张利健
(福州职业技术学院，福建福州350108)
摘要BIM技术在建筑识图教学中有着独有的优势，利用BIM技术构建实训场景，创设虚拟构件，构建空间形态及创设虚拟场景等，优化课堂教学内容设计，创新课堂教学方式，保证课堂活动有效开展。分析了BIM技术在建筑识图教学中的应用策略，提高了课堂教学质量，培养学生识图能力，为社会培养建筑行业专业人才。
关键词BIM技术；建筑识图教学；有效策略
建筑识图是高职院校建筑专业的基础知识，加强建筑识图教学活动，培养学生投影制图能力，提高学生建筑识图能力，让学生做到学以致用，实现理论和实践结合。建筑识图教学作为一门综合性课程，传统课堂教学中，常常采取二维平面方式教学，使得课堂学习较为枯燥，具有一定的学习难度，影响课堂教学效率。借助BIM技术优化建筑识图教学，激发学生学习兴趣，主动参与课堂活动，加强学生专业能力培养。1建筑识图教学中BIM技术的优势
(1)调动学生积极性。高职建筑专业课堂中，建筑专业难度非常明显，在以往的识图教学中，借助二维方式
进行教学和设计，以讲授方式单纯地讲解理论知识，使得学生机械化记忆，逐渐丧失学习兴趣，难以保证课堂教学质量，影响学生课堂学习效果。有效利用BIM技术，优化识图教学设计，使课堂活动更加生动，调动学生主动参与课堂，激发学生学习兴趣，增强课堂活动有效性。
(2)降低知识学号难度。建筑专业课程难度相对较大，高职学生知识较为薄弱，影响识图教学效果。传统的课堂活动中，教师利用投影仪开展讲解活动，对学生想象能力和空间能力要求比较高，使得课堂知识学习难度增加。BIM技术应用于识图教学中，将建筑构造生动、形象地展示，降低知识学习难度，易于学生理解和接受，促进学生更好地开展学习活动。
(3)有利于学生综合素养培养。在信息化时代背景下，高职建筑专业学生想要在建筑行业立足，成为社会发展需求的人才，应当紧跟时代发展，具备较强的综合素养。加强专业素养培养的同时，注重信息素养提升，借助BIM技术开展识图教学，引导学生开展信息化学习活动，开展有效的课堂训练，加强学生信息素养培养叫
⑷丰富课堂活动方式。在以往的建筑识图课堂中，讲授是课堂活动的主要方式，借助CAD制图软件辅助课堂互动。此种教学方式缺乏直观性和形象性，不利于学生对重点和难点知识的学习和理解。BIM技术的利用，构建相应的三维模型，辅助课堂教学活动，使得课堂教学更加形象、直观，实现课堂教学扩展，使得课堂教学方式呈现多样化。2建筑识图教学中BIM技术应用策略
(1)借助BIM技术，构建体验实训场景。在现代化教育理念下，开展场景化教学活动，培养学生良好的学习态度，激发学生学习兴趣，构建丰富的体验式场景，激发学生主动学习动力，丰富学生知识体验，实现学生自主探究能力培养。以往的建筑识图课堂中，利用教材或PPT展示图片，让学生观看建筑场景，但平面图片对于结构构造和功能节点的展现非常有限，学生难以开展操作活动，学生学习体验较差。借助BIM 技术，发挥其空间立体特征，给予学生直观的体验方式，更好地了解和操作课堂内容。如现代土建教学中，利用支持空间技术和BIM技术创设体验场景，让学生进入空间，观察空间内部建筑信息，拓展学生眼界和视野，加强学生形象思维培养。通过BIM技术的利用，构建相应的实训场景，引导学生观察和测量不同的构造节点，使得课堂活动更加有效。在课堂活动基础上，组织学生开展自主学习活动，引导学生观察建筑模型，加深对每个节点材料、结构的理解，让学生能够真正参与课堂学习，提高学生自主学习能力，提高识图教学有效性。在具体课堂中，开展人机交互活动，优化场景内部设置，借助BIM模拟建筑信息开展观察活动，开展建筑信息操作活动，加强学生操作能力培养，实现课堂教学目标。
(2)借助BIM技术，创设虚拟建筑构件。建筑识图课堂中，将认识建筑构件、了解应用场景作为课堂教学重要内容。传统的课堂活动中，建筑构件是一种实体存在的事物，让学生通过外观观察，了解其特征，教师常常采取实物展示方式，让学生思考和作答。实物展示一般有投影仪和实物展示方式，投影仪主要是利用图片播放，学生观察取决于拍摄角度，难以完整地展现。实物展示中，对于细小部件可以直接展
示，由于构件较少，难以保证每个学生都能够仔细观察，一些外形较大、重量较重的构件，难以真正地展示，使得课堂教学存在不足。借助BIM技术开展虚拟和仿真模型构建，解决传统教学中构件局限问题。在具体操作中，借助电子计算机设备，利用3DMAX等相关软件，结合实物构建相应的虚拟模型，开展相应的缩小、放大及旋转等操作，让学生对每个细节进行
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■工作研究2020年
观察。同时，教师可以根据具体建筑构建信息、性能参数、施工顺序以及实用性等数据信息，利用BIM技术构建模型，保证各项重要数据信息充分展示。通过这样的模型构建方式，符合学生的实际思维，让学生做出准确的判断。在课堂中，通过BIM技术构建横梁，展现横梁外观信息的同时，还可以展现横梁横截面积、长宽比等各种数据信息。在模型构建中，导入参数信息，方便学生观察，让学生了解横梁结构在不同位置的情况，丰富学生宜观体验，提高学生学习能力。
(3)借助BIM技术，构建建筑空间形态。建筑识图教学中，空间思维能力和想象力不足是课堂活动的难点，难以对建筑立体空间形态开展思考和模拟活动。对于大多数建筑专业学生来说，难以真正进入建筑工程施工环境，缺少相应的实践经验，仅仅依靠课堂教学和多媒体内容，难以引导学生深入联想，完成相应的空间构建，不利于学生知识学习和记忆，影响学生学号能力培养。面对这样的课堂问题，课堂教
学应当尽可能避免二维图像和三维图像的频繁切换，采取更为直接的观察方式，帮助学生感知三维空间。有效利用BIM技术构建模型，模拟建筑识图课程的建筑场景，开展沉浸式空间构建，给学生带来身临其境的感受。通过BIM技术模拟三维场景，展示建筑光影变化，展现建筑材料和建筑节点。在课堂活动中，让学生思考三维空间构成方式。在这样的基础上，学生可以从建筑模拟内部观察，对整个建筑楼梯、栏杆和支柱进行观察和分析，并且对其中的建设设计规律进行归纳和总结，形成相应的建筑场景，保证建筑识图教学有效性叫
(4)借助BIM技术，优化建筑设计环境因素。建筑识图课堂活动中，要求学生除掌握建设设计的空间设置及材料选择外，还需要对建筑真实环境做出分析。如地震高发区域，建筑设计则需要以防震等级控制作为主要考虑的设计因素，对于相似的环境，需要以地基强度作为主要的设计方向。在课堂活动中，对周边环境进行综合分析，使得建筑分析和设计符合自然环境需求。利用BIM技术开展场景教学，结合具体地理环境参数分析，将其导入相应的建筑环境模拟，借助模型开展环境分析活动，加强学生判断能力培养。在分析气候环境给建筑设计带来影响的分析中，可以构建相应的BIM模型，结合具体气候变化规律，做出相应的详细分析，根据气候影响的三个层次进行模型呈现。在第一个层次中，主要是日照、温度、湿度及风等因素，借助模型利用时间推移方式开展模拟活动，对气候参数变化及建筑变化开展分析。第二层次主要是水流、土壤、植被等自然环境，借助添加模型的方式，将影响因素数添加到相应的建筑环境，对建筑变化情况进行观察和分析。第三层次则是人文因素。风俗、宗教信仰不同，对建筑美
学有着不同的要求。学生根据模型不同，对不同地区和国家建筑风格开展对比，结合文化背景不同，探究建筑设计的特点。通过相应的环境分析设计，结合绿建筑标准要求，将节能特性作为切入点，利用BIM技术模型，融入相应的采光、热岛效应、气流变化和舒适度等，利用具体的参数控制，结合模型构建开展对比调节，满足学生学习需求，保证建筑识图教学质量。
(5)借助BIM技术，构建场景虚拟漫游。虚拟漫游功能是BIM技术的一项重要功能，是建筑识图教学的重要虚拟技术。在具体的课堂活动中，教师结合经典案例或建筑作品，对其设计和构造开展讲解活动。以往的课堂活动中，教师主要是通过语言或者图片方式，将优秀建筑作品展示出来，此种展示方式存在一定的局限性和不足，难以产生宜观感受，不能够引起学生的心理共鸣。优秀的建筑作品可以震撼人的心灵，借助形象、声音或材料触觉等，展示设计元素立体化气息，结合多元化感知方式，全面理解建筑设计思路，体会其中的艺术魅力。灵活利用BIM技术的虚拟漫游功能，丰富学生的感官体验，让学生从立体化角度，感受优秀建筑的魅力。结合相应的技术条件，教师可以选择优秀的建筑设计，如北京天坛，借助圆形设计，体现我国天圆地方的认知理念。为了让学生更加直观地感受天坛建筑魅力，可以利用revrt软件，对天坛建筑中的特征和环境，开展相应的信息整理工作，之后，利用navisworks软件，构建相应的天坛模型，导入虚拟漫游模块，利用VR或者AR等方式，对现实场景进行虚拟，强化现实设备应用，对虚拟场景中天坛建筑详细观察。同时，教师可以借助相应的软件处理方式，对场景做出动态化模拟，使得虚拟场景更加真实，有效开展识图教学％
福州职业技术学院
3结语
建筑识图教学中,BIM技术是重要的教学方式，具有可视性、模拟性的优势。通过建筑识图教学活动，加强学生投影制图能力培养，提高学生施工图认知能力，让学生能够做到学以致用，实现理论和实践的有效结合。在实际的课堂活动中，有效利用BIM技术，构建仿真环境和建筑模型，将抽象建筑识图课程形象化，加深学生对知识内容的直观感知。作为教师，需要充分发掘课程知识和BIM技术的结合点，利用BIM技术创设多样化教学情境，降低知识学习难度，帮助学生更好地掌握知识内容。
参考文献
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作者简介：张利健(1974—)，男，福建福州人，本科，讲师，研究方向为施工技术。
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