1ELF 概述英语的本质是语言，而语言的核心本质在于交流。经济全球化视角下，世界各国之间的交互日益频繁，语言的工具属性愈发显现。英语作为当下流行的国际通用语言，其应用人数远远超过了英语本族语的人数，并开始出现印度英语、南非英语以及中国英语等变体。ELF 即English as Lingua Franca 的简写，是指掌握着两种或多种语言且母语不是英语的语言持有者进行交际时所使用的语言，其相关研究发展最早始于20世纪80年代，并取得了显著成就。ELF 的发展体现了英语的工具性、人际交往等功能需求，强调关注英语在国际交流中的实际使用情况，重视交际能力及策略的培养。相较于EFL （English as a Foreign Language ），ELF 有着完全不同的语言观。ELF 不再区分“本族语”和“非本族语”
，颠覆了人们对英语本族语标准的膜拜与迷信，而是以交际应用为中心，ELF 对高职院校英语教学有着重要的启示意义，是提升学生语用能力的关键一环。2高职院校英语教学现状长期以来，我国高职院校英语教学组织始终遵循EFL 的理念先导，将英语本族语作为衡量学生语言学习的唯一规范，一味地强调语用的准确性和地道性，力求通过一系列的示范模拟提升学生的知识水平。事实上，多数高职院校教师极度排斥母语负迁移现象，消极对待语音的本土化特征，尚未完全从传统应试教育模式的范式中跳脱出来，忽视了学生交际能力的培养，与现代人才需求不符。基于此，高职院校英语教材的EFL 特性突出，大篇幅地设计了词汇积累、句式规范等内容。但是，教材关联到的文化元素较少，过度强调死记硬背，一定程度上影响着学生的学习思维。同时，教师在教学方法组织上，始终以英语本族语的输入输出为主导，重视语用的准
确性和恰当性，忽视了学生交际能力训练，违
背了学生的认知成长规律，导致其常常处于被动接受地位，学生语言输出的主动性、积极性不足，最终教学效果差强人意。另外，现阶段
的高职院校英语教学评价仍旧以英语本族语作为衡量对错的唯一标准，理论考核占主导地作者简介：缪敏，学士，副教授。研究方向：高职教育教学、英汉对比与翻译研究。收稿日期：2020-5-20ELF 视角下的高职院校英语教学模式研究
□缪敏
福州职业技术学院福州职业技术学院公共教育部[摘要]自改革开放以来，我国在国际上的影响力不断攀升，在政治、经济、文化等领域多有建树，与其他国家之间的动态交互日益频繁。英语作为国际通用语，已然成为当代大学生必备的素养和技能。英语作为高职院校的基础课程，其重要性不容忽视。本文基于ELF 视角，重新审视了高职院校英语教学现状，并着重对其相关改革进行了探究。
[关键词]高职院校；ELF ；英语教学；改革
[中图分类号]H319[文献标识码]A [文章编号]1009-6167（2020）
22-0077-0377
位，实践应用项目设计较少，且具有中国本土化语言特征的英语表达被视为扣分项目，影响了学生的学习思维及语言观念。
3ELF视角下的高职院校英语教学模式改革
3.1发展师资力量
在高等教育发展体系结构中，教师作为第一资源，是英语教学变革的发生基点和重要支持。教师的综合素质水平直接影响教学工作成效，因此教师发展应当得到足够的重视。
ELF视角下的英语教学改革强调整个教学过程的改变，包括教学思想、教学内容、教学方法等。ELF视角下的英语教学以学生应用素养培育为核心，强调其知识与能力的双向提升，对从业教师可谓一次全新的挑战。为此，高职院校应当深刻认知ELF视角下英语教学模式重构的本质，加强顶层设计规划指导，精准定位教师的战略要位，明确对其的新要求。高校还应结合实际情况，有的放矢地组织多样化的培训教研活动。在此基础上，高校要及时更新教师的思想理念，强化他们对ELF的认知，广泛邀请学术大家、业务能手参与教研活动，关注最新研究动态，不断充实教师的学识涵养，丰富其技术技能构成，共享有效实践教学经验，从而打造一支专精尖的师资队伍，为ELF 视角下的英语教学模式变革奠定扎实的基础。
同时，从事高职院校英语教学的教师个人，亦须不断深入自主学习，善于通过多种渠道了解ELF研究成果，明确自身未来工作方向，并有机地将相关理念、方法等融入到教学实践中，积极引导学生培养新的思维模式，努力营造开放的能动空间，提升他们的英语应用水平，最终实现预期的育人目标。
3.2丰富教学内容
课程建设是ELF视角下高职院校英语教学开展的基点，并引导着后续教学方向。就现阶段而言，我国多数高职院校尚未正式启用ELF 范式的英语教材，现行教材的内容结构设置较为落后，限制了学生跨文化交际水平提升。对此，高职院校应当加快校本课程建设的步伐，在现有英语教材的基础上，科学植入能够体现ELF理念的相关内容，潜移默化地影响学生的学习思维，满足他们的应用需求。在具体的实践过程中，教师首先要着眼于学生的意识层面，改变学生对英语学习的态度，让他们建立良好的ELF语言意识，并引导其尝试各种类型的英语变体，进而提升他们的交际素养。这无疑需要丰富的教学素材和资料作为支撑。对此，教师可充分发挥互联网优势，从中提取丰富的教学资源，让学生尽可能多地接触并熟悉各种英语变体的语言特征。值得一提的是，教师在教学过程中仍需以英语本族语为基础核心，适度融入其他英语变体，在教学内容设计上保持多样化输入，以提升学生对ELF的理解力和敏感度，切勿本末倒置，违背英语教学的初衷。
同时，语言本身作为文化的载体，始终发生在一定的文化背景环境下。因此，教师应当重视对中国文化
及其他非英语母语国家文化的介绍，引导学生了解不同文化的思维模式，丰富听、说、读、写等方面的教学素材，从而提升学生运用英语表达中国文化传统的能力。
3.3创新教学方法
既有的实践经验表明，科学的教学方式方法能够起到事半功倍的效果，是ELF视角下高职院校英语教学改革的关键一环。对此，教师要尽快跳脱出传统应试教育模式的束缚，不以英语本族语输入为主，而是关注学生全面发展，重点提升他们在跨文化交际中的语言应用能力，从而让他们能在不同的语用环境下更好地表达自我。
在此过程中，口语教学显得至关重要。在
宏观知识经济时代，面对愈加激烈的市场竞争的挑战，大学生的学习需求呈现出多元化、个性化特征，教师应当尊重他们的主体地位，实现从关注语言形式正确性与恰当性向强调语言表达灵活性与有效性的重点转移，努力营造相对开放、自由的能动空间，减少固定句式的示范，转而引导学生进行真实自我的表达。同时，教师还须结合英语作为国际通用语言的新型语境特点，有的放矢地开展语用技巧训练，尝试举办不同类型的口语交流主题活动，努力营造良好的应用场景，引导学生聚焦跨文化交流中的流动性、多元性以及不可预测性，完成意义建构。例如，教师可充分利用多媒体教学的优势，通过角扮演等游戏方式，驱动学生在虚拟真实空间下表达自我，使其在潜移默化中锻炼自身的国际交流能力。在此过程中，教师要始终强调自身教学主导职能的发挥，鼓励学生的有效行为。
3.4完善评价方式
评价亦是教师进行反思总结的过程。发现问题、解决问题对于高职院校英语教学改革具有重要的导向作用，其相关运行机制的建构完善至关重要。同时，高职院校英语教学评价还在一定程度上影响着学生的学习思维及方向，是改变其语言态度的有效手段。因此，ELF视角下的高职院校英语教学评价模式变革不可或缺，新的评价模式应不再以英语本族语为基准，不再关注语言形式的正确性与否，而是重点考查学生能够做什么，以突出ELF的交际功能。
在高职院校英语评价的具体项目设计上，教师可以仍旧以笔试和口试两种模式展开。教师应充分发挥传
统笔试优势，了解学生的理论知识水平，考核他们的语言形式正确性，同时还可以在考核中适当融入中国文化，检测学生对非英语母语变体的敏感度和识别情况，评价其利用英语介绍中国文化的书面表达能力。高职教师在口试考核部分，应重点评价学生的英
语表达可理解性和交流有效性，具体组织形式
可包括个人陈述、多人对话等。教师必须全面
关注学生的综合素质素养表现，及时发现其存
在的不足或短板，有目标、有方向地加强教学
训练。同时，教师还要将上述两个环节的反馈
按照科学的权重进行分配，以评分的方式呈现
给学生，帮助其实现自我认知升华，进而更加
努力地完善自我。
4结语
综上所述，ELF视角下的高职院校英语教
学模式重构十分重要和必要，是提高学生语用
能力与交际策略的关键手段。高职院校应以高
素质师资队伍为支撑，丰富教学内容、创新教
学方法并完善评价方式，从而促进学生的全面
发展。
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（责任编辑：赵雪纯张媛媛）
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