陶珂
(湖南现代物流职业技术学院湖南长沙410131)
【关键词】分层次教学；尊重学生的个体差异I不断进步
分层次教学就是以提高学生成绩为前提．以学生所掌握的知识层次为基础，通过激发学生学习上的竞争，教师辅导为重点，实现大面积提高学生学习效果的一种教育、教学方法。
1以层次为基础
依据学生的基础和能力、学习动机、情感、毅力、兴趣等因素，把学生分成三组：1级——。永不言败”组(N E V E R S A Y C A N q')：这一组学生为基础差。学习被动，成绩不合格者；教学目标：能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；2级——“不断进取”组(D A Y D A Y U P)：这大专考的三级英语证书怎么查
一组学生为基础一般，学习态度端正，成绩合格者；教学目标：能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考．具有一定的分析问题和解决问题的能力；3级——。学无止境”组(ST U D Y H A S N O EN D)：这一组学生为语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，成绩优秀者。教学目标：进一步拓宽视野，发展思维，提高能力．创造性地完成学习任务。在划分好这三组学生后，观察他们的座位情况，以四人小组中分别有这三层的学生为准则调整座位，以便在小组合作中互相帮助和竞赛活动中体现公平性。
2以进步为前提
针对词汇多、习题难做、考试难这三大难题．对这三组学生提出不同的要求。1、词汇分层要求．例如教材中每个单元基本上有50个单词，是不是每个单词都要求记住呢?否!“大量认读，分层记忆。应该是老师们处理单词的原则。所以我用30—40——50的标准要求他们．选出最好背又是最重要的30个让。永不言败”组完成，再加10个是“不断进取”组的任务，再加l O 个(几乎是整个单元的内容)是。学无止境”组该完成的。z、习题分层要求。做练习是巩固知识、运用知识的重要环节。过去做练习题时我们采用的一般都是“一刀切”、“一个模式”的方法，这样对优、良、差学生来说并不均衡。所以做练习也要讲究分层．一般分三个层次。即基础题、综合题和创造性题。安排宗旨依然是让各类学生都能热情参与。3、测试分层要求。根据新教材难易度的差异．教学内容可分为三类：第一类是基础知识。如每课的新单词、短语、日常交际用语。这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求2级、3级学生掌握、消化、巩固和提高；第三类是难点知识，如《大纲》上不
作要求，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对1级学生不作要求I2级学生一般理解；3级学生要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。
3以竞争为手段
采用积分榜的办法，激励学生互相竞争．勇往直前．跳级完成任务。具体规定是：1级同学完成1级任务得3分、完成2级任务得4+5分、完成3级任务得5+l O分；2级同学完成2级任务得4分、完成3级任务得5+5分；3级同学完成3级任务得5分、出完成3级任务得5+5分。得分最多的是跳级完成任务的同学，这样做的目的是鼓励学生养成不服输的品格。原苏联教育家维果茨基的。最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平．一是现有水平，二是潜在水平．它们的区域被称为。最近发展区”教学只有从这两种水平的个性差异出发．把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区．才能促进学生的发展．评价是极有效的教学手段。分层评价是针对各类学生的学习水平。作出实事求是的评价。目的依然是鼓励，也就是要树立学生的自信心。所以在课堂教学中，应抓住一切时机激励学生的自信心。善于运用表扬式评价肯定学生。使不同程度的学生处于积极的思维状态．保持高涨的学习激情。对于成绩好的学生回答出难度较大的问题，教师应给予鼓励，并提出更高的要求；对于中等生要看到他们的成绩．如回答的不完整、不准确．应及时激励、鼓励．如他们一旦回答出哲理性强的问题时，要加倍鼓励。给他们以学习上的信心，对于学习成绩较差的学生在评价上。要从不挖苦、讽刺，而是热情鼓励．耐心帮助，发现他们积极的因素．给予肯定，从而促进他们树立上进的信心。
4以辅导为重点
英语教学的效果，仅靠教师的课内教是难以奏效的，所以应该课内课外结合、师生结合、生生结合。
4．1建立四人合作学习组，让3级学生当小老师。并将最优秀者10人与最差的10人进行。手拉手”、。一对一”式教学。着重训练学生在组长的带领下进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等。培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。这就形成了学习的体，利用小组合作学习和成员的互帮互学形式．能充分发挥学生之问的互动、激励．为每个学生创造出整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性和合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
4。2教师给予课外辅导，不同层次有不同的辅导办法。3级同学无论是在课堂上还是在课下，学习态度端正，学习认真，所以成绩优秀。对这类的学生．我单独对他们个别辅导．培养成更优秀者．成为“小教师”；对2级学生进行了分析：他们能听懂老师的讲课，但是，课下不认真学习复习、预习。这样的学生．我要在课堂上着重对他们训练，预习、复习情况进行着重的检查．我重点对1级的学生进行了分析．分析的结果表明t他们思想上没有认识，他们很迷茫，更确切地说：他们没有学习的目的。还有一些学生对英语根本就不感兴趣，即使知道学英语的重要性。但是还不愿意学习英语；针对他们，我要在课下给他们辅导、补课，并对以前从来没有学过英语的学生进行。手把手”式教学．
5以实现目标为核心
每个大学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异．作为高校的教育工作者。我们应该要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣．教学中时刻以学生为主体．不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。
参考文献
[1]英语课程标准(实验稿)．北京：北京师范大学出版社，
2002芷
[2]刘树仁．试论分层递进教学模式[J]课程．教材．教法．
2002．(07)
[3]何小怡．英语学科的。分层教学”策略[J]．浙江教育学院
学报，2002，(06)
收稿日期：2008—5一12
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