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脑，然后运用SPSS21.0对数据进行管理和统计分析。
2结果
实验材料《基础实验心理学》的第三章共有三节内容，对结
果的测试分为四个部分，分别在每一节学习过后进行小节的测
试，在整章学习完毕后进行整章测试，并对后测成绩进行平均
数差数检验（t检验）。具体结果见图1.
图1：哈尔滨某高校应用心理学专业学生实验组控制组平均成绩比较
实验小节
组别
平均成绩P值第一节心理学研究
的基本程序测试
实验组
76.89
P>0.05
控制组
72.55
第二节心理学研究
的基本方法测试
实验组
80.61
P<0.01
控制组
64.78
第三节心理实
验设计测试
实验
组
83.44
P<0.01
控制
组
67.74
整章测试
实验
组无学历宝妈考幼师
83.06
P<0.01
控制
组
69.68
由图1可知，使用蓝墨云班课为载体的新形式的教学方法的实验组在第二节心理学研究方法（80.61）、第三章心理实验设计（83.44）和整章测试的平均成绩（83.06）显著高于控制组（64.78；67.74；69.68）；在第一节心理学研究的基本程序测试中，虽然没有达到统计上的显著水平，但是实验组的平
均成绩（76.89）比控制组的平均成绩（72.55）高出了4.34。
3讨论
首先，通过实验结果可以看出，采用移动互联网终端“蓝墨云班课”进行教学活动，对学生的成绩产生积极的影响，通过与采用传统教学方式的控制组的比较确定了新式教学方法的影响程度。
其次，蓝墨云班课的教学方法对于不同类型的学习材料效果不同。基于移动互联网为载体的蓝墨云班课将建构主义的教学观实践于高校课堂，在学习理论部分较多的内容时，蓝墨云班课的教学效果并不突出，在实际教学中，很多情况下不如传统教学效果更好、效率更高。但在进行研究方法或者案例的讲授中，蓝墨云班课的效果显著优于传统课堂模式，教学效果更好。
第三，根据实验结果分析可以得出结论，基于蓝墨云班课为载体的移动联网的教学方式优于传统课堂教学方式。
根据本次实验结果，在蓝墨云班课的使用中有以下几点建议：1.在讲授理论知识的时候，需要将传统课堂模式与蓝墨云班课相结合，而不是完全使用某一种教学方法，应取长补短，提升教学效果；2.教师使用蓝墨云班课时要积极发挥主观能动性，尽可能多地整理学科相关知识，在互联网平台上尽可能多地公布有意义材料，对课程进行合理设置；3.对于蓝墨云班课中的分组学习和反转课堂的功能尽可能地开发应用，不仅利用移动互联网的便利条件，更能使蓝墨云班课作为一种优秀的教学工具出现在课堂上。
由于实验在教学中真实进行，具有很强的情境性，对于没有使用蓝墨云班课的控制组学生，在之后的课时中逐渐补上相关学习，经过两周的新型教学方法实践，测试成绩与原实验组已无差异。
本项目研究还存在一些问题：比如选取实验被试时并没有遵循随机化原则；对实验数据的处理分析不够详尽（其中教学方法与实验材料可能存在交互作用，本研究并未详细讨论）；因变量的测验模式：纸笔测试并不完全适合于对移动互联网学习模式的考核，考核方式不够多样化等。
（作者单位：苏州大学）
——基于“幼师国培”项目的思考
■梁秋立
本论文为桂林师范高等专科学校校级科研项目《“幼师国培”项目背景下的广西农村幼儿教师在职培训实效性探究》阶段性成果（项目编号：KYA201602）。
摘要：农村幼儿教师专业水平直接影响着农村学前教育质量，关系着农村幼儿的发展。因此，提高农村幼儿教师的专业水平非常重要。2011年“国培计划”的实施，使得广大农村幼儿教师获得了参加培训、促
进专业发展的机会。但是项目实施近10年，在农村幼儿专业发展上仍存在诸多问题。本文以广西“幼师国培”项目实施为背景，对参与培训的60名广西农村的幼儿教师进行调查，分析广西农村幼儿教师专业发展存在的问题。
关键词：农村幼儿教师；专业发展；教师培训
2019年5月，广西壮族自治区党委自治区人民政府印发《关于学前教育深化改革规范发展的实施意见》，提出健全支持体系，加强教师队伍建设；健全教师培训制度，创新培训模式，切实提高教师专业水平和科学保教能力。可见，广西对于幼儿教师专业发展提出了新的要求，但是在实施过程中仍旧存在一些问题。以下是基于“幼教国培”项目下的农村幼儿教师专业发展存在的问题思考。
一、农村幼儿教师在职培训支持性环境有限
（一）农村幼儿园缺乏支持幼儿教师专业发展的条件
通过对广西60名农村幼儿教师关于参与“幼师国培”项目的调查发现，有意愿进行专业发展的教师会认为在职培训的机会不多，即使很想继续学习，但是能参加“幼师国培”的名额有限。了解到部分农村幼儿园没有条件或权利外派自己的教师出去培训学习，一是基金不足，二是师资力量不足。所以，幼儿
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教师想出去提升自己的专业知识和学历，只能等待机会及上级领导安排，这就造成了学习的“被动”。
（二）幼儿教师培训缺乏有效的监管制度
通过对参与“幼教国培”项目的部分教师的调查发现，无论是幼儿教师的入职培训还是在职培训，在培训的制度保障上略显单薄，往往都没有统一的培训方案和规范文件。在县级教师培训方面，培训计划和方案都由当地中职学校制定，幼教办公室与职教机构为农村幼儿教师提供培训机会。而这种培训缺乏制度保障。而对于农村幼儿教师的入职培训，没有一个统一的培训方案，仅仅是针对转岗教师岗前几天或几周的培训，培训内容较为单一。大多数农村幼儿园自己开展本园新入职教师的园本培训，但基本都是“以老带新”、跟班学习、看课评课的形式开展。另外，园内培训缺乏优秀的幼教专家或专业人才的引领，所设置的培训内容和培养方式极容易陷入幼儿园的日常课程需要，而忽视幼儿教师长期的专业发展需求，组织开展的比赛大多停留于环境创设、教学技能比赛等方面，培养的过程管理和评价制度仅仅由园长或园内的几位骨干幼师负责监督，这些都造成了监管的不规范。
（三）在职培训考核评价形式单一，成效良莠不齐
农村幼儿教师在职培训主要以外出培训及园本培训两类为主。通过调查发现，教师外出培训的考核评价方式较为单一，对于教师培训所学内容能否因地制宜地运用到幼儿园实际的教育教学活动中的考察较少。在培训机构营造的特定环境之下进行培训，且培训时间较短，所写的体会、所回答的问题，并不能真正体现教师的能力和困惑。这就导致了农村幼儿教师培训之后，把看到的课型、听到的讲座、观摩到的环境创设运用到自己的班级或幼儿园中时，发现照着做并不适合本园实际情况，需要进行修改，而怎么改、改成什么样符合本园实际，对于农村幼儿教师来说又是一个挑战。虽然许多农村公办园、民办园都已经开展园本培训，通过各种培训方式对新手教师、转岗教师进行业务上的指导，但调查发现，较多幼儿园仅制定了园本培训的一些考核标准，定期或不定期进行培训尚未制度化，园本培训只是在需要时才进行，随意性较大。
（四）培训课程无法满足农村幼儿教师培训需求
在市级培训、省级培训或国家级培训中，培训设置的大部分内容都比较切合一线农村幼儿教师的实际教学需求，如教学技能等内容，但却不能全面覆盖农村幼儿教师应具备的专业知识和专业能力。部分农村幼儿教师反映，一些纯理论式的讲座根本无法集中注意力，培训内容不能满足农村幼儿教师的实际需求以及长期的发展需求，培训方式的一成不变使农村幼儿教师渐渐失去培训的兴趣。市级、省级或国家级的培训管理制度和评价制度尽管比幼儿园的园本培训相对规范，但和系统化的管理和评价制度比还有距离，这与组织培训的管理意识相关。培训方过度重视培训内容而忽视了后期的培训反馈，间接导致了某
些受训教师的自我监督、自我激励的能力下降。
二、农村幼儿教师专业发展的自主性、主动性不强
通过对60名来自广西农村公办幼儿园的教师关于培训需求的调查了解到，有近45%的教师是迫于上级规定必须参加培训。通过访谈也了解到，农村幼儿教师自主参与学习培训的意愿不够强烈，这也直接影响到培训效果与质量，也体现了农村幼儿教师专业发展基本处于被动状态。其主要原因归结于以下几点：
首先，农村幼儿园教师工作环境不稳定，主要体现在教师编制未被解决。从调查的60名农村幼儿教师中发现，有正式编制的只有55%，公办园尚且如此，更何况民办园了。由于入编名额有限，导致农村幼儿教师缺口比较大，而教师的工作压力可想而知。在编制不足的情况下，农村幼儿园只能进行自主招聘。但是以农村幼儿园的工作条件和工资待遇来看，一般很难招到符合条件的老师。即使招到合适的幼儿教师，但是流动性还是很大的。这种情况导致幼儿园要经常培养新手教师，造成幼儿园培训资源的浪费。所以，农村幼儿园自主招聘的条件一般比公招要求要低，这就直接决定着农村幼儿园的教师专业水平，也进一步影响着幼儿教育的质量。
其次，广西农村各幼儿园公办教师和聘用教师的福利待遇差距较大。编制性质的不同会直接影响到教师的福利待遇和职称的评定。在部分县、乡镇幼儿园没有为聘用教师购买任何形式的保险，且待遇偏低。许多年轻幼师通常选择在工资待遇较好的大中城市的幼儿园就业，导致幼儿教师流动性较大。秦金亮（
2018）关于学前教育质量与教师特征的关系研究中指出，教师的收入水平是影响教师综合素质的关键因素，幼儿教师的平均月收入与幼儿园教育质量存在显著的正相关性。也就是说，当幼儿园能够提供更高的工资待遇时，就能吸引更高综合素质的教师，也就能够为幼儿园提供高质量的教育。因此，提高农村幼儿教师工资待遇水平，不仅能够有效激发教师的专业发展意愿，也能使幼儿教师更愿意为幼儿园提供高质量的教育服务。
最后，从幼儿园教师本身来看，由于工作时间长、压力大，且大部分教师都既要照顾家庭又要长时间工作，让这些教师无暇顾及自身的专业发展。所以，很多幼儿教师在权衡之下，会慎重考虑出去接受教育来获得更高的学历。另外，农村转岗幼儿教师中大多数年龄在中年以上，对于获得高学历表现为心有余而力不足。虽然近几年来，函授学习及自考学习的盛行，让部分农村幼儿教师有时间、有精力接受更高学历的学习，从而也提升了部分教师的学历，但是从总体上来看，农村幼儿教师整体学历结构仍然偏低、专业素质也普遍偏低。
参考文献
［1］广西壮族自治区人民政府.关于学前教育深化改革规范发展的实施意见［Z］.2018.11.7.
［2］秦金亮.基于证据的学前教育需求与质量研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2018.7：304-306.
［3］侯莉敏，吴慧源.行动与支持——西部地区农村幼儿园教师专业发展支持性环境研究［M］.南宁：广西美术出版社，2015.7：171-178.
［4］侯莉敏，吴慧源.西部地区农村幼儿教师专业发展的困境与支持——以广西壮族自治区为例［J］.早期教育（科教版），2014（5）：33-36.
［5］张鹏妮.深度学习视域下农村幼儿教师在职培训的探索［J］.基础教育研究，2020（3）：33-35.
（作者单位：桂林师范高等专科学校）
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