物理中考复习的对策与建议
初三的下半学年是老师们最紧张的时期，也是学生最紧张的时期，中考复习紧锣密鼓地展开。一张一张的试卷让学生去做，一道道的题目做了讲，讲了再做。有经验的老师将题目归类，让学生掌握解题的套路，点拨解题的技巧。对大多数学生来说，疲倦，厌倦，“物理课的归宿原来就是这样”，刚刚诱发出来的一点好奇心和求知欲早已丧失殆尽。
随着中考评价改革步伐的加大，如何复习也提到议事日程。
一、中考复习的指导思想
中考复习作为课程评价的一部分，核心目标是促进学生的发展，从指导思想上看，应当注意如下问题：
1．不应当有这样的观点：“为了中考而中考复习，考什么就复习什么？不可能考到的就不要复习。”
2．关注学生对物理学习动机和兴趣的发展
传统的考试复习学生是不感兴趣的，“不好好复习你就考不好，考不好，你就没有好学校上”，这是典型的依靠外部驱动力强制学生复习的目标观。只有关注学生内部动机的激发，才能取得好的学习效果。不仅在复习的目的上，而且在复习的内容、形式、方法上，都应关注使学生“爱复习”。
案例：用简笔画提高兴趣
下列图中，可能涉及到哪些你学过的知识？
看图1，你有什么想法？
看图2，摩托车为什么会飞越断桥？
看图3，能说出这两种杠杆的不同吗？为什么？
图4，借助了什么能量？能量是怎样转换的？
看图说话：发挥你的想象力，将这两幅图景与你学的物理知识联系起来。
3．复习是三维目标的再一次提升，不只是知识的总结和操练。那种认为，知识目标是硬目标，过程方法、态度情感价值观是软目标，从而忽视后两个目标的观念是不正确的。应当在复习过程中，将三维目标的呈现有机结合起来。应当关注学生对知识的理解，关注学生实验和探究能力的提高，关注知识的应用，以及渗透态度情感价值观的教育。
4．理解标准的精神，把握目标的要求，不要不切实际地凭过去的经验进行“拓宽和加深”。
5．复习要关注每一个学生的发展，坚决不要搞全班排队，不要挫伤学生的积极性，使学生树立信心。
6．多种形式，生动活泼，应用多种媒体资源的支持。
二、以知识为中心的复习模式
1．情境介入：一个单元的复习示例——声现象
小明和小华携手前往音乐厅去欣赏上海交响乐团的演出。还没有进入音乐厅，他们就听到了
美妙的音乐，小明说：“你听，小提琴的声音多么优雅动听”，小华说：“大提琴的声音也深沉浑厚”。他们很快进厅入座，沉浸在乐海中。音乐声时而高亢，时而低沉，时而宏亮，时而轻微。当曲终之时，他们看到，指挥家将扬起的指挥棒迅速一收，所有乐器哑然无声，全场一片寂静，紧接着爆发出热烈的掌声。小明情不自尽地高声喝彩，被小华迅速制止。音乐会虽已结束，但美妙的音乐似乎还在他们的耳边嘹绕，给他们留下了难忘的印象。
阅读了这篇短文，能否从声现象的角度提出一些问题？能否说出文中涉及了哪些我们在声现象中学过的知识？你有什么感受？
（1）为什么没进音乐厅就能知道有小提琴和大提琴在演奏？
（2）“高亢、低沉、宏亮、轻微”，表明乐音有什么特性？
（3）各种乐器是怎样发声的？为什么会突然“哑然无声”？
（4）为什么小华要制止小明高声喝彩？
文中涉及的主要概念：振动，响度，音调，音，乐音，噪声，声波等。
感受和体会：
（1）音乐是借助于声音带给人的一种信息，它能使人们得到精神的享受和文明的熏陶。
（2）音乐演奏能够成功，与音乐人的合作精神是分不开的。
（3）我们每个人在社会中生活都要注意制约自己的行为，不要让自己的噪声影响别人。
2． 梳理知识
概念：声源，振动，振幅，频率，响度，音调，音，声波，波速，声能，乐音，噪声。
●声音是怎样发生的？
●声音的传播：声波，波速，真空不能传声
●声音的特性：响度；音调；音
●声音的能量，声能的利用
●乐音和噪声，声音与生活
（1）理解标准的要求，是命题和复习的依据。
上述概念，不要求学生背出各自的定义。
●知道振幅、频率是声源振动的特性，借助具体的振动实例，了解振幅、频率的意义。
●知道响度、音调、音是描述声音（乐音）的三个特性，响度与振幅有关，音调与频率有关，声源的材料和结构还会影响音。在具体的实例中，能够辨认响度，音调和音，但由
于实际的声音常常是三个特性综合呈现，因此给学生辨认的实例，其变量必须是可控制的。
●知道我们听到声音是由于声波传到我们耳中，引起耳膜振动产生一系列生理效应的结果。声音的传播即声波，声音可以在气体、液体和固体中传播，但不能在真空中传播。声音在空气中的传播速度大约为340m/s。
●有的声音是人耳听不到的，如大于20000Hz的超声波和小于20Hz的次声波。
（2）我们是怎么知道的：
声音是由振动发生的，我们是怎么知道的？能否举出2个证据。
真空不能传声，我们是怎么知道的？
声音有能量，我们是怎么知道的？能否举出2个实例？
●声波能使耳膜振动，响度非常大的声音能把耳震聋；声波能使烛焰晃动；声波能用于粉碎胆结石，说明声波具有能量。
教育网查询入口固体比气体传声要快，能否设计一个实验来证实这个结论？
噪声有害健康，我们是怎么知道的？
（3）运用图表，帮助学生梳理知识结构：
概念图可以测量学生个体的知识结构和组织的方法。它通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接，这样就形成了关于该主题的概念网络，以此形象地说明概念之间的关系。概念图是由3部分组成：节点、连线、连接语词。节点表示概念；连线表示两个概念之间的意义联系，并用箭头符号指示方向；连接语词是用来标注连线的，描述两个概念间的关系。
下图为声现象全章的整体概念结构图，
复习中，可以分成若干小图呈现给学生，也可以留出一些空白，让学生填写。如，乐音模块，噪声模块，声波模块，听不到的声音模块。
除概念图之外，各种其他形式的图表都可以灵活运用。
受力情况
运动状态是否改变
遵循规律
表现形式
不受力
不改变
牛顿第一定律
受一对平衡力
二力平衡条件
静止、匀速直线运动
如，漂浮、悬浮
受力不平衡
改变
力与运动的关系
加速、减速、改变运动方向、上浮、下沉
请说明下图中箭头表明相关方框之间的联系。
三．以探究为主线的复习模式
这种复习模式关注对探究过程的理解和培养探究的能力，强调核心知识的形成过程和应用知识解决问题。在复习中，若干选择专题，提出问题，遵循探究的一般过程特征，解决问题。
或者，只进行部分的探究活动，侧重于某一环节目标要求的实现，如，提出问题；进行假设；设计实验；实验技能；分析论证等。在这种复习模式中，应当关注：
●创设问题情景，接近生活，联系实际。
●与实验探究结合：强调实践性；强调理解性。
●重视必要的实验技能：测量；设计表格；控制变量；现象归纳；简单故障分析等。
●可以从回顾已做过的重要实验开始，不只是重复做过的实验，需要从过程与方法的高度提升，然后逐渐迁移到新的类似的情景中。
案例：速度的概念是怎样建立起来的？
回顾一下我们曾经做过的实验过程。
（1）为什么要建立“速度”的概念？比较物体运动的快慢。
（2）通常我们是怎样判断物体运动快慢的？可以有哪些方法？
（3）在判断物体运动快慢中，有哪些因素与运动快慢有关？
（4）在我们的判断中，是怎样体现“控制变量（因素）”的方法的？
（5）如果两个因素都在变，我们又怎样来比较他们（它们）的快慢呢？
（6）公式是什么？怎样应用这个公式？注意什么？
1．关注实验技能
考查学生实验的成效，必须关注是否真做实验，是否理解实验。做与不做是不一样的。复习也应当关注实践。
（1）实验技能的独立操作水平：
案例：按电路图把器材连接成实验电路
●根据电路图选择所要求的器材；
●连接电路时，开关应置于断开位置，滑动变阻器应处在接入电阻为最大的位置；
●电流表串联在待测电路中，“+”、“-”接线柱应连接正确，量程选用正确；
●电压表并联在待测电路两端，“+”、“-”接线柱应连接正确，量程选用正确；
●拆除电路，整理好器材。
（2）操作的技能反映在许多微小的行动中，如：
a)使用接线柱时你是怎样旋转的？
b)使用开关时，你的导线接在哪里？你怎样合开关和断开开关？
c)使用测电笔时，你的手怎样握笔？
d)要控制电流的大小，应当使用滑动变阻器上的哪两个接线柱？开始实验时，应当把滑动头放在哪一边？向什么方向电流增大？
e)电路接通后，一只小灯泡不亮怎么办？可能的原因是什么？
是否做过实验？如：
●将衣架拴在绳子中间，绳子两端绕在两手的食指上，食指堵塞在耳孔中，使衣架悬空，另一人敲击衣架时，你听到的声音比不堵耳朵时响度要  （小/大），延续时间    （长/短）。
●你做过“覆杯”实验吗？（用纸片盖在装满水的杯口上，再倒置过来），看到什么现象？什么原因？当杯里水不满时，能成功吗？
●你做过蜡烛跷跷板的实验吗？你是否发现什么现象发生时，跷跷板低端就会向上翘起？
●你使用过托盘天平吗？待测物体应当放在哪一边的盘内？为什么要这样做？
判断天平平衡是否一定要等指针静止下来？
砝码盒中的砝码有：200g，100g，50g，20g，10g，5g等。待测金属块的质量约为100g-200g之间，但你并不知道这个范围。测量时，你选用的第一只砝码大约多少克？接下来，你将如何加、减砝码？
●在用滑动变阻器改变电流实验中，接通电路开关，发现小灯泡不亮，电流表读数超过0.6A，此时，你要做的第一件事是什么？接下来，你将如何排队故障？
2．信息收集与评价的技能
案例：小明在暑期去云南腾冲地区旅游（海拔2600m），看到景区附近设摊的小贩用竹枝和藤蔓把鸡蛋捆扎成串，放在温泉中烫熟后买给游人。小明想，能煮熟鸡蛋的温泉水的温度一定很高，又想，这里的海拔高度较高，水的沸点应低于100℃，他询问了导游小，得到回答是89℃，这一数据可信吗？小明想即使带着温度计也无法到那冒着大量热气、翻滚着的水中直接测量，那么小明该怎么做才能解决他的疑惑呢？（以信息查询评价为主的迁移水平）
请你帮助小明设法估算出腾冲地区水的沸点。
评价要点：
●对导游小提出的数据是否正确作出猜测；
●提出查阅资料的计划以寻证据；
●对估算的结果的可靠性进行评价；
提出更多的问题。
（参考答案：查阅资料及图表可知，在海拔0-3km范围内，每升高1km，水的沸点降低3℃，可认为平均每升高100m，水的沸点降低0.3℃，2km处的沸点是（97-3）℃=94℃，则海拔2.6km的水的沸点是（94-0.3×6）℃=92.2℃，由此可推知，导游小的数据是不准确的。）
    3．实验设计的迁移能力
案例：探究平面镜成像规律实验的设计（局部技能）
照镜子是人们经常的行为。教师问同学：“根据你们照镜子的经验，像和物可能有什么关系？”小红说：“人离开镜子越近像越大，反之，离开镜子越远像越小，像的大小与距离有关。”小王说：“像在镜子的后面，人离镜子越近，像离镜子也越近，好像两者离镜的距离是相等的。”