱心”是我国现代汉语中出现的一个新词汇，在词源、辞海以及一些大型词典中很少见该词条出现。在《新华字典》中有解释为“关心、爱护他人的思想感情”。在英语中，单词“love”即可指“爱”，也可指“爱心”，意义是“a strong felling of fondness for another person”，翻译为“对他人的深厚感情”。因此可以肯定的是，作为一般的概念，爱心指的是一种关爱他人的情感。而当我们要将爱心作为研究对象来探讨时，其内涵的界定，则有必要做更深层次的分析。本文认为爱心至少涵盖三个层面的内涵：其一是至善的心向，爱心首先指的是有一颗善良的心。其二是指仁德德性，即爱心是一种关爱他人的道德情感。其三是指一种利他行为倾向，爱的本质决定了爱心必然会驱动主体对所爱对象要关心、付出、给予。
何为爱心教育，目前还没有一个明确的概念。有人认为爱心教育就是作为教师如何以一颗爱心去教育学生。比如，李笑燃（2008）认为，教师之爱体现了教师对学生的高尚的、负责的、道德的专业意识、专业情感和专业态度，他将人类最崇高的感情倾注到培养人的视野中，是教师职业情感的灵魂。也有人认为，爱心教育就是如何培养学生的爱心，是思想品德的重要内容。①比如，彭斌（2008）认为，爱心教育首先应该从热爱大自然，珍爱生命，体验和尊重生命的价值做起；其次是要对青少年进行善良品质的教育；再次是对青少年进行“仁爱”的教育；最后是对学生进行“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”的教育。②本文认为，爱心教育包括两方面的内容，它既是教师用爱心去从事教育，又是学校加强对老师和学生的爱心教育，爱心教育也就是教育者培养受教育者爱心和以爱心去从事教育的活动。爱心教育不仅是思想品德教育的重要内容，而且是所有教育活动都要融入的内容。
①朱进喜：我国中小学爱心教育管理初探，今日南国，2009（2）：46.
②朱进喜：我国中小学爱心教育管理初探，今日南国，2009（2）：46.
二、小学教师爱心教育缺失的表现
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理，在他看来，你就是智慧，理智和道德的典范……”这似乎已明确圈定了教师之于学生意味着什么。学生们无限信任他的老师，而教师却常常在心里拨着小算盘打着学生的主意：
办个课外辅导班赚点钱，可以把本应在课堂上讲的知识放在辅导班上讲，以此让家长感受参加辅导班的必要性，学生不知道这假日里无休止的听辅导课来自他无限信任的老师的私心；他们还可以多发点辅导材料挣点钱；搞个吃雪糕大赛，谁吃得多可以得小红花，当然雪糕是老师搬来卖的；更可以专宠几个官宦子弟为自己捞点实惠……看着身居城市的教师可以这样捞外快，穷乡僻壤者难免不平，一样付出劳动，你们的各项福利待遇比我们完善很多倍，竟可以这样捞外快！心中难免戚戚，感叹的同时就多了工作无热情、做一天和尚撞一天钟的身影，农村孩子面前越来越缺少满腔热情的优秀教师。这些行为无疑为教育崇高化带来了许多负面影响。有人说：“教育学就是未来学。”的确，教育将在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人，教师正是这一任务的承担者，可以说今天教育事业的发展状况和水平决定着明天国家、民族的风貌，师德状况不尽如人意。这些问题的出现使我们必须思考其源在哪里，如此才有解决问题的可能。
有经验的教师都会有这样的体会，当学生意识到教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果教师没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：教师的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。我们许多教师常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀
、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解老师的一番苦心？”这恐怕就是老师爱的方式不当的原因吧。本文认为目前教师对学生爱的方式不当主要有以下四种类型。
家长型这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虚荣的基础之上。表现在教师言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。因为仍有一些教师主张“服从便是美德”，对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。显然，这种爱是很难被学生理解和认同。
保姆型在班级管理中，有些教师对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。教师一天到晚为学生包办，弄得自己身心疲劳，学生觉得理所当然。一旦学生感觉老师应该为我们做这些事的时候教师再放手让学生做一些本该是他们自己做的事，学生反而觉得教师不负责任了，这对学生的是非观念培育和良好人生态度的培养却是极为不利的。
暖水瓶型有些教师爱学生，但表现出来外冷内热。变是像“暖水瓶”一样，内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对教师是“敬而远之”。学习过程中师生很难融洽的配合。
势利型“势利型”教师对学生的关爱呈现明显的两级分化，主要表现在两个方面。一是对亲朋好友、当官
富豪家的学生与平民百姓、毫无关系的学生的关爱形成一定的反差。座次的安排，班干部的任免，学生的个别辅导，天平的砝码都明显倾向于前者。二是对优秀生和差生的关爱呈明显的两极分化，对于优秀生爱意常常溢于言表，而差生，则完全忽视或冷处理。教师喜欢优秀生本属正常，但这种爱变为“嫌贫爱富”，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。
三、小学教师爱心教育缺失的原因分析
（一）教师爱心教育实施的方式不当
教育心理学家认为，教师的爱心是由教师的智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操，它鼓舞学生健康成长、奋发向上。但是有些教师和学生之间的关系仍然秉承传统的“师道尊严”的封建习惯。受传统教育理念的影响，有的教师认为爱就是要严厉，坚信“棍棒之下出高徒”的错误论调，把师生之间的关系看成是一种“猫和老鼠的关系”，认为只有这样才能维护教师的尊严，才能掌握主动权，主张采取强制管束、训斥体罚等方式教育学生。诚然教师对学生严格要求是无可厚非的，但过分的严格背后却隐藏着多种心理和伦理的缺陷，也和新时期的主体教育精神相悖。新时期的教师，已不再是纯粹的传道授业解惑，而应该是学生成才道路上的领路人，奋斗过程中的合作者，解疑释惑的知心人。古语云:“亲其师，信其道。”教师更应当好
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