霍兰德认为，个人职业兴趣特性与职业之间应有一种内在的对应关系。根据兴趣的不同，人格可分为研究型(I)、艺术型(A)、社会型(S)、企业型(E)、传统型(C)、现实型(R)六个维度，每个人的性格都是这六个维度的不同程度组合。在评价个体的兴趣类型时，根据其在六大类型中的得分最高三位的类型组合而成，组合时根据分数的高低依次排列字母，构成其职业性向类型，如RAS、SEC等。
现实型：现实型的人在面对人与事物的时候，愿意与具体事物而不是人打交道，喜欢具体的东西而不是抽象、不明确的东西，喜欢从事机械操作性工作，喜欢动手且动作协调。现实型人格的人通常喜欢独自一个人做事，不善于言辞和社交，做事相对保守，不愿意冒险，为人谦虚。喜欢在需要动手的环境中工作，对于操作机器机械、制造新产品感兴趣。典型职业：木匠、建筑工人、飞机机械师、司机等。
研究型：研究型的善于思考，愿意动脑，但动手能力较差。求有较强的求知欲，抽象思维能力和逻辑推理能力突出。他们喜欢独立工作，工作内容富有创造性。这类人通常知识渊博，但缺乏相应的领导才能，不善于带领团队工作。研究型的人在考虑问题时非常理性，做事要
求精准无误，解决问题时喜欢进行逻辑分析和推理，对未知的领域充满兴趣并不断探索。典型职业：数学家、植物学家、科研人员等。
艺术型：艺术型的人喜欢在轻松、自在的环境中工作，通常会借由于音乐、文字、彩等形式表达自己的感受和思考；艺术性的、富有创造力的工作会让他们充满兴趣。做事追求完美，但不重实际应用。典型职业：摄影师、诗人、作曲家、编剧、画家等。
社会型：社会型的人喜欢与人交往、人际关系较为丰富。他们通常善于言谈、乐于教导、倾听和关心他人，向他人传递信息。关心社会问题，乐于帮助他人，非常具有亲和力，合作精神较强。典型职业：心理咨询师、教师、社会工作者、学校的领导等。
常规型：常规型的人办事喜欢按照计划执行，做事认真，习惯于接受的命令和领导，遵守规章制度和尊重权威，不追求地位、权利。他们喜欢关注现实、细节，一般比较严谨、保守，缺乏创造性思维的工作，不爱冒险与竞争。典型职业有：会计人员、银行柜员、办公室文员、秘书、助理等。
企业型：企业型的喜欢领导和管理他人，具有出的领导才能。看重物质财富、权力和权威。
竞争的环境中会激发他们的工作热情。为人习惯以利益、权利、地位等作为的价值标准，做事以结果为导向。典型职业：经理、律师、政治家、销售人员等。
（一）出现的问题
在学生们第一想去的兴趣岛中，百分之九十的学生选择了“A岛-美丽浪漫的岛屿”，其他岛屿均有少部分涉猎，在最不喜欢的岛屿中，R岛--自然原始岛占到了第一。也有一部分同学不清楚自己想到哪个岛上，每个岛都不感兴趣。对于这个有趣的现象，我们对实验班学生进行了访谈，总结原因如下：1、时代发展背景，现代社会的高速发展已经很少需要像以前一样劳作，用双手维持生计。学生们在城市里接触不到更广阔的自然世界，没有过多地体验和实践原始生活，很少有R岛上居民的生活和体验。2、家庭教育背景：其实很多家长从小都在给孩子规划着人生，所以孩子很难按照自己的想法和意愿去选择人生。经调查访谈很多同学的兴趣班大多数是家长安排的，而不是自己真正喜欢的，所以选不出来自己心仪的兴趣岛。3、随着时代发展，人们的生活追求已经从物质追求转向精神追求，喜好追求快节奏的事物，享受拿来就能用的艺术文化。学生从小在家长安排下参加诸如美术、唱歌类的艺术班，造成了多数学生的艺术兴趣偏好。4、家长出于各方面考虑，希望子女以后能够从事一些他们认为好的职业，影响他们进行兴趣选择，从而忽略了孩子本身的爱好。
（二）对策
根据访谈结果，我们研究出了以下对策：1、让学生在实际体验活动中感受到不同职业的乐趣，认识到不同职业类别的特点。如在每年三月借助“雷锋活动月”活动，让学生自主参与筹备“爱心义卖”活动，获得不同工作的体验与感悟。2、家校联合，家长配合学校带孩子体验不同的职业，同时对孩子进行金钱教育，为孩子规划一些体验活动，让孩子体会到挣钱的不易，懂得珍惜父母及他人的劳动果实；让孩子享受高雅艺术的同时，针对学生特点制定一些“跳一跳够得着”的目标，逐步锻炼学生一些相应的能力。3、组织学生到具体的行业感受具体的职业，提高自己的职业实践能力，通过对各种职业的实地考察和体验帮助学生发掘真正的职业兴趣。4、在校园里设置一些公益岗位，如“小小园艺师”、“学校讲解员”“班主任小助手”等，学生竞聘上岗，利用课余时间参与“幸福家园”建设，培养责任感，增添归属感。霍兰德职业兴趣测试结果分析
三、效果评估
实验班学生在每次参与活动之后都会写出活动心得，定时开展感悟交流会，同学们谈感想，谈收获，对自己进行了深入思考，更加明确了自身兴趣，为接下来的职业生涯规划实施工作打下了良好基础。在学校组织的各项实践活动中，学生们积极参与，在动手实操中掌握了一
些实际本领，并且体验到了动手实践的乐趣。这些活动不仅提升了学生们的动手实践能力，还让他们体会到了劳动创造财富的真谛，初步感知到了职业生涯规划的重要性，为将来人生道路的选择奠定了基础。通过调查问卷和访谈身边人的方式评价了实验班学生的得与失，给接下来的工作一定程度的启发，有利于以后研究工作的调整。评估将随着纵向研究的过程深入进行，建立学生的职业生涯规划与心理健康档案，跟踪评估研究效果。
四、展望与规划
我校初一年级基于心理健康教育的职业生涯规划课程和辅导已进入尾声，接下来将根据此阶段研究成果与得失扎实开展初二、初三年级的职业生涯规划研究，侧重将学生能力培养与职业实践活动作为主要内容深入开展，内容包括个人能力探索、职业探索、明晰就业形势、素质拓展训练、成功人物资料卡、模拟招聘、兼职体验等内容，其主要目的是让学生懂得职业生涯规划的重要性，启发学生的生涯规划意识，激发他们对人生负责的态度，启发学生的学习内动力，提高学习效率，使自己的初中学习和生活不留任何遗憾。同时为学生以后的求学与就业之路奠定基础，提高专业选择及职业选择的满意度。
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