何庆\叶霞、繆朝东2
(1.江苏理工学院，江苏常州213001; 2■宜兴高等职业技术学校，江苏宜兴214206)
建设及实践等方面，说明了实施“三个课堂”一体化、多个平台合力实教培养“中职-本科”的新模式， 激励职校双创的潜能和成果，推进双创教育和项目孵化，提升在对接高校引领下的职校双创工作新动 能，形成“本科教师-中职教师-职校学生”的三层次双创实践模式。
关键词：职业教育；三课堂；创新创业;“3+4”项目
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》中指出：“要提高学生的学习能 力、实践能力、创新能力，开发活动课程，增强学 生科学实验、生产实习和技能实训的成效”[1]，开 展创新创业(简称“双创”)教育的途径有多种，所 提的“三课堂”分别是指：“第一课堂”即双创课程 化教学，在教室内进行；“第二课堂”即双创活动 式训练，在校园内进行；“第三课堂”即双创模拟 性实践与实训，在校企合作、实训基地或社会里 进行。“三课堂”是一种合力式、联动式的双创教 育，是将职业教育与双创教育进行耦合育人的新 模式。
―、职校双创教育的现状
(一)认识不清，培养体系不完整
一些职校认为职业教育是技术技能型教育，学生按照规定工种操作即可，不必再去创新。职 校双创教育一直在边缘化地带徘徊，职校一般很 少提及双创教育，对其课程设置和培训明显滞后 于技能培养；双创教育容易流于形式化，缺乏新理 念、新模式的指导；没有固定的双创场地，缺乏系 统的培养素材与体系。
收稿日期= 2020-11-03
基金项目：江苏省职业教育教学改革研究课题“基于双创孵化园的职业院校学生创新创业能力培养研究”(ZLT 36)；教育部
工程科技人才培养专项任务项目“面向中国制造2025的机械专业人才中职-本科-专业硕士衔接培养体系研究” (16JD G C 007)
作者简介：何庆(1964-)，男，江苏理工学院机械学院教授，硕士，研究方向：机械制造及高等教育；
叶霞(1974-)，女，江苏理工学院机械学院教授，博士，研究方向：教育管理。
(二) 双创硬件不足
职校的双创资源不足，家长和学校的社会资 本不足，无法全力支撑学生的创新、创业活动。不 少专业(如机电专业、轨道交通专业、汽服专业等) 因缺乏双创平台的支持较难以开展，工科专业是
需要学生具备创新、创业的意识，但双创内容的实 施是需要一定的专业项目和经费作为保障的，有 些职校没有能力为学生的双创活动提供技术与资 金上的保障。
(三) 对职校双创评价不高
一般认为在应试教育的大环境下，在中职阶 段把书本知识学好、实训内容练好，专业技能有所 提高就行了，认为双创活动是本科生、研究生的事 情，错误的把双创能力的培养寄希望于本科高校, 忽视或低估了职校学生也有创新的潜能、创业的 激情及双创的需求。
(四) 富有双创能力的教师缺乏
应对双创教育新要求，一
般职校原有的师资
感到胜任力不足，缺乏专业的创新、创业型师资队 伍，创新创业课程在人才培养方案中占比少，实践 效果也不理想，存在着打折等现象[2]。
图1"中-本”双创教育培养模式
二、“中本贯通三课堂”双创教育模式
根据职业院校双创教育存在的问题，应该把 外力推动、资源建设和师资整合作为解决问题的 关键抓手，因此研究提出了“中本贯通三课堂”模 式:“中本贯通”是指依托现代职教体系中的“3+4”项目（职校学生在中职阶段学习3年，合格后进入 经省教育厅等认可的、与之相对接的本科院校相 关专业学习4年），分段培养，创新实施“7年一贯 制”的人才培养。
江苏理工学院与宜兴中专早在2013年就在江 苏省率先推行了“3+4七年一贯制”人才培养模式 的创新试点工作，根据“3+4”生源的知识结构，创 新设计了中职-本科人才培养方案，对口专业理论 知识课程和技能训练课程进行分段实施，衔接贯 通教学体系，系统培养由中职上升到本科层次的 高端技能应用型创新人才。中职“3+4”学生符合 转段条件的由江苏理工学院直接录取。转段条件 由项目合作院校双方共同制定，报省教育考试院 审定后实施。突出基本素质、核心能力以及相关 职业资格证书的要求，并逐步将学分作为转段要 求。首届实施“3+4”项目的学生现已顺利本科毕 业，完成了“七年一贯制”的创新培养。
知识学习与技能训练可以七年一贯制，那么 双创教育也应该七年一贯制。本科高校的参与为 中职院校的双创教育创造了一个外在的推动力 量，可以极大地改变职校对双创教育的重视与开 展程度，进行“中-本”分型培养，注重创新。其中 “中本贯通三课堂”是指第一课堂、第二课堂和第 三课堂。
(_)第一课堂
“第一课堂”主要是进行理论性教学，这就需要更新职业院校的办学观念，在职业教育人才培 养方案中增设“双创”教学计划，通过双创课程模 块和课堂教学，在合作的本科院校指导下对学生 进行双创理论教学。基本原则是：面向全体学生、与专业教育相结合，融入学生培养全过程，提出双 创教育目标，构建一套可实施的双创教育模式，如 图1所示气
(二) 第二课堂
“第二课堂”是独立于教室教学以外的双创活 动式训练教育，即以活动或训练的方式对职校学 生开展双创教育，基本理念是：对所有学生全覆 盖、对有特长学生重点激励，以赛促学、以赛促创，强调“做中学'中、本分型培养，递进实施。
(三) 第三课堂
“第三课堂”是第一课堂和第二课堂所训练的 能力在实际学习和模拟运行中的一次真正应用，是前两个课
堂的进一步拓展，把实习和创业实践 都可以归为第三课堂[4]。在第一、第二课堂的基础 上，在顶岗实习、社会实践和以后的继续教育中再 学习和再应用，是学生创新能力和创业技能培养 和延续的重要途径。
“中本贯通三课堂”是中职与本科共建的一体 化课堂，将本科阶段的创新理念及创新活动前移 到中职阶段，点燃职校师生创新的潜能，激发出学 生双创的欲望；同时，对职校也可以起到以点带 面，在“3+4”项目班级学生的引领和示范下，将双 创活动普及到全校其他班级，提升了中职院校创 新教育的档次，将中职学生的创新、创业的成果延 续到本科阶段，因此，“中本贯通三课堂”双创教育 模式的最大特是在本科合作高校引领下的职校 双创教育及能力的提升工程。
-34
-
三、“中本贯通三课堂”模式的实施策略
(_)第一课堂建设L 第一学年开设《创造学》课。安排在新生人 学教育中进行，邀请行业专家、企业工程师、优秀校 友等来中职院校进行系列讲座，以此巩固新生的专 业思想，把握职业发展前沿，认清就业方向，确立双 创奋斗目标。对此，学校应组织专业老师在本科合 作高校教师的帮助下落实编写双创类课程的校本 教材，大力推进“互联网+ ”的网络创业教育，同时 选派有特长的双创型青年教师到“3+4”合作本科 院校参加各类双创培训，为中职实施双创“第一课 堂”教学做好技术准备。
2.
第二学年开设《职业生涯规划》课。可采取 中职、本科老师集中备课、分段授课，每个专题一 位教师、中-本老师各有其个性化的授课方式，可 以引起学生的兴趣与共鸣，提升教学效果。这些 课程的开设为学生成长、成才、创新和创业奠定了 基础，使一部分学生掌握创新方法与创业技能，了 解国家创新、创业扶持政策，熟悉双创的工作流 程，促进学生创新与创业意识的形成。
河北教育考试院录取结果查询3.
第三学年校企合作实训。将中-本合作类
课程通过专业课的形式开设，上半学期进行理论 课教学、下半学期进行项目实训。这样中职学生 不仅获得了创新知识和学分，同时也掌握了相应 的技能，获取职业和“双创”证书，创新能力和创业 技能大大增强。通过开设职业生涯指导和创业创 新教育课程，积极开展三创教育，鼓励、帮助学生 开展创业创新实践，近年来,“3+4”学生参加省级 创新大赛，获得多项奖励。
本科阶段双创课程的设置可在中职已有基础
上进行延伸与提升，以小型项目化教学的形式开 展课程指导和课程设计，效果会提升；并在毕业设 计中融人双创元素，采用中-本指导教师与企业师 傅多导师制，从选题、材料收集、整理与分析、设计 与制作到毕业答辩，都加入双创元素。
(二)第二谋堂建设
1.普及型。即依托创新协会、创客空间、技能 大赛协会等学生社团，在学生中开展创新设计大 赛、创业沙龙、“互联网+”竞赛等各类普及性创新、 创业活动，有效培养学生的双创意识。例如，在课 程设计及项目教学之前，中职已开设了《机械制 图》《机械基础》《金属材料与热处理》等机械类专
业课程作为铺垫，为了更好的体现“学中做，做中 创”的理念，创新课程设计可分为如下步骤：第一步：装拆；第二步：测绘；第三步：绘制三
维图；第四部：改进与创新。
为了使零部件制作更为合理，机器运行更为 精准、高效，让学生以小组的形式讨论改进，进而 得出创新的依据。通过让学生“学中做”“做中创” 等方式，来巩固学生的专业知识，开发学生的创新 潜能，进而引出其创业的欲望。
2. 项目型。以“3+4”项目合作为基础，搭建职 校-本科双创平台，以项目申报或运作的形式面向 学生开展创新、创业训练计划项目，训练学生的创
新开发、组织管理、团结协作、创业运营等各方面
的双创能力。对此，学校要组建双创专家资源库、
创业基金管理会，构建中-本双创导师团队，完善 双创课程体系，拓展创业实践平台，加强双创工作 试点，形成“本科教师-中职教师-职校学生”的 三层次双创活动，提高双创教育的有效性。职业 院校可以创新人才培养模式，与多家企业采取工 学结合、订单式培养；学校将创新、创业教育纳入
教学计划，同时在校园内组建学生创新社团、建立
学生创新、创业实践基地，拨付专项资金，为学生 开展创新、创业实践活动搭建了平台，提高了学生 的创新、创业意识和实践能力。
3. 竞赛型。通过建设“系级一校级_省级_ 国家级”四级递进制技能竞赛机制，鼓励“3+4”学 生结合专业特点，积极参加各类双创大赛。如职 校一年级学生可先听听讲座，了解双创动向(鼓励 少数优秀的低年级学生参赛）；以二年级学生为主 要力量，号召全班学生参与；三年级学生创新能力 与技术相对成熟了，可以自发参与。结合校企合 作资源和技能竞赛等要求，开展职业院校创新创 业设计大赛、省职业教育创新大赛等，通过大赛获 奖学生的示范作用，可以大大激发其他学生的学 习和双创热情，进而提高双创的成果，经过双创培 训，“3+4”学生有的还申报了专利。以赛促教、以 赛促学，既锻炼了教师的工程能力，也培养了中职 及“3+4”学生的动手动脑的实践技能，接轨“中国 制造2025”，达到双赢的目的。
(三)第三课堂建设
因不同学生的创新、创业意愿和潜质存在差 异性，应分类指导，第三课堂的实施可分为以下几 方面。
1.校内模拟岗位。即在校内创客中心、物联
35
“三课堂，，育人新模式流程图
图2网中心等设置多个学生成员岗位，面向全校学生 公开招聘。学校可为这部分学生成员提供工作地 点，
安排工作任务，理实结合按劳取酬，发放相应 的补助等，让学生在校内就接受类似真实企业的 模拟工作，了解双创的过程。此外，应积极推行现 代学徒制，实现“招工即招生、入校即入企”校企联
合培养为主要内容的“3D 模式”（订单、定标、顶 岗），确保职校培养的技术技能型人才实践符合行
业标准[5]。2. 双创孵化园实践。职校应积极对接校外优 质资源，在校内建立双创孵化园或创业园。双创 孵化园是基于专业基础的公司类创业项目孵化平 台，包括教学实践、项目管理、项目孵化等三大功 能[6]，志在推进现代职业教育创新创业工作上水 平。校企合作共同为学生提供更好的创新指导和 创业孵化服务。创业实践者以创业团队方式经 营，定期开展创业讲座和创业沙龙等活动。在孵 化园或“创业园”里开展创新作品制作、创新成果 转化、创业孵化等工作，同时提升了双创工作对专
业教学的影响力与辐射力，促进“3+4”学生创新与 创业意识的养成，为今后的继续学习或进人本科
阶段再创新打下了良好的基础。
3. 工学交替学做一体。工学交替是院校人才
培养的重要形式，是培养具有良好职业道德、科学 创新精神和熟练专业技能人才的有效途径之一。 在工学交替学习体验中，职校学生与企业员工一 起上下班、一起工作、一起休息。工作上由企业方 组长或者优秀员工边指导边学习，学生们很快就 能独立而熟练地操作机械工种。在工学交替期 间，学生能
较好地完成操作及轮岗任务，其高效表 现受到了企业的好评，其中有些表现优良的学生,
-36-
被企业评为“技能之星'校企双方还根据合作计 划，利用晚上时间对学生进行“企业文化及专业技 能”培训，使实习学生的技能和创新能力得到了实 战锻炼，达到了学习与工作一体化的目的。对此, 学校要大力建设双创教育实践基地，为职校学生 提供符合企业和市场要素的双创实践平台，注重 “做中思”“做中优”的培养。
综上所述，根据职校学生的特点、职业教育的
方式，实施“中本贯通三课堂”综合施教，多平台联
动、实现全过程育人、全方位育人三课堂”育人
新模式流程图，如图2所示；同时，做好“三个转变” 即促进双创教育由以教师为中心转变到以学生为 中心，由以课堂为中心转变到以练场为中心，由以 知识为中心转变到项目为中心。
参考文献：
[1] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-
2020 年）[E B /OL ]. (2010- 07-29〉[2〇20-2-20]. http ：//www . m oe . edu . cn /srcsite /A 01 /s 7048/201007/ t 20100729_171904.html .
[2] 刘艳芽，董立华，赵琳琳.产教融合视闽下应用型高等
院校学生创新创业能力提升的策略[J ].河北职业教
育，2020(02)71—74.[3 ]洪燕云，何庆.加强“双创”教育，培养创新型机械人才 [J ].木材加工机械，2018(02):40_43.
[4] 杨伟国.打造三个课堂，培养创新型人才[J ].教育经
济论坛，2017(02):11-15.
[5] 叶吉波.高职院校“三个课堂”育人模式的构建与实践
—以温州职业技术学院为例[J ].温州职业技术学院 学报，2017(01 ):34-38.
[6]
樊玉成，繆朝东.推进产教融合发展深化产教协同育 人——
基于江苏省宜兴市职业教育“创新创业孵化园”
建设的思考[J ]•江苏教育，2018(03):47-49.
\
/
第三课堂(社会）/
\
第二课堂 (课外）
社团导师为主 专业教师为辅
学习行为\专业学习与榜样教育/
技能训练
11
理念形成\
素质培养与专业拓展/
能力提升
双创行动\双创实践与工匠精神/
职业提升
第一课堂
(课内)
企业导师为主 中本教师参与
高校教师为主 中职教师参与
擴S
鎌
4S T
新动团设
U n -1-4 j WJ
仓
«袒_室课门育
教
授入教
71
1
/
发布评论