教育信息技术2021年第4期
助推信息化教学落地
—访佛山市顺德区大良教育教学研究室主任欧阳红
教育信息化实践共同体要确立以学生核心素养发展为本的目标，致力于先进教学模式的推广应用，推动以学习 研究为基础的教与学理论研究，努力让每一所学校、每一位教师、每一位学生得到发展，真正实现“共享共建、合 作共赢”的目标。
—欧阳红
个人简介：佛山市顺德区大良教育教学研究室主任，全国中小学优秀外语教师、
广东省中小学名师工作室主持人、客座教授、硕士研究生导师。获全国中小学外
语教师园丁奖、佛山市顺德区首届名师等荣誉称号。担任广东省中小学教辅材料
评议专家、广东省中小学校本培训示范校学科指导专家、佛山市和顺德区政府督
学、顺德教育科学研究专家库首批专家。主持的佛山市顺德区“十二五”规划课
题《初级中学英语分组分层阅读达标实践研究》结题并推广，目前重点研究全国
教育信息技术研究重点课题子课题《基于信息化资源的自主阅读拓展模式研究》
及佛山市顺德区“十三五”规划课题《“互联网+”背景下初中英语线上线下混
合式教学实践研究》。
访谈者：欧阳主任，您好，非常感谢您接受本次专 访。据了解，您主持的省级名师工作室作为牵头单位申 报的项目，入选广东省教育信息化教学应用实践共同体 项目，且共同体研究的课题入选了中央电化教育馆子课 题。您能谈一谈对教育信息化教学应用实践共同体的理 解吗？
欧阳红：教育部文件中明确指出，“教育信息化教 学应用实践共同体，是在教育行政部门时支持下，围绕 某一信息化教学应用模式、区域、学校等不同成员单位 组织起来，共同开展研究和实践，共同推动该模式的发 展”。在我主持的省名师工作室牵头下，经广东省教育 厅融合创新项目组遴选批准，于2019年成立了教育信 息化教育应用实践共同体团队。经过了两年的实践与探 索，我对教育信息化教学应用实践共同体的内涵有了更 深刻的理解。在我看来，首先，教育信息化教学应用实 践共同体的建设势在必行，而且是信息化建设目标达成 的必要手段。其次，共同体建设要有一个成熟的团队作为牵头单位开
展研宄。我主持的省名师工作室连续三届 被广东省教育厅考核评为优秀，有能力和愿景推动共同 体建设。再次，共同体要聚焦于交流和共享，如在工作 室带领下，共同体聚焦教学研宄主题，依托数字教育资 源公共服务体系，利用网络学习空间和网络社区，学校 和教师能跨区域、跨时空、随时、随地开展教学和研讨，形成了较为成熟的教研教学培训一体化运作模式，在教 学模式建构和推进上取得了显著成效。最后，共同体的 人员要涵盖各个领域、不同层面，如管理人员、理论研 究的专家、学科教研员、一线教师和信息技术人员，要 能满足共同体发展的需要。
访谈者：您牵头的教育信息化教学应用实践共同体 的建设和运作模式如何？
欧阳红：“学习共同体”的概念最早由美国著名哲 学家、教育家杜威先生提出，是支撑以知识建构与意义 协商为内涵的学习平台。在信息时代，共同体更能在学 习过程中激发体动力。目前我所主持的名师工作室牵
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人物仿谈
头组建的教育信息化教学应用实践共同体，在建设和运 行方面，己经形成一套“有理念、有人才、有模式、有 平台”的教研教学培训一体化运作模式。
理念上，共同体成员达成了高度共识。共同体成员 具有共同的目标和任务，认同“有缘相聚、相约幸福、共同成功”的团队理念，秉承“苦心修为，传道授业”的宗旨，静心做真的教育，以推广卓有成效的教学模式 作为我们的共同目标。
从人员结构上看，共同体成员涵盖了管理人员、专 家、一线教师、教研员及提供技术支撑的电教人员。各领域的教育工作者汇聚在一起，共同学习、平等交流、智慧分享、资源共享、集体成长。
从研修模式上看，团队采用3A行动研修模式，使 教研活动针对性、操作性强，应用效果好。共同体团队 通过“拓宽、挖深、拔高”的渐进策略，引领成员向更 高层次发展；以“互联网+名师”的战略眼光，促进人 工智能等技术手段与教研、教育教学工作全流程的融合，全方位提升团队的综合实力（如图1)。
共冋体3A彳r动研修祺式
确立主团
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行动引领行动研究行动优化
图1共同体3A行动研修糢式
从活动开展平台上看，共同体团队依托广东省教育 “双融双创”智慧共享社区、钉钉、企业、墨痕智 慧校园社区等数字化资源平台，实现了共同体内部的密 切合作及充分交流。
访谈者：您牵头的教育信息化实践共同体项目的主 要教学研究方向是什么？
欧阳红：我们的教学应用方向是人工智能支持下学 生自主学习能力提升的教学模式研宄。我在管理工作中 发现，部分学校存在滥用技术为应试教育推波助澜、师 生信息化水平不高、对核心素养中学生自主学习能力培 养关注度不够等问题。为破解实际工作中的困境，我带 领团队申报了广东省教育信息化教学应用创新实践共同 体项目《基于人工智能促进学生学习能力提升的实践共 同体》，以期从教学模式的构建及应用推广、信息化资 源建设和学生学习方式等角度来解决上述问题。为进一 步验证模式的有效性，我们还将研究范围扩大至其他学 科，开展了基于双师课堂的学生自主学习能力培养研究。
访谈者：您的共同体项目具体是如何开展研究的？
2021年第4期 教育信息技术
欧阳红：共同体项目的开展是基于“确定项目方向 —组织成员实践一问题反馈完善一形成经验推广”的路 径进行。（1)确定项目方向：人工智能技术在各成员学 校己经得到比较普遍的运用，通过探讨之后，我们最终 设计了《人工智能促进学生自主学习能力发展》这一研 究和实践项目。这个项目融合了人工智能技术与掌握式 学习理论的优势，能够对教与学过程做出恰当的评估和 诊断，帮助学生及时调整学习策略，促进学生的个性化 发展与自主学习能力提升。（2)组织成员实践：我们组 织共同体中的教师成员学习教学模式，边实践、边研究、边总结，不断反思，不断完善解决问题的思想和方法。同时，引导学生自主利用信息化资源进行学习拓展，通 过对数据进行分析与诊断，发现学生在学习过程中存在 的共性及个性问题，不断优化教学策略。（3)问题反馈 完善：我们常对实验教师、学生进行访谈，发现问题后 及时完善，改进教学策略，提供适应性教学和适配性资 源。（4)形成经验推广：经过不断的实践探索，形成一 系列的教学案例，并通过公开研讨、专题分享等形式在 共同体成员单位间推广，达到了预期的效果。
访谈者：您牵头的教育信息化教学应用实践共同体 项目有什么特和创新点？
欧阳红：共同体项目致力于解决信息化实践中的重 难点问题。项目的特和创新点主要体现在以下几个方 面：（1)聚焦人工智能与学科、课堂教育教学的融合，合理发挥技术对教育教学的革命性影响。（2)以阅读教 学作为突破口，着力发展学生核心素养。英国哲学家弗 兰西斯•培根在《论求知》（Of Studies)中谈到阅读 的重要性：“读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人 精密，哲学使人深刻，伦理
学使人有修养，逻辑学与修 辞学使人善辩。通过开展阅读教学相关的研宄，提升学 生的阅读能力、自主学习能力、终身学习意识。（3)关 注学生个性化学习。共同体项目积极顺应新课改理念，坚持以人为本、以学生发展为本的理念，关注学生个性 化学习的需要，探索在人工智能、大数据的支持下，个 性化学习课堂模式的构建。
访谈者：您团队在教育信息化教学应用实践共同体 项目取得了哪些成效？顺德教育信息网
欧阳红：共同体项目开展以来，主要取得以下经验、成果：
第一，成员专业水平得以提升。我们多次邀请由高 校、省市区教育局教研员组成的专家顾问组开展培训，全面提升成员的信息素养。共同体成员申报了多项教育 信息化教学应用的国家、省及区课题，课题研究所产出
课中探究
图2掌握式英语阅读教学模式
第四，促进课程资源的建设。2019年受广东省教 育技术中心组织的英语微课资源项目组的委托，由共同 体成员负责制作语法项目微课，为广东省提供语法微课 教学资源。除此之外，我们制作的40多节微课在疫情 期间被佛山市顺德区教育发展中心选用并推荐给全区教 师。
访谈者：您团队在开展教育信息化教学应用实践共
教百信息技术 2021年第4期
的论文、课例等成果荣获国家、市、区级诸多奖项。
第二，实现了优势资源的共享与交流。共同体通过 研讨会、课例展示、跨区域交流、送课下乡、讲座培训 等多种形式为优势资源的共享和交流提供渠道，有力促 进了教育资源均衡与共同体的发展，并将过去“缺乏统 筹、经验主导”的教研方式转变为“数据共享、专家指 引”的精准教研模式。
第三，信息化教学模式逐渐得到常态化应用。共同 体大力推行工作室己建构的课堂教学模式，逐渐实现其 常态化的教学应用。以其中的掌握式英语阅读教学模式 (如下图）为例，该模式以建构主义学习理论为指导, 着力培养学生的掌握学习策略和方法，己在所有共同体 学校得到推广和应用。
课后延伸
Homework (Writing)
人物仿俄
同体项目中，主要遇到了什么难点问题？如何破解？
欧阳红：在项目开展过程中，我们也面临着各个成 员校硬件设施配置不齐全、教师水平不一、学生自制力 缺乏、智能终端未覆盖全体学生等问题。我们采取了一 系列措施来解决这些问题：向上级管理部门汇报申请完 善硬件设施配备，帮助贫困学生解决智能设备、加大教 师培训力度等；对于学生缺乏自制力等共性问题，我们 集思广益，选取成员校中行之有效的方法予以推广。通 过以上举措，不断缩小成员校及教师之间的差距，达到 以强带弱、共同发展的目的。
访谈者：您对教育信息化教学应用实践共同体后续 的建设与发展有什么设想？
欧阳红：习总书记提出了人类命运共同体的中国方 案，倡导“共享共建、合作共赢”的发展目标。共同体
在目标上和“人类命运共同体”是一致的。信息技术的 发展为我们创设了资源共享的平台，为学校、教师、学 生之间的合作共赢提供了更多机会。教学信息化实践共 同体要确立以学生核心素养发展为本的建设目标，致力 于先进教学模式的实践应用，要推动以学习研宄为基础 的教学理论研宄，要让课堂教学改革不但可能、而且可 以，要努力让每一所学校、每一位教师、每一位学生得 到发展。今后共同体团队会进一步利用信息技术带来的 便利，加强成员间的协作，进一步开展信息技术和教学 实践深度融合的研宄，促进信息化教与学模式的常态化 应用，不断提升教师的自我发展意识、信息技术应用能 力、团队协作能力。
责任编辑：许停
(上接第21页）
针对骨干教师体，以任务驱动，作为活动内容有意义 的关键；以自主孕育，作为活动团队有动力的前提；以 社会交互，作为活动过程人性化的中介；以网络平台， 作为活动开展信息化的保障，生成适应区域骨干教师研 修目的、任务、要求的低成本高效益的研修方案，希望 能为创新教师培养模式提供一些思路和实证案例。参考文献：
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责任编辑：刘立芳
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