度视点
深未来教育模样前言：
教育是面向未来的事业。今日的教育实际上是在为明天的社会培养人才。因此，教育如何适应未来社会发展，既是当前教育改革的现实问题，也是教育研究需要关注的“未来发展”问题。
2018年“全球未来教育指数”的调查结果，前三名依序是：芬兰、瑞士和新西兰。根据2018年WEFFI的报告分析，芬兰和瑞士已经成功摆脱传统教育模式，将“未来世界需要的能力”纳为课纲主轴，大量培育具有创新教学能力的师资，提供学生“世界公民”的视野，成熟表现大幅领先其他国家。目前，世界各国都在为未来教育做准备，以培育年轻人未来所需的各项技能，例如：问题解决、批判思考、合作、创造力、主动性、沟通和好奇心等。朱永新说过，“现在我们教育最大的问题就是大一统的体系，统一的教学，统一的进度，统一的答案，统一的评价，这样就把大部分学生主动学习的积极性压制了。此外，我们的教育体系强调知识技能，往往忽略了情感、态度、价值观，这样造成了很多问题。”随着科技和世界的接轨，未来的教
育与科技密不可分，新技术的发展正在改变整个教育生态，技术在教育过程中发挥的作用会越来越大，个人成为自身学习
的生产者。因此，有必要对未来教育模样进行勾勒。
一、现阶段我国教育的发展状况及面临的挑战乔治·帕潘德里欧：现有的教育体系，其方法可以追溯到工业时代，就其目的而言，它仍然专注于那些几年内可能会不复存在的行业和专业技能，那些可能由机器人或人工智能接管的工作。就其教学方法来看，
该体系更侧重于标准化思维，而不是创新和批判性思维。
尹后庆：受现存考试制度的影响，学生所学知识往往最后变成碎片化记忆，与现实生活缺乏关联，学生也难以习得知识背后的社会价值和文化精神。与此同时，目前大量的教育教学还是分学科开展的，与现代社
会知识增长的综合化趋势不相符合，也不利于发展学生综合应用知识的能力。
单纯记忆学科知识的学习其价值会弱化，但学科知识学习仍然十分重要，因为在知识学习过程中所形成
的能力和知识及其所承载的社会价值与文化精神会受到更多重视。今天一些学校通过学习方式变革，比如探
索情境化、问题化、项目化学习，进行跨学科的学习和探究，让学生基于兴趣，面对问题，分析问题，解决
问题，其目的就是让学生在综合应用学科知识过程中领悟知识背后的精神，这种精神某种程度上是一种价值
观、世界观，也是一种思维方式和创新能力，更是应对未来各种不确定时以不变应万变的核心素养，这代表
着新时代育人的方向。
余胜泉：一些学校虽然致力于改变现状，开发了大量项目型、探究型、活动型和美育课程，但是其中一些只有行为投入，没有认知、思维投入，只走了形式，没有触及过程教育的本质，对学生思维或能力发展有
时有害无益。比如一些学校设计课程时忽略与国家课标的联系，也忽略与学生身心发展规律的联系，简单把
高等教育或职业教育的课程拿来为中小学用，不仅超出儿童认知范围，甚至有的只是简单要求学生按着套件
做出一模一样的东西来，至于为什么那么做却不清楚。
线上线下混合教学，也预示着基于智能技术的规模化教学和个性化培养会得到有机结合。将来线上的虚
拟空间会提供成千上万个学习服务，线下的实体空间也会提供成百上千个尊重学生兴趣、与学生能力相匹配
的服务，再加上实体与虚拟空间服务的灵活组合，学生可获得因人而异的多样化服务和发展。与此同时，未
来优质教育资源的提供还会朝着大规模、社会化协同的方向发展，校内校外的优质资源会出现双向流动，校
内的可流到校外，校外的也可流到校内。
袁振国：新冠肺炎疫情中发生的前所未有的大规模信息化教学实践，倒逼师生、家长对线上教育的认知和接受度大幅提升，应视为最直接、最深刻，也可能是最持久的创新实践，它预示着线上线下混合教学将会
加速到来。
2.新形势下我国教育发展面临的问题与挑战
中国教科院课题组：办学体系相对封闭、
双师教学力量薄弱
人才培养重心转移。新科技革命引发了一场剧烈的社会分工调整，那些以机械性重复劳动为核心的职业将会被
技术所替代，人才培养重心不再局限于固定的知识技能，更加注重知识学习与社会实践的有效联结，重点培养学生的创造力、意志力、责任感以及问题解决能力，并为终身学习打下基础。教师角面临转型。“双师教学”和“人机共教”将对“个体户”性质的教师工作模式带来严峻挑战，教师角出现
1.现阶段我国教育的发展状况
分化，学情分析师、教学设计师、学习指导师、情感引导
师等角受到社会关注。同时，具有跨学科教学能力的教
师数量明显不足，全科教师、STEM 教师等专门人才培养仍
显薄弱。教育信息化亟待升级。我国教育信息化建设取得了历史性成就，但以学习者为中心的智能学习环境建设还比较
薄弱，缺乏统一的技术标准和数据标准，在线教学大多停
留于传统讲授层面，对学生在线学习规律的研究明显不足，
“互联网+教育”需要进一步探索有效模式。办学体系相对封闭。学校与外部社会缺乏协同机制，教育供给
相对不足，学校购买教育服务的准入标准和权责机制不够健全，社会多元主体参与教育的积极性有待进一步激发，“互联网+教育”新业态的质量监管目前还处于
真空地带。终身教育制度尚不完善。我国终身教育取得了明显进展，但终身学习理念尚未普及，经费投入不足，师资力量不强，学分银行和资格框架还不健全，缺乏法律法规的规
范和地方配套落实措施，教育、人社、行业协会之间的关系尚未完全理顺，还不能很好地适应产业结构升级和人力
资源转型。
二、未来教育理念的变革
尹后庆（上海市教育学会会长、中国教育学会副会长）：能够帮人应对变化的教育。人类的历史经验告
诉我们，有一些核心素养能帮助人们在面对不确定时以不变应万变。其要义包括价值观念、必备品格和关键能力。对此，我们虽然还需要经过很多研究才能深入、完整地理解，但有一些已形成广泛共识。比如全球视野、家国情怀、创新创造、驾驭信息的能力等。李象益（中国自然科学博物馆协会名誉理事长、中国科技馆原馆长）：从公共利益转向共同利益的教育。联合国教科文组织2015年11月发表了一篇战略性研究报告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》，相比1972年发布的《学会生存：教育世界的今天和明天》和1996年发布的《教育：财富蕴藏其中》，一个颠覆性理念转变是，把教育从公共利益转为共同利益，这意味着未来的教育不能止步于仅为个人生存或积累财富提供工具，还要在关系全球共同利益的问题上有所贡献。
乔治·帕潘德里欧（希腊前总理、东钱湖教育论坛主席）：以全球正在遭遇的大危机新冠肺炎疫情来说，教育要教会人在面对不确定时不是被动的观察者，而是联合起来适应变化，打造美好、可持续未来的创造者。朱永新：从教到学，有人认为是教育的哥白尼式的革命。在哥白尼之前，人们认为地球是宇宙中
心，包括太阳在内的万物围绕地球旋转，就像教育以教师为中心转一样。哥白尼的贡献在于发现了太阳是中心，地球围绕太阳旋转，就像教育以学生为中心一样。这是一种颠覆性的革命。未来学习中心毫无疑问会打破过去传统的统一的教材等框框的束缚，去标准化、个性化、定制化将会成为未来的学习方向。每个学生制定自己的课程、学习计划。教育评价也是针对个人的，而不是把他与其他人进行比较排名次。国家仍然会有基本课程与教育标准，但是未来的国家标准会进一步人性化，整体的学习难度会进一步降低，但是每个个体可能会完全不一样，会选择适合他自己的东西。
教育在不断变化，但总有一些不变的东西。如果没有把握住“不变”的东西，我们永远把握不了教育真正的本性，也永远跟不上变化的步伐。什么才是教育不变的东西？就是过一种幸福完整的教育生活。
过一种幸福完整的教育生活，是新教育实验的宗旨，其实也是人类教育的最高理想。因为“幸福”不仅仅是教育的目标，更是人类终极的目标。发展经济也好，生态建设也好，最重要的是为了让人获得幸福感，
让人能够真正享受他的生活。幸福教育是幸福人生的基础，是让每个人能够真正快乐地、自主地学习，让每
个人能够真正地享受学习生活、享受教育生活，让每个人能够发现自己的潜能与天赋，让每个人在和伟大事物相遇的过程中发现自我、成就自我，成为最好的自己。教育本来就是增进幸福的重要途径。挑战
浙江教育信息网
未知，合作学习，本来应该就是非常幸福的。
教育还有一个很重要的使命，就是帮助人成为他自己。现在教育的很大的问题，就是用统一的考试、统一的大纲、统一的评价，把所有人变成一样的了，而不是扬每个人所长。人什么时候最幸福？当一个人实现属于自己梦想的时候，当一个人发现自己才华的时候，当一个人到自己愿意为之付出一生努力的东西的时候，当一个人能够非常痴迷地做一件事情的时候，才是最幸福和快乐的。这就是新教育所说的“完整”。所以，教育应该让我们的学习中心成为汇聚美好事物的中心，让所有的人在学习中心到自己、发现自己、成就自己。可见，只有完整，才能达成幸福。完整的幸福，才是真正的幸福。
李象益（中国自然科学博物馆协会名誉理事长、中国科技馆原馆长）：当今时代正由信息时代向创意时
代过渡，适应新的时代需要培养大量兼具创新思维、创新能力和人文情怀的人。这是中国全面建设社会主义现代化国家的重要前提和有力支撑。尹后庆（上海市教育学会会长、中国教育学会副会长）：未来社会的不确定性因素会越来越多，这需要
培养大量能够应对变化、解决复杂问题的综合型人才。袁振国（华东师范大学教育学部主任、浙江东钱教育研究院院长）：人类已越来越变成一个命运共同体，谁都不可能独善其身，必须在全球共同利益视野下，寻合作解决问题的方式方法。从这个意义上，未来需要培养具有共情能力和合作精神的人才。
余胜泉（北京师范大学二级教授）：今天进入的智能时代，知识和信息的增量正以指数级膨胀，一个人一年接收的信息量比过去一个人一辈子或几辈子接收的都多，人的认知仅靠大脑已很难处理如此繁多复杂的信息，必须借助外脑才能适应越来越复杂的社会。这意味着新时代需要培养能够人机协同的人才。
孙尚传（大富科技（安徽）股份有限公司董事长）：我们已进入第四次工业革命的初期阶段和工业5.0
的萌芽阶段，随着人工智能进一步发展，绝大多数大学生学的逻辑、模型等智能化早期的过渡性知识技能将被人工智能替代，再往前走就必须培养能够创造、使用和治理人工智能的高级人才。
《要领》：未来需要的三种人才第一种人才：T 型人才。
英文字母中的“T”由一条横线和一条竖线组成。竖线代表深度，代表在一个领域内的专业技术与能力。横
线代表合作的能力，代表与其他领域的人才进行合作的能力，代表思考大事的能力，代表学习新东西的能力。
第二种人才：拥有“创新自信”的人才。
创新自信意味着不断尝试新事物的勇气，意味着头脑风暴，集思广益的意愿，也意味着以不同的方式思考一个问题或者困难的意愿。
第三种人才：终身学习者。
成为终身学习者意味着什么？意味着拥有探索和掌握新兴领域的能力，意味着不断进化。
三、未来社会需要的人才类型
四、未来学校重新定义教育
经济合作与发展组织（OECD）发布《回到教育的未来：
经合组织关于学校教育的四种图景》，在该报告中，经合
组织提出的四种未来学校教育图景具体为：1.学校教育扩
展（SCHOOLING EXTENDED）；2.教育外包（EDUCATION
OUTSOURCED）；3.学校作为学习中心（SCHOOLS AS LEARNING HUBS）；4.无边界学习（LEARN-AS-YOU-GO）。这四种图景指向未来20年，即到2040年。这四个图景在“目标与功能”“组织与结构”“教学工作”“治理和地缘政治”“对公共当局的挑战”的方面见下图。
（图片来源于网络）
《未来简史》：以列学者尤瓦尔·赫拉利在《未来简史》中认为，未来社会发展对就业将产生巨大的影响，例如，到2033年，电话营销人员和保险业务员有99％的概率会失业，运动赛事的裁判有98％、收银员有97％、厨师有96％、服务员有94％、律师助手有94％、导游有90％、面包师有89％、公交车司机有89％、建筑工人有88％、兽医助手有86％、安保人员有84％、船员有83％、调酒师有77％、档案管理员有76％、木匠有72％、救生员有67％的概率会失业。当然，也有一些工作还算安全；也可能出现许多新职业，比如虚拟世界的设计师。《教育大未来》：美国哈佛大学教育学博士托尼·瓦格纳在《教育大未来》一书中提到，新的职场世界需要具备的关键力，归纳起来有七个：（1）批判性思考与解决问题的能力；（2）跨界合作与以身作则的领导力；（3）灵活性与适应力；（4）主动进取与开创精神；（5）有效的口头与书面沟通能力；（6）评估与
分析信息的能力；（7）好奇心与想象力。
1.学校教育扩展：大规模学校教育模式
增强
学校教育扩展图景是当前学校教育的延伸，它可能以多种方式出现。该图景下，接受正式教育的人数将继续增加。大多数经合组织国家继续努力普及从幼儿到高等教育。正式文凭