【中图分类号】G622.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）21—0058—02
一、研究背景
双师课堂，顾名思义就是指由两位教师同时进行一门学科的教育教学活动。它最初起源于中职教育“学校导师”+“企业导师”；在基础教育领域，可以借助“互联网+教育”途径，通过线上或线下教育视频资源，学科教师与“视频中教师”同时或交替进行学科教学活动。在西部地区，这种“双师课堂”教学模式最早起源于农村远程教育工程——光盘教学模式，教师通过播放光盘上教学资源，构建基于光盘教学资源整合的“双师课堂”教学模式；而在当前教育信息化2.0时代，又提出“双师课堂”，并要求教师整合教学资源，把资源与课堂教学进行深度融合；这是由于在2019年，课题组在对M市小学科学课教学现状调研的结果中发现，
M市小学科学课教师在人员配备和专业技能方面参差不齐，大多数学校都是兼职教师带科学课，并且缺乏专业的理论的培训，在课堂教学行为和教学方式上，随意性较大，以知识讲授和灌输为主，组织科学探究性教学活动较少，整节课缺乏对科学现象探究的精神和探究意识。
随后，M市引进了S项目，构建了由中科院科学家，各985、211高等院校教授组成的专家团队，录制了一
至六年级28个主题和110个子主题的线上小学科学课程视频资源，资源包中的所有内容按照科学家和教授的“提出假设、设计实验、实验验证、结果分析”对“科学现象和科学知识”探究思路，开展一系列的实验探究活动.根据视频内容及其传播方式，把这些资源划分为任务驱动类、课外拓展类、实验演示讲授类、游戏类等，面对丰富的教学资源，教师如何进行资源整合，通过同屏互动，构建“小学科学教师”+“视频中科学家”教学有效融合的“双师课堂”教学，成为了教师面临的新问题。
二、国内研究现状
近年来，在互联网等网络资源丰富并飞速发展的时代，有很多教师，尤其身处师资力量不足、教师专业化成长较慢的地区，开始利用互联网资源，整合教学活动设计，构建“双师课堂教学”的教学案例。通过CNKI检索“双师教学”共检索出101篇文献，涉及中小学基础教育范畴的文章有53篇，其中研究范畴涉及中小学教师专业发展和成长、教学模式研究、教师培训体系等方面，即有借助互联网资源构建“双师教学和培训模式”，也有跨学科两个教师同时或交替教学的“双师教学模式”；从学科类别来看，以小学音乐，
初中数学，语文等学科为主，小学科学学科线下双师模式研究内容还是空白。从目前双师教学模式研究成果来看，主要是侧重于“双师”在教学的角和定位问题，朱贵阳在《“空中课堂”应用课教学中的“双师”角——以苏教版语文三年级<；荷花>第二课时教学为例》一文中提出，在教学活动中，“双师”的角可以一主一辅、也可以“双师”双主［1］；裴吉圭在《“双师合作教学”的实践探索——以小学语文学科
为例》中也提出“主主式”和“主辅式”［2］，对双师的角和功能进行了定位和研究。本课题研究的双师课堂教学是基于资源中“视频科学家”和课堂中“授课教师”，如何通过教学策略活动设计，整合资源，把握“双师”的出现时间和融合方式，结合小学科学课探究规律，适时主导教学过程，促进学生的科学探究高级思维的形成，促进学生学习的发生；其次，从检索到的文献内容来看，它们的研究是围绕双师在教学过程中的需要，对双师的角和功能定位仅仅局限于主与次，规定了双师在课堂教学中的地位；本课题是根据《小学科学课程标准》中对教师角的新规范，对照规范，要求授课教师和视频科学家对号入座，从规范中寻自身的角。
三、“双师课堂”中双师的角属性研究
《教育学原理》中指出，在新课改的背景下，教师角发生了转变：教师是学生学习和发展的促进者、课程的建设者和开发者、教育教学的研究者、社区型的开放教师；但教师始终是学习活动的组织者，引领者，他们是学生的亲密伙伴［3］。在“双师课堂”教学过程中，课堂中“授课教师”与视频“教师”如何定位自己的角，如何在同一堂课中进行同屏互动，这完全由授课教师，即学习活动的组织者根据教学需求进行把握。
2017版《小学科学课程标准》对科学课教师的角提出了新的行为规范和具体要求，在课堂教学中，教师如何去界定自身的角，并将其内化为科学素养，形成自身的教学艺术和教学特，这是伴随教师专
业化成长的一个不断发展变化的过程。那么在本课题研究的S项目中，构建“双师课堂”的教学环境，授课教师要从“课程新理念的倡导者、科学素养的促进者、课程内容的学习者、学习活动的组织引领者和课程资源的提供开发者”等五个方面重新定位自身角，而视频科学家在教学活动中，也可以根据教学需求，在授课教师对S项目资源的有效整合中，承担部分角，并
小学科学“双师课堂”中双师角功能定位研究○于力欣1赵家玮21.天水市教育科学研究所；2.天水市秦州区教学研究室
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在不同角中的某几个方面占据一定的比例。根据扇形比例图表分析并结合《小学科学课程标准》，将角和课标内容对应起来。第一，在课程新理念的倡导者角中，授课教师和视频科学家都需要围绕《小学科学课程标准》，积极争做小学科学新理念的倡导者，学习解读新课标；第二，在科学素养的促进者角中，授课教师和视频科学家都需要将“科学观念、科学探究、科学思维、科学态度”等科学素养贯穿并融合到教学过程中，结合教学内容以及教学内容的呈现方式，潜移默化地将科学素养的四个维度
传递给学生；第三，在课程内容的学习者角中，授课教师熟悉课程和教学的内容，而视频科学家熟悉学科专业知识，各有所长，在双师课堂的教学中，通过授课教师的有效整合，可充分发挥各自优势，授课教师也要通过不断地学习，掌握当前最新科技成果与课程内容相关的新知识；第四，在学习活动的组织引领者角中，授课教师要发挥主观能动性，组织学生开展科学探究活动，而视频科学家则在基础准备性知识、科学假设和探究方法等方面起到一定的辅助作用；第五，在课程资源的提供开发者方面，授课教师善于利用网络资源、设计开发教具、利用实验仪器，而视频科学家除了引用一些网络资源外，他们还可以做学科专业实验室演示实验。总之，在这五种角中，在“双师课堂”这种教学形式下，授课教师和视频科学家在同一角的不同方面发挥着不同的作用，这就需要授课教师发挥自身优势，整合并加工资源，进行教学设计，让视频科学家“活起来”。
天水教育信息网四、“双师课堂”中双师的教学能力属性研究
《教育学》中指出，教师的教学能力包括教学认知能力、教学监控能力和教学操作能力［3］。为了更好地了解并掌握“双师课堂”中“双师”的教学能力，课题组从双师的角定位出发，从确定教学目标的能力、对教学活动认知和设计的能力、对学生心理变化和课堂表现的认知能力、学科教学能力、教学评价和诊断能力、学科专业知识体系和科学素养等
6个维度对“双师课堂”中双师的教学能力进行了初步评价。围绕这6个能力维度，设计网络调查问卷，抽
取了M市不同类型的实验学校的科学课教师，调查范围涵盖了城区、城郊、乡镇不同类型的4所学校，同时，课题组委托S项目合作机构，对两所高校的视频中的2位科学家进行了问卷调查，并绘制了雷达图。从雷达图上可以看出，抽样的这些科学课授课教师在学科专业知识体系和科学素养方面存在短板，但是在对教学活动的认知、对学生心理变化和课堂表现的认知、教学评价和诊断等能力方面具有长足之处；而相反，由于受到教学时空的和异步课堂这种教学形式的限制，视频科学家对学生认知及其学生活动和课堂表现、教学评价等方面存在短板，但专业知识体系和科学素养是他们的长项。
根据以上分析和对比，授课教师可以发挥对教学活动认知和设计的能力，取长补短，充分利用好S项目资源，并进行资源整合，设计“双师课堂”教学活动，把握好“双师”的角，以及视频科学家在整个教学活动中出现时机和出现频次，开发同屏互动交互活动，有效组织学生进行科学观
察和科学探究活动，打破科学知识强灌输局面，弥补教师在科学课教学中学科专业知识体系和科学素养的不足，培养学生的探究精神和“乐观察、勤思考”的习惯，提升他们的学习兴趣。
五、“双师课堂”中双师角和功能分配教学设计案例
以科教版小学二年级《观察我们的身体》一课为例，授课教师首先组织“关于我们的身体，你们知道什么？画一画自己”的教学活动，学生展示完作品后，和授课老师一起做点头，眨眼，举上肢的游戏，然后，引入视频科学家，讲解我们的身体由哪几部分组成，并展示假人人体内部结构，让学生了解相应器
官的专业术语；之后，学生跟随视频科学家在纸上画出身体另一半的轮廓，并沿线剪下来，发现了解人体的结构的对称性，这时，授课教师抛出问题，人体结构的对称性对我们日常生活带来哪些便利呢？授课教师组织学生用单手系红领巾、单腿行走等互动游戏，让参与的学生分享感受，并顺水推舟抛出残疾人的生活现状，引导教育学生养成良好的生活习惯，爱护自己的身体，珍爱生命；授课教师又利用S项目中的课外拓展资源，播放视频科学家研发人工智能手臂的过程，了解人工智能手臂辅助残疾人日常生活，升华主题。通过这个教学案例，授课教师通过整合S项目视频资源，把人体科学概念的引出、探究身体对称性的教学活动交给视频科学家来完成；授课教师承担了课堂导入、学生相互观察、互动体验游戏等部分教学活动的组织和评价。这样的双师课堂教学活动组织形式并不是唯一的，授课教师可以根据教学内容和学生课堂学习情况，适时地进行变化和调整，以期S项目视频资源在小学科学课堂教学中发挥最佳的效用。
综上所述，课题组通过对小学科学“双师课堂”中双师角功能定位研究，为后续基于慕课资源“双师课堂”教学策略构建奠定了理论基础，双师在课堂教学中如何交替出现，如何承担不同的教学任务和教学环节，出现时机和出现频次问题都将迎刃而解。“双师”在课堂教学中的交替出现，在一定程度上解决了小学科学课专职教师不足，素养不高，学生科学探究能力弱等问题。
参考文献
［1］朱贵阳.“空中课堂”应用课教学中的“双师”角——以苏教版语文三年级<；荷花>第二课时教学为例[J].中小学电教，2014（07）：72-74.
［2］裴吉圭.“双师合作教学”的实践探索——以小学语文学科为例[J].教学月刊小学版，2014（12）：20-21.
［3］中公教育.新课程背景下的教师观[EB/OL].www.offcn.
com/jiaoshi/2018/0119/206569.html，2018（01）.
（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于慕课MOOC资源的小学科学“双师课堂”教学策略研究与实践以M市S项目为例》的阶段性成果，课题立项号: GS［2019］GHB1488）
编辑：魏麟懿
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