指导思想：《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》《普通高中课程方案（实验）》 《普通高中技术课程标准（实验）》 考试范围： 必修模块：模块一 信息技术基础 模块二 操作系统简介 模块三 山东教育考试网 文字处理的基本方法 模块四 网络基础及其应用 模块五 程序设计方法 模块六 计算机硬件结构及软件系统 必修模块 信息技术基础 选修模块：选修模块一 算法与程序设计 选修模块二 多媒体技术引用 选修模块三 网络技术应用 选修模块四 数据管理技术 选修模块五 人工智能初步 考查目标： 基本技能知识与技能 过程与方法 情感、态度价值观 考试方式：无纸化无纸化 网络化 试卷结构： 必修模块：（70分）： 1.单选题（15个，每题2分） 2.判断题（5个，每题2分） 3.分析题（2个，每题15分） 选修模块（30分）： 1.单选题（5个，每题2分） 2.操作题（3个，分别为6分、6分、8分） 根据以上内容，我们可以进一步分析: 1.考试指导思想体现了以学生为本的教育教学理念 信息技术会考是按照教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》所规定的必修内容[1]和基本要求确定考试内容范围和试题难度，并且参考当时选用的教材建立试题库；而学业水平考试依据《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中技术课程标准（实验）》第二部分信息技术内容，结合山东省教学实际制定，考试内容包括一个必修模块和五个选修模块[2]。一种只有必修内容，一种既有必修内容又有选修内容，这折射出信息技术新课程建设的时代性、基础性和选择性的原则，体现了以学生为本的教育教学理念。 2.考查目标的差异体现培养目标的变化 信息技术会考旨在考核学生对高中阶段所学的信息技术基本知识的理解和掌握程度，以及运用这些基本知识综合分析和解决实际问题的基本技能；而学业水平考试既要检查信息技术的基本知识、基本技能和解决实际问题的能力，又要考查解决问题过程中的方法及知识的迁移能力，以达到培养学生应用信息技术解决实际问题并提高信息素养与综合素质的目的。一种考试的考查目标是以教学目标为依据的，从“双基”到“三维”的变化是一个“革命性变化”，这一方面折射出传统课程在培养学生信息素养上的片面和弊端，同时也展现了信息技术新课程在促进学生终身学习和全面发展上的价值。 3.考试方式的改进符合学科特点及时代的发展趋势 考试方式是考试技术中的重要环节，它决定了预期的考查目标能否在试题中体现出来。结合信息技术学科的特点时代的发展趋势，学业水平考试在沿用无纸化方式的基础上辅以网络化方式。考试的信息全部用计算机管理，并用网络进行传输。考生的试卷由计算机从题库中随机抽取生成，并通过网络分发到考试用机上。学业水平考试为40分钟。在考试方式上，但这反映了教育评价在操作层面上的“从实际出发”和与时俱进。 4.试题设计的原则更加科学 试题设计的如何直接影响考试的信度、效度和难度。学业水平考试力求改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，注重知识形成过程的了解、学习过程的体验与感悟，的方向发展。因此，学业水平考试试题的设计逐步关注试题设计的过程化、情景化和人性化。 （1）过程化 所谓过程化，是指学生在解题时，必须基于已有的经验，在大脑中虚拟地“操作”信息技术工具去经历解决问题的步骤与环节。[3] 如：在使用图表呈现分析结果时，要描述全校男女同学的比例关系，最好使用（ ）。[4] A.柱形图 B.条形图 C.折线图 D.饼图 在解决这个问题时，学生只是有一些关于图表类型的静态知识是不够的，还必须结合相应实际使用的经验，并且加以分析，在头脑中虚拟的设计一些步骤可以顺利的解决。 （2）情景化 所谓情景化，是指试题的设计置身于一定的生活场景中，以考查学生在实际生活中的信息素养。下面这个题目就很好的反映了这一点。 某营业员携带笔记本电脑（操作系统是WIN98到宾馆住宿，需要接收公司传给他的数据，宾馆为他提供了如下数据： IP地址：10.4.211.77 网关：10.4.211.1 DNS：211.98.4.1 子网掩码：255.255.255.0 请你为他进行相关设置，以便其顺利上网接收所需信息。[5] （3）人性化 所谓人性化，是指试题的设计以学生为本，着眼于学生的全面发展和个性化选择。人性化既体现在命题思路上，也体现在命题形式、内容以及评判标准上。 如：任选一种操作环境进行答题（可使用Dreamweaver完成操作，也可使用Frontpage完成操作）。编辑制作一个简单的网页，具体要求如下： 标题为“欢乐的家”，并将标题依次设置为隶书、36磅、居中，在标题下插入一个3行4列的表格。并以“myhome.htm”为文件名保存到桌面上。[6] 这道题目在考虑到学生的实际学习情况的基础上，超越了具体软件的限制，主要考查学生的信息技术能力，而非使用工具的能力。 |
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