[摘要]微课作为新型的教学手段，能够有效地提高教育教学质量。文章在分析微课的运用对于高中英语教学的意义的基础上，重点探讨微课制作与运用的三个原则：突出主题的选题原则、以生为本的制作原则、适时恰当的运用原则。
[关键词]微课;高中英语教学;制作;运用;原则
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2020）31-0031-02
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，
根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。”随着移动学习和在线学习的需求不断加大，微课这种新型教学手段应运而生。微课具有教学时间短、教学重点突出、形式灵活多变、内容丰富有趣和方便学生学习等特点，符合当今人们学习的习惯。有人说：“今天，我们已经进入微时代，人们交流有，发表言论有微博，学习有微课。”那么微课的运用对于高中英语教学有哪些意义？高中英语微课制作与运用要注意什么原则呢？本文尝试就以上两个问题进行一定程度的探索，以期对应用微课进行教学的高中英语教师有一定的借鉴意义。
一、微课的运用对于高中英语教学的意义
安徽基础教育平台登录入口 把微课与英语课程资源结合，实现信息技术与教学的深度融合，既可以满足学生个性化的学习需求，转变其学习方式，提高其自主学习能力，又可以解决优质教育资源短缺的问题，同时也能够助推教师专业化成长。
1.为学生搭建自主学习的平台
微课的运用有利于因材施教和分层教学，为高中生提供了一个自主学习的平台。学生可
以根据自身的认知水平和实际学情，自由地把握微课学习的进度。由于微课具有诸多优点，它能真正地让学生自主学习，获取丰富的学习资源，并且学生可以就学习中的困惑通过平台和同学们进行交流，切实提高英语学习能力。
2.为学生提供选择教师的机会
依托微课平台，学生可以选择自己喜欢的教师，观看他们的微课视频，实现跨学校和跨地域在线听课，并向英语教师和相关专家请教。教师也应该认真分析学情，自主录制微课或筛选符合学生需要的微课。微课为莘莘学子提供了选择教师的机会，在一定程度上解决了高中阶段优质教育资源短缺的难题。
3.为教师专业成长开辟新途径
微课作为一种全新的教学模式，受到了中小学教师的普遍欢迎。它能够促进课堂教学模式的创新改变，全面提升广大教师的信息技术应用能力，丰富和优化基础教育资源应用平台的课程资源。正因为如此，安徽省各级教育主管部门每年都安排中小学微课评选活动。由此可见，微课为调动高中英语教师的教研积极性提供了新的动力，推动了他们的专业发展。
二、高中英语微课制作与运用原则
在微课制作与运用的过程中，教师应当突出主题，以学生为中心，并且要注意相关策略。具体而言，要注意以下三个原则。
1.选题原则：突出主题
微课内容的选择，要求主题突出、指向明确、相对完整。因此，微课的选题要从学生的实际情况、教材内容和信息技术的使用等方面综合考虑。教师应时刻做个有心人，从学生的“最近发展区”出发，及时发现、记录一些重难点，并加以系统整理，有日的性地进行微课制作。
众所周知，文化教学一直是高中英语教学的一个重要方面。教师要学会创造性地使用现有教材，通过主题突出的微课，有策略性地培养学生的文化意识。例如在讲授北师大版教材Unit 12“Culture Shock”Lesson 1“Visiting Britain”时，教师可以根据课文内容录制一个介绍英国文化的微课视频.全方位地展示英国人的代表性食物、小费制度以及生活习惯，让学生身临其境地去体验英国文化之旅，逐步获得正确的跨文化认知，提升英语学科核心素养。
又如在语篇教学中，对于语篇（段）主旨要义的概括是学生难以真正掌握的能力之一。鉴于此，笔者录制了《例析文章（段落）主旨大意的提取》的微课，以Unit 14“Careers”Lesson 3“Nine to Five”为蓝本，例析了文章（段落）主旨大意提取方法。该微课通过情景讲解、归纳总结、基础训练和拓展延伸等活动，系统阐述了英语阅读理解题中主旨大意题的解题技巧，着力提高学生的语篇概括能力。
2.制作原则：以生为本
微课的重要任务是促进学生完成知识的建构，发展学生的核心素养。因此，微课制作一定要以學生为中心，注重学生的全面发展。设计微课时，要注意导入迅速、思路清晰、语言准确。为此，教师应采用多种方法制作出兼具创造性和实用性的微课视频，以帮助学生更加深入和牢固地掌握所学知识。
由于缺少语言环境，不少中学生学习英语的积极性不高，因此有意识地加强英语课外阅读训练成为高中英语教学的重点。为此，笔者结合《二十一世纪中学生英文报》中的相关内容设计了“报刊英语阅读指导”系列微课，通过讲故事和做游戏的形式，指导学生了解英语新闻的结构、语言使用特点等方面的知识以及中英思维和表达方面的差异。另外，笔者还设计
了相关的学习资料如学习任务单、微练习等拓展性资源，所有的材料都以学生的“学”为主要落脚点。
3.运用原则：适时恰当
把微课引进高中英语课堂，旨在给学生带来学习方式的重大变革。高中英语教学各个阶段的日的和任务不同，所以微课的运用要适时恰当。
（1）课前使用。主要日的是让学生观看微课，进行前置性学习，为随后的课堂学习作好铺垫。因此，教师可以将课堂教学内容提前录制成微课，帮助学生完成自学，然后把课堂作为英语学习的真实情境。
北师大版高中英语教材中有许多关于“人与自然”主题的内容，例如Unit 7“The Sea”Lesson 2“Protectingthe Sea”，就是对学生进行环境教育的好素材。为此，笔者设计了“One World，One Earth”微课，通过几个发人深思的故事引导学生思考“What can we do for theearth？”，提高学生的环保意识，为后面的师生互动交流作好充分的准备。微课制作好后，安排学生课前观看，鼓励他们自主学习，努力提高学习能力。
（2）课中使用。课中微课使用得当，可以有效地调动学生的积极性，打造高效英语课堂。由于一节课40分钟的教学时间比较有限，所以课堂中使用微课一定要适时恰当，最大限度地发挥其优势，让其起到画龙点睛的作用。
首先，教师在课堂中可以充分利用微课有效地突破教學重难点。例如，笔者在进行Unit 21“Human Biolo-gy”Lesson 3“Epidemics Explained”公开课教学时，运用了微课视频《高中英语七选五任务型阅读解题技巧》，讲解高考新阅读题型七选五的答题技巧“KFC原理”，即通过Key words（关键词）、Foretelling（预测）和Connection（上下文联系）等来解答阅读排序题，并举了三个例子提供真实的语境，培养学生的策略意识。微课中恰当地解析了高考考纲，举例简单明了。学生在看完微课后，分组讨论，并根据“KFC原理”寻课文每个部分的线索，较好地完成了课文的阅读排序任务。教师针对学生的答案及时进行点拨，反馈教学效果。
其次，现行北师大版高中英语教材中有许多隐含的跨文化方面的内容，如果采用传统的灌输教学方法，就违背了教材编写的初衷，达不到培养学生文化意识的目标。因此，教师要善于挖掘教材中跨文化交际方面的内容，让学生感知异国文化，增强本国文化自信以及对祖
国的热爱。例如，在教学Unit 16“Stories”Lesson 1“Storiesfrom Flistory”时，笔者运用了一个大约5分钟的微课视频，在课堂中主要呈现庞贝古城被火山熔岩吞噬前后的对比，并提出问题：庞贝古城遭遇灾难前后给你留下的最深刻的印象是什么？多媒体视频，能够让学生形象地感受到中国和意大利两国文化在建筑、艺术、生活方式等方面的差异，并引发其对生命、人生、历史等进行思考，逐步培养学生的思维品质，增强他们的文化意识。
（3）课后使用。课后使用微课要致力于帮助学生巩固和拓展所学的内容，设计以英语学科核心素养为导向的活动，引导学生向更高层次发展。因此，微课设计要着眼于将课本中的“死”知识转化为学生灵活运用的“活”知识，帮助他们完成知识重构，使学生的创新思维得到进一步发展。
根据新型教学模式——翻转课堂的相关理论，利用相关制作软件，笔者设计了“英语诗歌鉴赏”和“高考英语书面表达”等专题微课，用来陶冶学生的情操，提高其写作能力。此外，笔者还根据北师大版高中英语教材每个单元不同的话题，从安徽基础教育资源应用平台上精选了一系列阅读和文化方面的微课，供学生课后学习和使用，从而达到提高学生语言能力的目标。
随着时代的发展，微课逐渐进入高中英语课堂，备受广大教师的青睐。微课的运用具有重要意义，它为高中英语教学提供了一种新的模式和方法，能够有效地提高教育教学质量。但是需要指出的是，微课不管应用在课前、课中还是课后，都必须与其他教学环节紧密配合。因此，教师在制作和运用微课时，应当充分研究教学内容、教学方法和教学对象，始终坚持突出主题、以生为本和适时恰当三个原则，努力达到一种“眼前无学生，心中有学生”的境界。
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（责任编辑 周侯辰）
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