摘要：随着教学改革和新课程标准的推进，初中道德与法治教师也对课前时政导入更加重视，帮助学生能够从时政导入中吸收更多知识，获得思维的启发，让学生强化道德与法治知识的探索能力和知识体系的理解能力。在新课程标准的背景下，道德与法治学科愈加重视课前时政导入模式的教学运用。道德与法治学科对学生来讲理论性较强，课前时政导入的设计是强化学生自主学习能力、提升课堂效率的有效途径，教师需要在教学创新的基础上，积极优化课前时政导入，帮助学生迅速转换思维方式，有效提升学生在课堂中的学习主动性和积极性。
关键词：初中道德与法治；课前时政导入；教学思考；教学对策
一、引言
初中道德与法治教师应该通过课前时政导入提高学生的兴趣，让学生从不同的学习形式中得到思维的启示，到探究道德与法治问题的办法，优化学习效果。教师可以在课前导入环节中融入最新的与教材知识相结合的时政素材资源，创设一些学生比较感兴趣的话题或者探究活动，让学生参与时政导入探究活动的动力更加充足，并且完成深度学习与思考，学生对时政探究的
思路也能得到逐步拓展。教师提升了运用时政导入课堂的能力，学生在时政导入环节中解答问题的思路也更加明确，最终达到培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的核心素养目标。
二、初中道德与法治课前时政导入的教学探索
道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为已任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。
课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。学生对于知识的理解和运用需要与时政热点、生活实际进行紧密相连，而并非传统的死记理论或者套用公式，这给学生的学习造成了一定的困难。有很多学生因为自身学习能力或者思维习惯的问题，难以在进入课堂后快速转换思维。容易造成学生进入学习状态较慢，学习效率也因此下降。所以对于道德与法治教学来讲，课前时政导入是帮助学生提升学习效率的重要途径。不过由于以往教师对于时政导入的重视程度不够，还是采用陈旧的以教材讲解为主的教学策略，并未进行教学素材的挖掘，造成学生的学习效果难以达到预期目标。
在高质量的时政导入中，学生可以对将要学习的知识有深度的了解，并且能够结合教师的指导进行分析和思考，并完成一定的拓展延伸，探究能力也因此得到提高。能够发挥道德与法治课程以立德树人为根本任务的思想引领作用。学生能够从中得到全方面的培养，并非简单地学习、背诵知识。在道德与法治课前时政导入的创设中，教师必须提升对时政素材的挖掘能力，给学生提供一些新颖的时政素材，不能让学生只依靠听讲或者背诵去完成学习。教师要想方设法提升学生的学习热情，让学生积极参与到课前时政导入学习的过程中，并结合多种教学形式的指导，提升课前时政导入的实效性。课前时政导入的高质量构建能够与课堂学习形成相互补充，从而实现对于学生多方面核心素养和思维能力的培养。
三、初中道德与法治课前时政导入的教学对策
2022年重大时政热点（一）结合多媒体信息技术导入时政素材
2022新课程标准明确指出教师应该加强信息技术的运用，信息技术能够为时政导入模式的运用提供丰富的素材。课前时政导入是上课的第一步。学生在整个课堂中扮演着非常重要的角，多数情况下，是整个课堂的节奏和效率的基础。因此，使用信息技术完成课前导入很重要。
举例来说，首先用多媒体信息技术展示内容丰富的时政教学素材，通过运用这一高质量的教学方法和全新的教学模式，能使学生主动投入到课堂学习中。比如以播放时政热点新闻、社会热点问题、典型人物事迹等视频给学生展示与教材内容相关的时政内容导入课堂。也可以让学生在课前利用互联网搜集与教学内容有关的时政热点素材，并在课堂上让学生将搜集的时政素材信息技术编辑成故事导入课堂，从而丰富学生的知识储备，培养学生的表达能力和时政素养。比如在人教版道德与法治七年级下册第九课《法律在我们身边》第二框《生活需要法律》的教学中，课前时政导入环节中，教师可以将近期最新通过的《家庭教育促进法》和《中华人民共和国个人信息保护法》两部法律的相关规定导入课堂，引导学生学习“生活与法律息息相关”“法律的特征”。如：2021年10月23日，十三届全国人大常委会第三十一次会议表决通过了《家庭教育促进法》，于2022年1月1日起施行。《家庭教育促进法》第五十四条强调，违反本法规定，构成违反治安管理行为的，由公安机关依法予以治安管理处罚：构成犯罪的，依法追究刑事责任。让学生们来探究法律与我们的生活息息相关和法律的特征。最新的法律迅速引起了学生的关注，也促使学生树立法治意识。多媒体信息技术背景下构建的全新课堂教学模式更利于提高初中道德与法治课堂的教学效率，其教学水平和学生未来的发展都能够得到良好的促进。信息量大的互联网是教师和学生获取和了解时事热点的重要途
径。通过多媒体信息技术的方式课前导入时政学习素材的形式也为学生的自主学习提供了新的路径，能够拓展学生的学习思维，培养学科核心素养。
（二）通过互动时政议题教学完成课前导入
2022新课标要求培养学生自主探究能力。作为初中教育阶段道德与法治学科的一线教学教师，我们要想培养和提高学生的道德与法治学科核心素养，就要从培养自主探究能力开始，让他们在互动探究的过程中，循序渐进的培养自身的道德与法治学科核心素养。倘若仅依赖于道德与法治教师的讲解，容易造成学生出现机械化学习的状态，无法达到深度学习的效果。教师要结合时政导入，也要尽可能地布置多样化的学习任务，提升学生对于时政素材思考过程的认知，让学生深度地结合时政素材掌握道德与法治教材知识。
如在教学人教版道德与法治八年级下册第六课《我国的国家机构》时，要求学生掌握国家权力机关、中华人民共和国主席、国家行政机关、国家监察机关、国家司法机关等国家机关的性质和职权。在本课教学前，教师可以布置与这一课内容相关的时政议题内容。如“从2022年3月5日在北京召开的十三届全国人大五次会议中你了解哪些有关国家机关的内容” “如何看待我国2022年的国家账本”等时政新闻。用易于学生理解、能够引起学生好奇的时政热点话
题作为“引子”，引导他们结合课前预习的内容，展开对相关话题的讨论。教师一定要给学生一定的互动和思考的机会，让学生从他人的学习经验中获取有利于自身的知识和学习思路。初中道德与法治教师依托重大时政热点构建互动议题内容，发散学生的思维能力，锻炼他们对于时政问题的分析水平，将时政问题和学科内容紧密结合，引导他们全面、准确分析，以科学的态度评价时政内容，锤炼他们的思维能力。在课前时政导入中，通过互动议题的方式展开对道德与法治课堂教材知识的探究，并引导学生在探究中条理清晰地表达观点、阐述理由，有助于培养学生的学科思维能力。
四、结束语
课前时政导入是锻炼学生学习能力、树立学习习惯的有效教学渠道，教师需要更多地思考课前时政导入的设计模式，结合学生特点选择时政素材与教学途径。所以教师应明确认识到现阶段的教学不足，针对时政导入环节完成教学优化与改革，拓展学生的学习路径，营造学习的氛围，不断提升学生参与学习的动力，促进道德与法治课堂教学的实效性。
参考文献：
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[2]林娜. 试论初中道德与法治课程中的时政教育融合策略[J]. 考试周刊,2020(50):105-106.
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[4] 义务教育《道德与法治课程标准》（2022年版）
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