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2020年第24期
作者简介：彭康华，男，硕士，高级工程师，副研究员，研究方向为工程技术创新教育、教育信息与大数据。
现代学徒制下“三位四体五融合”的“教、学、做、创”
一体化人才培养模式研究*
彭康华
（广东工程职业技术学院，广东 广州 510520）
摘 要：将传统的学徒制与现代的职业教育深度融合，落实职业教育人才培养契合企业生产需要，是创新现代学徒制要素，具有极其重要的意义。要通过研究“学生、学校、企业”为本位，实行“学徒与职员一体、教师与师傅一体、教学与生产一体、毕业与就业一体”，实现“专业设置与产业结构、人才培养与企业需求、课程体系与工作岗位、毕业实习与就业、师资团队与企业师傅”五个融合，形成特明显的“三位四体五融合”的“教、学、做、创”现代学徒制人才培养模式。经过不懈的努力，广东工程职业技术学院成为教育部首批现代学徒制试点，试点专业达到5个，培养学徒制高素质技术技能人才超过1000人，同时成为省教育厅授予首批10所广东省大学生创新创业教育示范学校。关键词：现代学徒制；创新创业；教学做一体化；人才培养模式中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：2096-2789（2020）24-0212-03
广东工程职业技术学院具有60多年的史，学校一直以来积极探索现代产业体系背景下创新型技术技能人才培养模式，2013年通过自主招生开始探索第一批现代学徒制人才培养模式，2015年踏上新的里程碑，教育部认定广东工程职业技术学院为第一批教育部现代学徒制试点高职院校，成为广东省现代学徒制教育的倡导者和践行者。目前试点专业有商务管理、物业管理、建筑工程技术、建筑设备工程技术、汽车制造与装配技术等5个，先后培养学徒制学生超过1000人。经过不懈的努力，学校成为省教育厅授予首批10所广东省大学生创新创业教育示范学校。
1 创新现代学徒制人才培养模式
文章创新了一种“学生、学校、企业”为本位，实现“学生与员工一体、教师与师傅一体、教学与生产一体、毕业与就业一体”，推动实现“专业设置与产业结构、人才培养与企业需求、课程体系与工作岗位、毕业实习与就业、师资团队和企业师傅”五融合的模式，形成学校特明显的“三位四体五融合”的现代学徒制的“教、学、做、创”一体化人才培养模式。
经过8年的探索与实践，学校将传统的学徒制与现代的职业教育进行深度融合，再结合创新创业等“双创”教育，进一步满足现代生产企业对高素质技术技能人才的需求。通过学校企业双主体制订人才培养方案，创建校企合作教学研究平台，建设现代学徒管理项目部，教师和学生进驻企业生产和管理一线，实现了从教师到师傅、学生到学徒、学校到企业的衔接，满足了校企合作双赢的合作模式，提高了高素质技术技能人才培养质量。主要实现方式为“教、学、做、创”的一体化教学。
2 “教、学、做、创”四位一体化教学需解决的问题
2.1 “教、学、做、创”理念转变
探索“三位四体五融合”创新现代学徒制培养创新
创业技术技能人才，是新的人才培养思路，彻底改变了原来重理论体系轻实操实践的教学方式，转变为真实项目实践为主要方式，理论体系传输为重要补充的学习模式。以师傅带徒弟一对一的实践模式替代
传统大班传输知识的模式，推行个性化需求的教学需要，以全方位的实践来替代知识体系的灌输，充分调动学生创新思维，实行探究式和批判式的企业真实环境培养与实践，培养出实操能力强、基础扎实的创新型人才。2.2 “教、学、做、创”目标定位
“教、学、做、创”培养定位为创新型技术技能人才，培养目标为在我国创新创业既定目标上，结合“三位四体五融合”现代学徒制培养目标，以企业生产管理需求为基础，形成人才培养创新型技术技能人才目标定位。以该目标为依据，通过设计“三位四体五融合”现代学徒制人才培养方案与创新教学模式，培养更多的符合企业生产管理需求的创新型技术技能人才。2.3 “教、学、做、创”模式创新
随着双创教育的提出，传统教学模式略显陈旧，同时第二课堂、社会实践、技能竞赛等方面也要以时俱进，跟上时代发展的步伐。要以知识体系为依据，全面提高实操动手能力。这就需要在企业真实环境中真刀实地磨练，通过教中学、学中做、做中创来提升创新能力，以实操来实践知识，进行“三位四体五融合”现代学徒制模式创新。
3 “教、学、做、创”四位一体化教学研究思路
要以企业和学校为主体，融合“双创”教育来培养人才，共建共享协同育人平台，促进工学结合、产教融合的“双创”供给侧改革，实现“三位四体五融合”现代学徒制“教、学、做、创”教学模式。3.1 利用大数据来变革
大数据等算法发展迅猛，要通过大数据与算法分析研究，结合学徒的知识储备、认知能力、实操技能水平等，分析统计出学徒学习习惯及方法，量身定制出适合其自身的学习方法及规律，根据聚类算法、协同过滤算法等出其兴趣爱好，精准对接其学习能力来构建知识库，最终提高现代学徒制模式下创新创业教育的有效性和精确性，使其可以根据学习习惯来进行碎片式和颗粒化的深度学习，实现双创教育模式的彻底变革。
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3.2 依托产教融合来创新
基于企业深度参与的创新孵化基地平台是产学融合的新模式和产物。如广东工程职业技术学院的万讯创新创业学院，南铺北店等产学研综合实践中心平台等，通过众创空间，开辟“双创”项目，校企强强联合培养双创人才，形成“三位四体五融合”的现代学徒制创新创业教育模式。
3.3 引入真实项目来促进
广东省教育厅网址
通过现代学徒制合作企业，比如万讯创新创业和众创空间等孵化项目，推进“双创”教育模式改革。通过企业真实项目驱动，以孵化为主，遴选创新创业孵化项目，进行社会服务、科技服务、成果引进与转化等，使科学技术等落实该地区域经济，并以此类项目为依托，培养更多具有创新能力的高素质技术技能人才。
4 四位一体化教学实施
在广东省经济转型省级进程中，对创新型技术技能人才的需求更加迫切，而现代学徒制下“教、学、做、创”一体化人才培养模式适应了新时代发展需求，顺应了国家提出的“加强校企合作，携手培养人才”的重要内容，贯彻了“大众创业、万众创新”理念。“三位四体五融合”的现代学徒制创新创业教育模式是广东工程职业技术学院高等职业教育的创新，也为兄弟院校提供了实践借鉴与参考。
4.1 创新人才培养模式之“教”
“三位四体五融合”的现代学徒制“教、学、做、创”人才培养模式，充分体现了学徒对创新创业的教学需求，使学徒从创新创业中获得实践出真知的体验。双导师的教育教学改革更是为“教、学、做、创”提供“双创”保证，满足学徒创业和就业需要，使知识与实践等高度融合，也有利于现代教育教学深化改革进程，推动教育教学机制的创新与发展，极大促进“教”的创新与发展。
“教”的研究内容是基于现代学徒制的双导师制，配备学校教师与企业导师共同教学，校内教师侧重于知识体系的“教”，企业导师则侧重于实践技能的“教”，使两者相辅相成。企业导师同时对学徒的工作岗位能力进行培养，而校内教师从专业带头人、骨干教师、普通
教师3个层次专兼职2个类型进行建设，通过“校企互聘共用”、制定教师入职标准和实施考核激励机制等途径，建成由专业导师和企业导师组成的专业教学团队。4.2 创新人才培养模式之“学”
“学”的方面，学生以学徒的身份进入企业岗位实践，企业为学徒创造了创新创业和真实岗位的机会，让学徒提前步入社会，真实体验企业岗位与环境，以更早地融入企业文化。将知识应用于实际，以实操验证知识，使认知水平更上一层楼。经过真真切切的企业环境，造就学生的创新创业意识与能力。
同时，学徒可以个性化地从自身出发，根据兴趣爱好和经历自主选择创新项目，使兴趣是最好的教师方式得以实现。学生可以自主定制创新创业计划书，双导师在课内和课外、知识与岗位各方面给予其支持和帮助，使学徒从“要我学”到“我要学”转变。4.3 创新人才培养模式之“做”
以企业真实项目的“做”为出发点，校企合作深度工学结合。学生以学徒身份进入企业岗位实践，以真实项目为依托，实现“做”中学习。学徒在企业真实岗位上“做”，使学徒的专业知识和实操技能得到全面提高，使企业受益，实现共同发展的双赢良性循环。
创新人才培养模式之“做”必须以校企合作的真实项目及基地为依托，以计算机应用技术专业实践基地为例，校内有创新创业孵化园，校外有综合实践基地及企业真实岗位实践基地。综合实践基地主要为信息系统开发创新实践基地、互联网+创业孵化实践基地等。企业真实岗位实践基地包括京东校外实践、天猫校外实践、淘宝校外实践、移动互联网校外实践、计算机系统校外实践基地等。如淘宝校外实践基地主要有美工岗、摄影岗、前端开发岗、网站开发岗等。这些企业校外实践基地使学生实践与岗位“零距离”的匹配，使认知与实践相辅相成，如图1所示。
4.4 创新人才培养模式之“创”
互联网+创新创业大赛如火如荼地推行中，学生的“双创”意识越来越受到重视。在“大众创业、万众创新”的推动下，“三位四体五融合”的现代学徒制之“创”更得到深度发展，该创新模式同时具有模块化和可复制
图
1 创新人才培养模式之实践基地
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性，可以很好地推广到兄弟院校及其他区域，具有很好的借鉴与社会意义。
人才培养模式之“创”的教育必须紧密融入课程体系，参与课程体系的构建与实施，使“创”的教育深度融合进课程，将“教、学、做、创”模式落实到育人全过程。该模式下，学徒课内课外贯通于企业生产、科研及社会需求，从课内到专业到综合实践，从企业课内创新到岗位创新到项目创新到自主创新，步步深入。学生还可以自主选择课外的学术讲座及参加双创技能竞赛，或参与双导师的科研项目，最终实现自主创新。“创”的教育理念融入课程体系如图2所示。
5 四位一体化教学保证措施
5.1 项目化学徒制组织
组建现代学徒制管理项目部，成立项目领导小组，由学校主要领导和企业负责人担任领导小组组长。学徒制项目部主要成员由专业负责人、校企双方双导师及学生代表组成，负责对学徒日常的教学组织和管
理工作，职责明确，责任到人。完善和制订学徒制工作方案及教学进度计划，保障学徒制管理和顺利实施。制定学徒制双导师和学徒考核标准，根据上级政策及校企双方的教学反映对存在的问题进行调整和改进。
5.2 双主体制订“教、学、做、创”人才培养方案
校企双主体建立专业指导委员会，通过校企双导师资源与基地等资源共建共享，共同制订人才培养方案，达到协同育人的目的。双方以企业及岗位需求为目标，以创新创业为手段，围绕人才培养定位，协同确定人才培养目标，以现代学徒制机制为中心，兼顾校企双方利益，共同制订人才培养方案，形成“三位四体五融合”模式，即“学生、学校、企业”为本位，实现“学生与员工一体、教师与师傅一体、教学与生产一体、毕业与就业一体”，深化“专业设置与产业结构、人才培养与企业需求、课程体系与工作岗位、毕业与就业、师资团队和企业师傅”五融合的“教、学、做、创”的人才培养模式。
5.3 双主体打造“教、学、做、创”实践基地
为培养现代学徒制“三位四体五融合”的“教、学、做、创”一体化模式下的创新型技术技能人才，需深化校企合作，紧密与行业事业企业单位生产管理实际联系，建立“教、学、做、创”实践基地，推进工学结合的有机结合，让学徒达到知行合一的目的。强化课内知识与企业生产管理实践的衔接，使校企双主体实现资源共享
与互助互赢。以“教、学、做、创”实践基地为依托，深化创新创业孵化基地和众创空间改革，让学徒学生的智力资源得到充分发挥，既可以给企业增添创新创造力，使优质人力资源得到优化配置，也使学徒的技术技能得到升华，使其知行合一，理实结合，同时也为学校改革人才培养模式提供应用场所，提高实践教学能力；从而使校企生三主体互助互赢，共同受益。
6 学徒制教学制度化及示范效应
通过制定现代学徒制校企合作办公室工作职责、现代学徒制校企合作项目教学管理办法（试行）、校企双
向兼职人员互换实施细则、现代学徒制实习实践管理办法、学徒岗位考核与课程考核换算办法、学徒岗位技能评价办法等一系列的学徒制机制及制度，保障人才培养模式改革顺利实施，起到试点单位的示范作用。
广东工程职业技术学院自广东省首批现代学徒制试点，至教育部首批现代学徒制试点，至广东省创新创业示范校，对现代学徒制下创新创业人才培养模式本土化进行积极探索，得到教育厅有关领导的高度肯定，并多次在教育厅举办的经验交流会上推广交流。学校的现代学徒制建设经验作为全国职业院校现代学徒制典型案例在中国职业技术教育杂志等多家有影响力的媒体上报导宣传，将形成的“三位四体五融合”模式下“教、学、做、创”的人才培养模式进行经验推广，将进一步加深对广东省现代学徒制下创新创
业人才培养的影响力，为同行院校提供参考和决策指导。
参考文献：
[1]李辉，尹英杰.基于现代学徒制的校企一体化育人机制探
索与实践[J].职业技术,2020,19(2):22-25.[2]彭康华，肖萍，李震阳.校企协同育人现代学徒制人才培养
模式改革与实践：以广东工程职业技术学院试点项目为例[J].工程技术研究,2017,2(2):229-230+243.[3]肖萍，彭康华，李震阳.现代学徒制人才培养模式实现路径
研究：以广东省第一批教育部试点高职院校为例[J].工程技术研究,2018,3(1):238-240.[4]彭康华，乔一方.计算机专业第三方人才培养质量评价体
系研究[J].科技经济市场,2014(11):188.[5]彭康华.高职院校“三位一体”劳动实践课程资源开发研
究与应用：以广东工程职业技术学院为例[J].工程技术研究,2020,5(16
):233-234+240.
图2 “创”的教育理念融入课程体系
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