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特岗教师是“农村义务教育阶段学校特设岗位教师”的简称，是自2006年我国的一项新政策，即招聘高校毕业生到中西部13省区“两基”攻坚县及以下农村任教。特岗教师作为一支新生的教师体，他们的存在与成长不仅影响其自身的职业发展，还影响着学生和农村义务教育事业的发展。农村教育是基础环节，也是薄弱环节，其办学条件和教学资源等相对落后。国内许多研究表明，农村教师职业幸福感不容乐观，而对特岗教师这个体的研究还相当匮乏，所以，对农村小学特岗教师职业幸福感进行深入研究，具有长远的理论意义和实践价值。
国内多项研究都证明：那些受到家人、同事和朋友较多物质和精神层面支持的教师，比受到较少支持的教师更能体会到幸福感，身心也更健康。在人口统计学变量上，以往的研究多集中在性别、工作所在地、婚姻状况三方面。如徐琳琳（2008）研究得出：女性感受到的社会支持显著高于男性；李宇（2011）对204名中职教师的调查表明，已婚教师的得分显著高于未婚教师。
教师的社会支持来源于各层社会个体及团体，相关因素也较繁杂，包括职业枯竭、心理症状程度、主观幸福感、自尊、孤独等，唐芳贵和彭艳（2007）对社会支持和职业枯竭的研究显示社会支持和职业枯竭呈现负相关，即社会支持能够调节职业枯竭；姜松梅（2007）对心理症状与社会支持的关系研究中得出：心理症状程度与社会支持各个维度得分成反比例关系，说明社会支持能够影响心理健康水平；孔风等人（012）
研究社会支持与主观幸福感、自尊及孤独的关系发现：社会支持和自尊、孤独以及主观幸福感呈现显著的相关关系，且得出自尊、孤独都是社会支持与主观幸福感间的中介变量。
当前，国内学者对社会支持作了一些研究和探讨，社会支持与主观幸福感、心理健康、职业枯竭等重要心理概念存在着不同程度的相关关系[1]。良好社会支持可以有效的缓解教师的职业压力，提高自身的应对能力，维护身心健康。
每个人都有被别人爱与尊重的需要，而农村特岗教师基本上都是刚走出大学校门不久的学生，正值精
力旺盛的青年期，对爱与归属的需要强烈；另外，特岗教师都受过高等教育，非常在意社会与他人对自己职业的尊重，所以良好的社会支持对他们的自身健康有着重要意义，也是他们阳光育人的动力。
农村教师老龄化严重，特别是农村村校教师缺少问题尤为突出，国家实施了特岗教师补充机制，是为有效的缓解农村地区教师缺少和断层的困境。农村特岗教师的职业幸福，不仅关系到他们自身的积极成长，还关系到农村一代又一代少年的健康成长，甚至关系到农村教育的发展进步[2]。所以，对农村中学特岗教师职业幸福感做深入研究，理论和实践意义重大。
特岗教师的职业幸福感是教师生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。本研究通过对特岗教师社会支持、职业认同与职业幸福感的关系进行探讨，以求改变教师对农村岗位的角认同，并以
获得更多的内在主观支持来提高自己的幸福指数，不仅有利用特岗教师提升工作和生活质量，过幸福完整的教育生活，更有利于教育质量的提高和社会的发展进步[3]。而这些主观上的认同和努力更多需要调动教师自己的内在心理机制完成，相比较而言是更加可行的。
调查问卷来自钦州市钦北区农村中学特岗教师，发放问卷402份，回收有效问卷353份，其中包括大直镇51份、大寺镇41份、贵台镇27份、小董镇62份、板城镇53份、平吉镇64份、长滩镇55份。353名被试中有94名男教师、259名女教师；0～3年教龄还在“合同期”内的教师有189人，4～7年教龄（延长期）的教师有164人；大专学历的有103人，本科及以上学历的有250人；工作所在地在乡镇中心校的有77人、在村完小的有258人、在农村教学点的有18人；户籍所在地在本地的有208人，在外地的有145人；未婚有187人，已婚有166人。本研究采用文献研究法、问卷调查法、统计分析法、定性分析法、个案分析法等研究方法。问卷调查法包括三个部分：《教师职业认同量表》《社会支持评定量表》《教师职业幸福感问卷》。主要采用王佧（2013）编制的《教师职业幸福感调查问卷》，肖水源编制的《社会支持评定量表》（SSRS）和魏淑华（2008）编制的《教师职业认同量表》。问卷回收后，采用SPSS17.0统计软件对回收数据进
农村中学特岗教师社会支持、
职业认同与职业幸福感的关系研究
于海娇 翟可英 李建华
1622020年第6期
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行统计分析。
对职业认同与职业幸福感在总分及各维度得分上进行相关分析，结果显示：经双变量相关分析，农村中学特岗教师职业认同与职业幸福感在总分在0.01水平（双侧）上存在显著相关。而两个变量各维度上存在的相关程度不尽相同，其中，职业认同的角价值观维度与职业幸福感总分及五个维度在0.01水平（双侧）上均存在显著相关；职业认同的职业行为倾向维度与职业幸福感总分及爱和归属、自尊他尊和自我实现三个维度在0.01水平（双侧）上显著相关，与安全保障维度在0.05水平（双侧）上显著相关，与物质基础维度相关不显著；职业认同的职业价值观维度与职业幸福感的安全保障、自尊他尊和自我实现三个维度在0.05水平（双侧）上显著相关，与职业幸福感总分及爱和归属维度在0.01水平（双侧）上显著相关，与物质基础相关不显著；职业认同的职业归属感维度与职业幸福感的总分及爱和归属、自尊他尊和自我实现三个维度在0.05水平（双侧）上显著相关，与物质基础和安全保障两个维度相关不显著[4]。
对社会支持与职业认同在总分及各维度得分上进行相关分析，结果显示：经双变量相关分析，农村中学特岗教师社会支持与职业认同在总分上存在显著相关。社会支持的主观支持维度与职业认同的角价值观、职业行为倾向和职业价值观三个维度在0.01水平（双侧）上显著相关，与职业归属感维度在0.05水平（双侧）上显著相关；社会支持的客观支持和支持利用度两个维度与职业认同的四个维度在0.01水平（双侧）上显著相关。
研究得出农村中学特岗教师社会支持与职业认同在总分上及各维度得分上均存在显著正相关，也就是说，特岗教师获得的社会支持越多，他们的职业认同水平就越高，反过来，具有较高职业认同的特岗教师会拥有更为广泛和更为满意的社会支持网络，并可以被自己所用[5]。高晓敏（2011）在《幼儿教师职业认同与社会支持的关系研究》中得出，幼儿教师职业认同与社会支持之间呈显著的正相关。
农村中学特岗教师的社会支持如果从来源上看，还从主观支持、客观支持和对支持的利用度三个维度上分析，特岗教师社会支持中的主观支持、客观支持和对支持的利用度都会直接影响他们的职业认识、技能、情感、期望、意志、价值和归属感。首先，农村中学特岗教师在自己内心里认可这份教师职业，就会对该工作有积极的态度和正确的认识，并能深刻理解教师的行业精神，教师职业的师魂精神，教师职业甘为人梯的奉献精神，明白其意义重大，且很有社会价值，从而就会对教师职业产生积极的情感[6]。同时，教师本人只有工作中体验到职业技能对自己所从事教育工作的重要性，也才能调动自在的动力，通过各种方式提高自己的教育教学能力和水平，并且以顽强的职业意志，克服工作中的困难，达到自己
所期望的理想中的自我，就像马斯洛需要层次理论的最高层所说，特岗教师在教书育人的工作中才能达到自我实现的高度。
考上特岗教师有编制吗教师这个体的专业思想和专业定位是在不断的学习和实践中形成的，这需要分职前教育和职后教育两个阶段，在校学习阶段称为职前教育，这个阶段还不能完全感受到社会现实与自我期望之间形成的巨大的反差，而且当时很有可能自己的期望是脱离现实，可能会显得空洞而不实际，因为那时家人、朋友、老师和同学等都会给予较积极正面的支持和影响，使得特岗教师在步入工作岗位前，有一个良好的心理预期，对教育工作带着积极向上的工作热情和美好的憧憬，带着这样阳光的心态他们会参加校内的各种活动，从而拓宽人际交往范围，不断的获得更多、更有益的有效沟通交流，学会利用身边的资源和优势等，这些都会提高特岗教师的职业认同水平，甚至会形成一种职业自豪感，这对将来特岗教师从事教育工作，稳定专业思想，完善职业规划，都有着重要的作用。但是当特岗教师真的脱离学校，一个人独立面对陌生的环境、陌生的工作、陌生的同伴时，可能体会就有所不同，工作上的压力、人际交往的困惑等都会更他们带来一定的负面影响，农村中学工作设施设备的落后，都会给他们心里造成极大的反差，只有及时调整自己的心态和期望，才能顺利过渡到职后教育，而此刻的亲身感受也是最真切的，所以对自身的职业认同也是最深远的，如果在困难面前依旧对教师职业高度认可，但对现实不够满意，那么就会激发他们的主观能动性，然后主动去寻求社会外界的支持，构建更为宽广和稳定的社会人际网络，两者间相互正向影响，彼此促进，才会使农村中学特岗教师们更安于，尤其重要的是更乐于从事教师职业。
参考文献：
[1]吴美兰.农村中学教师职业幸福感研究[D].苏州：苏州大学，2010．
[2]张晶慧.特岗教师的职业倦怠、工作生活质量、社会支持的现状及其关系研究[D].昆明：云南师范大学，2015．
[3]张俊.中学教师职业幸福感形成与发展规律的研究
[D].辽宁：辽宁师范大学，2012．
[4]杨姗.少数民族地区“特岗教师”的职业认同现状调查研究[D].西安：西安外国语大学，2015．
[5]陶长虹.农村特岗教师与普岗教师职业认同的比较研究[D].昆明：云南大学，2014．
[6]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，1991.
作者单位：广西钦州市钦北区教育局  535000
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